激活寫作熱情，融入職業(yè)情景
——淺論五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

夏曉芳

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214045）

在高職院校教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，應(yīng)用文寫作是十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文在我們的日常生活中具備著較為突出的實用性特征，但由于始終未能找到適宜的教學(xué)方法，教學(xué)工作的開展往往會事倍功半。由于應(yīng)用文的寫作形式相對較為固定，因此，許多教師至今仍然沿用著固有的教學(xué)模式，不知變通，也不想變通，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的開展變得困難重重。在下文中，我們結(jié)合五年制高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，探討激活寫作潛力的有效教學(xué)方法，希望能夠為后續(xù)同類教學(xué)工作的開展提供有力的參考依據(jù)。

一、采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性

許多學(xué)生之所以未能投入足夠的精力學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，一個最主要的原因就在于其缺乏對于應(yīng)用文的興趣。應(yīng)用文寫作能夠在許多領(lǐng)域當(dāng)中獲得廣泛的應(yīng)用，如果脫離應(yīng)用環(huán)境進行應(yīng)用文教學(xué)[1]，那么教學(xué)工作的開展效率和開展質(zhì)量都會大幅度降低。因此我們建議教師能夠采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，一方面能夠給予學(xué)生將應(yīng)用文寫作應(yīng)用到特定環(huán)境中的機會，另一方面也能夠有效促進應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂趣味性的提升。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在明確應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)的同時，選定恰當(dāng)合理的教學(xué)內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的實際寫作能力，有針對性的創(chuàng)設(shè)情境。舉例來說，大部分的學(xué)生在畢業(yè)離校后都會進入某一行業(yè)當(dāng)中從事相關(guān)專業(yè)工作，而在此之前，學(xué)生們往往會經(jīng)歷求職的過程。教師可以創(chuàng)設(shè)求職情境，賦予學(xué)生某種特定角色，讓其帶著角色進行寫作。學(xué)生們作為應(yīng)聘者，為了獲得相應(yīng)的工作機會，必須提前做好一系列的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備過程中一項最主要的內(nèi)容就在于撰寫自我介紹。學(xué)生們通過此類寫作鍛煉，能夠在潛移默化的課程推進過程中掌握應(yīng)用文的寫作方法，與現(xiàn)實情境相契合的寫作環(huán)境，也能夠使得應(yīng)用文寫作跳脫出固有模式的束縛，真正成為學(xué)生能夠靈活運用的一種能力。

其次，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸發(fā)展進步，多媒體已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作開展過程中必不可少的一個重要部分。在條件允許的情況下，教師也可以借助多媒體平臺，播放相關(guān)的視頻、音頻或圖片，將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)用文寫作。舉例來說，在進行述職報告的寫作教學(xué)時，很多時候，學(xué)生會不知道如何著手，教師則可以通過面向?qū)W生播放相應(yīng)的述職報告會議錄像，讓學(xué)生對于述職報告會議內(nèi)容有較為深入地了解，再引導(dǎo)其逐步完成述職報告寫作[2]。

最后，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到高職院校中學(xué)生未來發(fā)展的不同需求，有針對性地予以寫作指導(dǎo)。舉例來說，教師可以要求學(xué)生完成不同類型的課后作業(yè)，例如調(diào)查報告、實驗設(shè)計、就業(yè)規(guī)劃等，這些內(nèi)容本就與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，且與學(xué)生未來的發(fā)展較為密切，學(xué)生們能夠借此機會將自己的心中所想充分展現(xiàn)出來，獲取更加有效的寫作素材，高質(zhì)高效地完成寫作內(nèi)容，促進寫作能力的提升。

二、探索豐富教學(xué)素材，強化課堂教學(xué)的充實性

在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)課程開展的過程當(dāng)中，學(xué)生們所面臨的最主要的問題莫過于不知道寫什么。此時，教師則需要適當(dāng)?shù)慕柚虒W(xué)素材，讓學(xué)生從閱讀他人所撰寫的應(yīng)用范文入手，在閱讀的過程當(dāng)中加以思考，在思考的過程當(dāng)中找到寫作規(guī)律，有效促進理論知識與實踐教學(xué)的融合。但就目前情況來看，許多高職院校在開展教學(xué)工作時所運用到的教材年限已經(jīng)較為久遠，教材中的范文示例也普遍較為老舊，難以與學(xué)生的現(xiàn)實生活相匹配，這使得范文難以充分體現(xiàn)其示范作用。因此，建議教師能夠充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)所具備的優(yōu)勢，拓展更為有利的教學(xué)素材內(nèi)容，真正地做到與時俱進，借助社會新聞熱點以及學(xué)生們所關(guān)注的信息激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之能夠深入領(lǐng)會應(yīng)用文寫作內(nèi)容。舉例來說，在進行消息寫作課程的講解時[3]，教師可以留有一定的課堂時間與學(xué)生共同分享所了解到的社會時事新聞，并將不同媒體對于同一則新聞所撰寫的報道進行對比，例如將傳統(tǒng)媒體的新聞報道與網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞報道進行比對，發(fā)現(xiàn)雙方所存在的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生能夠提前了解在應(yīng)用文撰寫過程中可能出現(xiàn)的各類問題，提升教學(xué)工作的開展效果。

