“雙減”形勢下，更要重視學生責任心培養

北京工業大學附屬中學 侯保成（北京市特級教師）

減負是一個熱議了多年的話題，如何從根本上解決學生課業負擔過重的問題？首先是政府的頂層設計，比如，治理體系問題、學制和課程問題、督導和評價問題等。作為基層學校、普通教育工作者，應該是立足本職崗位思考謀劃，圍繞自己的學生想辦法、做文章、闖路子。從表面看，學生課業負擔過重是教師留作業太多，或者家長給孩子報輔導班過多所致，而根子里卻是學生學習效益的問題。所以，從一定程度上說，“雙減”的問題，從國家社會層面，是教育高質量均衡發展的問題；從學校、家庭和師生層面，卻是提高學習效益的問題；從教師層面是如何教的問題；從學生層面是如何學的問題，但歸根結底是想不想學的問題。于是，這就引出了決定學習效益的關鍵問題——如何培養學生的責任心，激發學生的主動性，培養學生的學習習慣。

我在初中、小學、幼兒園、九年一貫制學校、十二年一貫制學校都有過從教經歷，有20 年校長經歷，7 年集團學校副校長經歷，對基礎教育領域各學段學校情況比較熟悉。作為一名思政特級教師，我也一直致力于育人實效性研究。我深深感覺到：無論是小學生還是中學生，甚至大學生，學習最關鍵的問題都是責任心問題。所以我們說：“‘雙減’背景下，更要重視學生責任心的培養。”

一、學生責任心培養存在的問題分析

做責任心教育研究的人很多，抓責任心培養的學校也很多，但把責任心培養落到實處，形成傳統和特色的并不多。究其原因，主要有以下三方面。一是忽略了學生的主體感受。說起責任心，我們用得最多的詞是“培養”。但是，我們有沒有想過，學生希望我們“培養”嗎？喜歡我們這樣“培養”嗎？教育者以為自己在為學生好，學生卻不能理解和接受。這應該是責任心培養方面最大的問題。二是忽略了家長的有效引領。我們一直在強調教育需要一致性，家校需要攜手同行。但是很多時候，家校溝通變成了學校匯報成績，老師吐槽問題，對家長教育孩子并無幫助。家校溝通效果不佳，學生責任心培養不能形不成合力。三是忽略了教師的主導作用。在學生責任心培養方面，教師是專業教育者，應該知道如何培養學生責任心，但是教育評價體系的不完善，如偏重結果評價，導致教師自然就不主動、不積極。教師不能發揮主導作用，是學生責任心培養的重要原因。

二、社會、學校、家庭三方齊力培養學生的責任心

（一）培養責任心，需要允許學生自主選擇

這牽涉一個育人觀的問題，學生是具有獨立人格的人，有自己的判斷和選擇。基于此，在教書育人的過程中，我們要尊重學生選擇的權利，幫學生認識到：權利和義務是相對的，履行義務才能享受權利；成長就是學會對自己的行為負責任。當我們把選擇權交給學生，其實就是把責任意識埋在了學生心田里。學生有了當家做主的感覺，就有了責任擔當的意識。學生自己決定要做的事，他自然愿意全力以赴負責。當然，學生也有虎頭蛇尾堅持不下去的時候，這就需要大人的鼓勵、支持和協助。

（二）培養責任心，需要鼓勵學生親自參與

多年來，相當一部分家長打著“安全和愛”的名義，一廂情愿對孩子的事情包辦代替。在家庭中，家長對孩子說：“你的任務就是學習，除此之外什么都不用做。”在學校里，教師對學生說：“你的任務就是聽話，老老實實按我說的做就可以了。”于是我們看到了一批“沒有心的學習機器”。因為沒有心，所以他們習慣說“無所謂”“隨便”；因為“無所謂”“隨便”，他們對什么也不感興趣，經常會丟三落四，作業、水杯、衣服……經常會找不到扔哪里了。所以，培養學生的責任心，就要把學生力所能及的事情交給他們去做：尊重學生，所有的規則都要和學生商量著制定；信任學生，學生自己能做的事情，大人不要隨便插手干預；理解學生，要允許學生犯錯誤，做事出現了問題，不遷怒，不埋怨。學生在做好自己的事情時，責任心自然也就養成了。

