“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)凱旋小學(xué) 趙麗美

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種結(jié)合科技領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的新型教育方式，它具有交流范圍廣、傳播速度快以及學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。除此以外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育方式，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教育方式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者能夠通過(guò)各式各樣的形式突出教學(xué)的重難點(diǎn)，且能夠通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)素材的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)漢字的積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨的相關(guān)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一部分。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容和作文書(shū)寫(xiě)都離不開(kāi)對(duì)漢字的使用。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是為了讓學(xué)生積累一定的漢字量，使學(xué)生能夠通過(guò)積累學(xué)習(xí)，運(yùn)用漢字進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教育工作者可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)語(yǔ)文教師一般都會(huì)在教授教材課文的過(guò)程中，讓學(xué)生標(biāo)注教材課文當(dāng)中出現(xiàn)的生字和生詞，并結(jié)合字典查閱生字和生詞的讀音。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要掌握三千個(gè)以上的漢字，且能夠?qū)懗鰞汕灏賯€(gè)以上的漢字。但是教師和學(xué)生對(duì)于漢字掌握的數(shù)量都沒(méi)有清晰的認(rèn)知，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，并不一定掌握生字和生詞的讀音和寫(xiě)法，所以教師所認(rèn)為的漢字掌握數(shù)量也并不一定是準(zhǔn)確的。簡(jiǎn)而言之當(dāng)前識(shí)字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握漢字的目標(biāo)不夠明確，也不夠清晰，致使小學(xué)生之間的識(shí)字能力出現(xiàn)差異。

（二）學(xué)生參與力度不強(qiáng)

當(dāng)前教學(xué)圍繞學(xué)生主體地位，但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，這種教育方式使課堂上無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生對(duì)于漢字認(rèn)知的學(xué)習(xí)。加上教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生常會(huì)因?yàn)檎n堂內(nèi)容的枯燥，形成不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)面情緒。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以讓學(xué)生不受時(shí)間的限制，選擇自己感興趣的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生不受教室的限制，向教師提出自己想要問(wèn)出的問(wèn)題。學(xué)生自主性得到了增強(qiáng)，參與力度也會(huì)隨著增強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)方式偏差過(guò)大

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤耙翦e(cuò)、馬虎大意、形錯(cuò)”等問(wèn)題出現(xiàn)記憶力的偏差，最終學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的漢字詞匯。就比如對(duì)于“萬(wàn)象更新”的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐翦e(cuò)，寫(xiě)成“萬(wàn)像更新”；又比如對(duì)于“南轅北轍”的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)轳R虎大意寫(xiě)成“南轅北撤”；也比如對(duì)于“和藹可親”“黯然銷魂”“飛揚(yáng)跋扈”的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樾五e(cuò)，寫(xiě)成“和靄可親”“暗然銷魂”“飛揚(yáng)拔扈”。而這些問(wèn)題之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于很多漢字的積累量不夠，且對(duì)漢字詞匯的具體含義不夠理解。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育模式的幫助之下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以借用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異進(jìn)行分析，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)字擁有更深入的了解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育方式下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略發(fā)生的改變

