生活化教學對智力障礙學生良好習慣培養的探索

山東省青島市城陽區特殊教育中心 劉春華

智力障礙學生與正常學生學習存在很大的區別，并且他們學習起來也比正常的孩子困難許多。人生來就是對世界充滿好奇心的，在合適的條件下，每個人都能夠靜心學習，進行發現與探索，將自身的潛能釋放出來。作為教師，應該提供一種愉悅的環境氛圍，以學生為中心，在教學的過程當中，必須尊重學生，不能歧視他們。由于智力障礙學生學習起來較為困難，同時記憶力較差，注意力很難集中，他們在學習過程中變得很被動。作為教師，可以采用生活化的教學模式，讓學生能夠在日常的生活當中養成良好的學習習慣。

一、教學情境生活化，調動學習興致

為了能夠讓智力障礙的學生養成良好的習慣，教師必須學會構建良好的教學情境，以生活化的教學內容來調動他們的學習興趣，讓他們能夠在一個充滿愛與快樂的環境當中進行學習，克服他們的自卑以及退縮心理，讓他們能夠有自信心，這樣才能夠主動地進行學習。在課堂開始之前，教師要學會抓住孩子的特點引入課題，用形象直觀的事物吸引學生的注意力，讓他們產生學習的興趣。對于有智力障礙的學生來說，教師必須抓住孩子的特點，通過采用生動形象、直觀易懂的方式進行教學，讓他們能夠積極并主動地進行學習。

因為知識是情境化的，教師采用良好的情境引出課堂知識，以情境來調動學生的學習興趣，能夠將枯燥的課堂變得更加生動有趣。教師在設計生活化情境時要以學生的生活經驗為出發點，通過運用周圍一些很小的事，讓學生能夠及時掌握學習要點，進而能夠主動地進行知識的學習，養成良好的學習習慣。

二、教學內容生活化，吸引學生參與

構建教學內容能更好地吸引學生的注意力，在創設生活化情境以外更要對教學內容進行改變與創新，以吸引學生參與到課堂當中，所以教師在教學的過程當中，必須秉持著學以致用的心態去教學。由于智力障礙的學生學習起來較為吃力，所以只有讓他們將所學的知識運用到生活的實處，才能夠更好地發揮教育的價值，這樣就更加容易彰顯教育的魅力，讓學生都能夠參與到學習中。因為智力障礙的學生個體間差異很大，所以最重要的是讓他們能夠感受到學習的樂趣，因此，在確定生活化內容時，要保證讓每個孩子都能夠有學習的積極性與主動性，設計不同的目標，讓所有的孩子都能夠達到相應的目標，從而能夠感受到學習所帶來的成功。

如果孩子總是失敗，那么他們的自信心就會被打擊，從而產生厭倦感。教師可以對學生進行分層次教學，將學習能力不同的學生分為A、B、C三個層次，這樣才能夠更好地實現目標。例如，在系紐扣過程當中，教師可以將學生進行分組，通過對A 層次的學生進行系紐扣教學，讓他們能夠順利地將紐扣系好。對于B 層次的學生，可以適當幫助他們。對C 層次的學生，首先要讓他們認識紐扣與扣眼，在教師的帶領下完成任務。通過設立不同的目標，能夠讓學生在完成自己的任務的情況下感受到當下的快樂，從而養成良好的習慣，并且能夠讓學生主動地進行學習，從而提升自信心。

三、教學過程生活化，培養分析能力

教學過程的生活化十分重要，這需要教師在課堂當中選用一些較為靈活的方式進行教學，通過改進，對學生的分析能力進行培養。因為智力障礙的學生的思維比較緩慢并且反應能力較差，所以為了能夠更好地培養他們的分析能力，應對生活當中的問題，必須及時解決問題，讓學生養成良好的學習習慣。教學過程當中的生活化，主要是讓學生能夠主動地進行學習，通過將生活與教學內容進行緊密聯系，讓他們擁有好的行為習慣。