（三）培養責任心，需要持之以恒形成習慣

很多時候，責任心培養的失敗源于我們對責任心的認識出現了偏差。如果把責任心僅僅當成一種態度，停留在思想教育層面，沒有富有成效的習慣訓練，責任心是很難形成的。

我認為，培養學生責任心，要做到以下六點：道理是知道的，是非是明白的，規則是明確的，底線是清楚的，評價是科學的，管理是形成閉環的。“知、情、意、行”是思想品德形成的四個要素。知是基礎，行是關鍵。學生明是非、知道理、有沖動、有意向的時候，一定要趁熱打鐵，把想法變成做法，把做法變成說法，把說法變成習慣。在責任心的培養方面，我們主要是通過“目標管理”和“時間管理”來實現的。我們堅持組織兩類活動：一類是全員建立“學習小組”，開展學習小組之間的競賽活動，發揮“雁陣效應”，讓每個人在共同體中資源共享，互相促進。第二類是每個人“和自己賽跑”，制定符合自己實際的學習目標和生活目標，然后把規劃變計劃，把計劃變一日常規，通過個人“時間管理”，讓自己什么時間干什么事，如何干，干成什么樣，都清晰具體。

為了促成這些習慣的落地，我們高中借助“生涯規劃”系列課程，初中借助“學習有方”管理手冊，小學借助“自動化班級管理”和爭當“自主之星”，讓行動有抓手，過程有評價，效果有甄別。

（四）培養責任心，教師和家長要攜手共進

家庭教育作為國民教育的重要組成部分，家校共育是學校的一項重要工作。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，直接影響學生的健康成長和全面發展。為此，學校向家長傳播科學系統的育人理念和育人方式，幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀，有助于學校教育和家庭教育有機融合、形成合力，助力學生全面發展。而學生責任心的培養，靠學校教師，更要依靠家長，最重要的是家校同步。在家里，家長要培養孩子做事的能力，給孩子提供做事的機會，堅持讓孩子自己的事情自己做。在學校，教師要體現專業教育者的水平，做學生責任心培養的導師。要放得開，盡可能多地鼓勵學生獨立自主；要抓得住，用好評價，關注過程，不斷提升學生的責任意識和責任能力。學生在學校犯錯誤惹麻煩的時候，家長要做孩子勇于承擔責任的榜樣，積極配合學校教育，不偏袒，不護短。家校合力，學生的責任心自然就養成了。

（五）培養責任心，要靠自己更要靠團隊

責任心培養問題，歸根結底是學生自我教育、自我管理的問題。在學生自我教育、自我管理中，學生會學、學會、樂學是關鍵。對學生而言，責任心不足，往往是對這件事不感興趣；對這件事不感興趣，往往是對這件事不在行；對這件事不在行，往往是對如何做好這件事沒有正確的方法。所以，責任心培養問題的突破口，是教師帶領學生“學會學習，學會做人，學會做事，學會共處”。學會學習的關鍵是啟動內驅力，找準生長力，發揮戰斗力。知道自己的優勢和劣勢，知道自己希望要什么，能成為什么，并且知道自己如何實現自己的目標。當一個人的志向和中國夢結合，和中華民族的偉大復興結合的時候，那他顯現出來的內驅力一定有勢不可當的勁頭。當然，按照道德發展規律，學生的成長動力“我從不想惹麻煩”，到“己立立人，己達達人”的大境界，這是需要不斷引領和提升的過程。

當學生有了責任意識的時候，如何提升自己的負責任能力，養成負責任習慣，就是順理成章的事情。教師應引導學生把長期遠景目標變成近期具體小目標，設計出達成小目標的方法路徑，融入自己的一日生活常規，通過堅持“和自己賽跑”，不斷慶祝享受目標達成的“小確幸”，每天進步一點點，行動就會有收獲，堅持就能有奇跡。一個人可以走得快，一群人才能走得遠。如果在自我責任心培養的過程中，成立一個學習小組，建立一個志同道合的團隊，則彼此感召，彼此鼓勵，彼此促進，更利于責任心的生長。

“雙減”，減少什么？一定是那些不符合教育規律的“病毒土壤”。“雙減”，不能減什么？一定是經歷了歲月考驗的“教育真經”。教育質量的標準不能降低，人才發展的核心競爭力不能降低。所以，“雙減”形勢下，我們更應該注重學生責任心的培養。只有關鍵環節抓住了，“雙減”目標才能真正落地。