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助，教師可以通過(guò)對(duì)信息化技能的運(yùn)用，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到刺激，繼而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，可以為教師提供對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，學(xué)生也會(huì)在信息技術(shù)的影響下，對(duì)需要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行更深入的了解。教師如果想要更調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)設(shè)置一些游戲，讓小學(xué)生可以在玩游戲的過(guò)程中認(rèn)字寫(xiě)字。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字（一）》的教學(xué)課堂為例，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化技術(shù)，比如多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、音樂(lè)、影視和游戲的模式，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到刺激，繼而提高學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情。就像教師在講授《春夏秋冬》識(shí)字課堂的時(shí)候，就可以借助多媒體教學(xué)，把春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的背景顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以聯(lián)想到春天的萬(wàn)物復(fù)蘇，夏天的烈日炎炎，秋天的農(nóng)民豐收，冬天的冰天雪地。學(xué)生可以在多媒體的視覺(jué)效果之下，學(xué)習(xí)到有關(guān)《春夏秋冬》的漢字詞語(yǔ)。又像教師在講授《姓氏歌》識(shí)字課堂的時(shí)候，也可以借助多媒體教學(xué)，把歌曲播放出來(lái)，使學(xué)生在歌唱和學(xué)習(xí)中，深化關(guān)于《姓氏歌》的字詞理解。也像教師在講授《猜字謎》識(shí)字課堂的時(shí)候，教師能夠憑借多媒體技術(shù)把猜字謎的游戲融進(jìn)課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，并使其通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)到更多的漢字詞匯。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中需要掌握和運(yùn)用的漢字?jǐn)?shù)量需要達(dá)到一千五百個(gè)到兩千五百個(gè)。而小學(xué)生如果想要掌握和運(yùn)用更多的漢字，就需要借靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助。小學(xué)生可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建起自身的漢字庫(kù)，也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)形似音似的漢字組合在一起列成表格。小學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身識(shí)字學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在漢字庫(kù)和表格的幫助下，掌握和運(yùn)用更多的漢字，繼而提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《課文1》當(dāng)中的《古詩(shī)二首》和《課文5》當(dāng)中的《古詩(shī)二首》為例，小學(xué)生可以借靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助，構(gòu)建起自身的漢字庫(kù)，而在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，小學(xué)生就可以構(gòu)建起一個(gè)“古詩(shī)漢字庫(kù)”，就比如，收集《村居》當(dāng)中的“拂提”“紙鳶”的難字難詞，以及收集《詠柳》當(dāng)中的“綠絲絳”“裁出”以及“似剪刀”等詞匯。而在《課文5》當(dāng)中，小學(xué)生就可以收集《曉出凈慈寺送林子方》當(dāng)中類似于“蓮葉”“無(wú)窮碧”“映日”“別樣紅”等含有深刻意蘊(yùn)的字詞，以及可以收集《絕句》當(dāng)中類似于“黃鸝”“鳴翠柳”“白鷺”“西嶺”“門泊”等難詞難字。

（三）重視形音結(jié)合提升識(shí)字記憶力

小學(xué)生容易在字形和字音上出現(xiàn)識(shí)字錯(cuò)誤，那么教師就要重視形音的配合。且這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的合作，不僅能讓小學(xué)生的記憶力不再出現(xiàn)偏差，還可以通過(guò)形音結(jié)合的方式，加強(qiáng)小學(xué)生字詞運(yùn)用的記憶力。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下，提供形音結(jié)合的圖片或是聲音，讓學(xué)生在形音結(jié)合的基礎(chǔ)上，深化自身識(shí)字的記憶能力。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版第八單元第二十五課《掌聲》為例，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，結(jié)合字形和字音，提升記憶力。比如，在“腿卻落下了殘疾”一句當(dāng)中，教師就可以重視“落”字的教授。很多學(xué)生可能會(huì)在這里讀四聲的“l(fā)uò”，但這里其實(shí)讀四聲的“l(fā)ào”。這樣，教師就可以借靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助，提供形音結(jié)合的聲音和圖片，使學(xué)生深化識(shí)字的記憶能力，更對(duì)多音字產(chǎn)生更深的理解。

（四）按照學(xué)生差異改變學(xué)習(xí)模式

在掌握和運(yùn)用漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生之間存在著很大的差異。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，不僅認(rèn)識(shí)了難字難詞，還學(xué)會(huì)了難字難詞的拼寫(xiě)，甚至還會(huì)把難字難詞運(yùn)用到日常的寫(xiě)作當(dāng)中?？捎械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，不僅沒(méi)能掌握難字難詞，可能就連課文當(dāng)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞都沒(méi)有辦法理解和掌握。為此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作需要按照學(xué)生差異，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。而這種策略需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下進(jìn)行，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體了解。之后教師就可以在這樣的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性設(shè)置不同程度的識(shí)字題目，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)效率，也可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的熱情，并在熱情的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建漢字庫(kù)。學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下，掌握和運(yùn)用更多漢字，提高閱讀水平和寫(xiě)作水平。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幫助下，了解學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的具體情況，繼而根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對(duì)識(shí)字教學(xué)做出相對(duì)應(yīng)的改善。