個人衛生是一個人成長過程中必須注意的，而智力障礙的學生可能會不注意自己個人衛生問題，因此，教師在教學過程當中就可以結合實際生活將教學過程生活化，讓學生都能夠了解什么是衛生以及如何進行整理。例如，當自己指甲變長時，應該如何去修剪，在吃東西的時候應該掌握怎樣的餐桌禮儀。通過生活化的內容，讓學生主動地進行分析，并及時給學生任務，讓他們去進行學習，注重個人衛生，從而能夠應對在生活當中所出現的問題。

四、教學方法生活化，助力學生成長

教師應努力構建良好的生活化場景，讓學生能夠得以成長。因此，教師可以讓學生養成一個興趣愛好并合理地安排教學計劃，讓學生能夠積極地進行學習。教師要采用生活化的教學方法，例如，可以利用游戲的形式激發學生的學習興趣，從而強化他們學習的主動性。由于智力障礙的學生在學習過程中不占優勢，他們的注意力很難集中，并且非常難轉移，大部分學生都沒有積極主動學習的意識，這時教師就發揮很大的作用。如果教師沒有積極地進行引導，那么學生就無法收獲知識，采用游戲教學的方法是智力障礙學生最喜歡的教學形式，通過在教學當中設計符合學生發展的游戲，讓他們將注意力集中到所學知識上，能夠讓他們的學習欲望與主動性得以提升，所以，生活化的教學方法對于培養學生良好的行為習慣有重要的促進作用。

五、重視學生現實生活，加強學習指導

對智力障礙的學生進行教學，最重要的是要重視現實生活，因為生活化教學離不開以真實情況為依據，通過對每一個學生進行分析與研究，及時引導他們進行學習非常重要，因此，在教學的過程當中，教師要依托實際情況，有針對性地進行指導。在學習的過程當中，通過引導學生進行閱讀，以人物表現的形式參與到教學環節當中，能夠更有效地提升他們學習的主動性，從而掌握基本學習方法。

例如，在教學的過程當中，教師可以利用小品表演的形式，讓學生進行表演來活躍課堂氛圍，學生通過自己參演能夠掌握一些基本的社會技能，明白養成良好行為習慣的重要性。在對智力障礙的學生進行教學的過程當中，一定要采用合理化的教學形式，讓學生能夠感受到現實生活的意義，讓他們能夠在學習過程中感受到快樂，從身邊的小事做起，讓所有的學生都能夠進行學習，從不同的方面去培養學生良好的行為習慣。作為教師，必須觀察學生目前的學習狀態以及學習能力，對不同的學生有針對性地進行教學，適當改變教學策略及時地進行引導。當學生了解怎樣進行操作以后，通過讓他們進行反復的操作，讓其產生深刻的印象，這樣才能夠達到更好的教學目的。

六、在課堂中充分發揮學生主體作用

作為培智學校的教師，在教學的過程當中，為了能夠更好地激發和釋放學生的學習力，教師一定要發揮學生的主體作用，這樣才能夠讓課堂氛圍變得更加和諧，讓學生能夠保持積極的學習狀態，從而增強其學習的自信心。

由于智力障礙學生的身心發展較為遲緩，適應環境能力較差，接受能力也較差，所以在對他們進行教學時，教師可能會遇到許多問題，這時就要及時反思，并改變傳統的教學模式，采用新型教學形式讓學生進行學習。教師必須了解自己學生的特點以及存在的問題，了解不同學生之間的感知能力和記憶容量，通過讓學生發揮主體作用，能夠有效地提高教學效果。教師可以適當地構建小組合作學習的模式，讓學生擁有動手操作的機會，培養其學習習慣，讓他們在實踐的過程當中去理解，保證他們能夠在輕松愉悅的氛圍當中進行學習，將注意力都集中在所學的知識上。教師要發揮學生的主體作用，讓他們都能主動學習，不再被動地接受知識。

綜上所述，在對智力障礙學生進行習慣的培養時教師一定要了解學生之間存在的差異性，發揮好教師的主導作用。通過在教學過程當中不斷地探索與努力，構建一個良好的課堂，讓所有的學生都能夠在課堂當中進行學習，保證他們能夠在輕松愉悅的氛圍當中收獲更多的知識。教師一定要及時改變自己的教學策略，不要歧視任何學生，讓他們能夠在一個充滿愛的環境當中進行學習，提升他們的自信心，讓他們收獲成功的體驗，主動地進行學習。