三、加強細節(jié)處的校正，保障文章寫作的規(guī)范性

就目前情況來看，高職院校方面，在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的過程當(dāng)中，許多老師會選擇開門見山的講解寫作思路，但這種教學(xué)方式往往是建立在學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)的前提之上的，對于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)好應(yīng)用文寫作，還需從細節(jié)抓起。

舉例來說，在進行新聞寫作教學(xué)時，教師可以先面向?qū)W生講解新聞寫作的特點，在對于不同類型的新聞的結(jié)構(gòu)進行對比，明確新聞寫作的基本要求，再結(jié)合具有代表性的新聞范文進行撰寫格式、內(nèi)容規(guī)劃的講解。值得注意的是，在這一過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜谌肴の缎缘慕虒W(xué)方法，例如，鼓勵學(xué)生們相互交換所撰寫的內(nèi)容，找出對方在寫作方面所存在的不足，并有針對性地予以改正。對于學(xué)生而言，學(xué)好應(yīng)用文，首先要擁有將寫作成果展現(xiàn)在他人面前的勇氣，許多潛在的問題往往是寫作者自己難以發(fā)現(xiàn)的，但在與他人溝通交流的過程當(dāng)中，他人的意見卻能夠加深寫作者的印象[4]。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生將所撰寫的內(nèi)容分享給大家，由其他同學(xué)對其寫作成果進行評價，教師可以在旁指導(dǎo)，通過輕松愉悅的互動形式，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深學(xué)生對于寫作中重點和難點的注意。

四、適當(dāng)融入案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)寫作水平

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，許多學(xué)生之所以難以靈活掌握應(yīng)用文寫作這一技能，一個主要的原因就在于其在落筆寫作時缺乏足夠充足的寫作素材作為支持，久而久之，學(xué)生的寫作興趣也會因此而大幅度降低。對于高職院校當(dāng)中的學(xué)生而言，我們并不要求其能夠在較短的時間內(nèi)積累較多的寫作素材，但卻應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)其將日常生活中所積累下來的各種信息知識引入到寫作的進程當(dāng)中。

具體來說，教師可以在教學(xué)中采取設(shè)置案例的方式，將案例與學(xué)生的日常生活有機聯(lián)系在一起，同時與課程中所講解的文體相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過了解案例的過程掌握各類文體的寫作方法。很多時候同一個案例能夠關(guān)聯(lián)不同類型的文體教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也能夠因此而事半功倍。舉例來說，教師可以鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)的各類活動，如畢業(yè)典禮等。一臺畢業(yè)典禮的籌辦需要由校內(nèi)的負責(zé)部門向上級管理部門提寫申請，在申請通過之后，還要由舉辦部門面向校內(nèi)的教師和學(xué)生發(fā)布活動通知。同時，撰寫活動計劃報告，在活動完成之后，還需要對于活動成果進行匯報。僅僅只是通過這一活動，學(xué)生們就能夠練習(xí)到多種文體的寫作，通過參與校內(nèi)活動一方面能夠幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，另一方面也能夠讓學(xué)生真正了解應(yīng)用文寫作在日常工作與生活中所發(fā)揮的重要作用。從而使其積極主動地投入到應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。除此之外，教師還可以將許多細小的活動內(nèi)容交由學(xué)生來完成，使其能夠獲得應(yīng)用文寫作的鍛煉機會。例如，如果教師需要在召開學(xué)生會議，那么則可以將撰寫會議通知的鍛煉機會交給學(xué)生，最終以較為完備的文章內(nèi)容作為會議通知發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生對于自身的寫作能力有足夠充分的認識，也為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供足夠的動力。

值得注意的是，高職院校所開展的應(yīng)用文寫作課程往往需要對于不同類型的文種進行講解，而不同類型的文種既有其獨有的特征，也有著諸多的相似之處。學(xué)生們在練習(xí)寫作時，時常會出現(xiàn)文種混淆的情況，此時則建議教師能夠采取對比教學(xué)的方式，將相似文種在時間、稱呼、結(jié)構(gòu)等方面的相似點集中起來，通過對比予以區(qū)分，明確不同類型的文種在概念和性質(zhì)方面所存在的差異，使文中特征更加鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師需要在學(xué)生已經(jīng)具備了基本的寫作能力的基礎(chǔ)之上，在進行語言風(fēng)格方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的應(yīng)用文撰寫能夠達到合格的標(biāo)準(zhǔn)，且具備實用性、可靠性和“悅讀性”[5]。

綜上所述，高職院校的學(xué)生通常在寫作方面缺乏堅實有力的基礎(chǔ)，教師在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，全面促進教學(xué)水平的進步。從長遠發(fā)展的角度上來看，無論是高職院校還是教師方面都應(yīng)當(dāng)從點滴入手，給予應(yīng)用文寫作教學(xué)足夠的重視，通過采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、探索豐富的教學(xué)素材、加強細節(jié)處的校正以及適當(dāng)融入案例教學(xué)等方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣，在促進學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠獲得更多地將應(yīng)用文寫作應(yīng)用于實際生活中的機會，在寫作練習(xí)中積累寫作素材、提高寫作素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定有力的基礎(chǔ)，同時也為高職院校中同類型教學(xué)工作的開展提供有力的參考依據(jù)，帶動高職院校綜合教學(xué)水平的進步。