任務型教學法在初中英語教學中的實踐探析

江西省撫州市樂安縣實驗學校 易小慧

任務型教學法將任務當作了基礎，所以在開展課堂教學的時候，學生成為主體，教學成為引導者、組織者。而在完成任務的過程中，學生可以獲得很多的知識，可以獲得獨特的學習體驗。同時，由于學生的能力是有限的，所以在完成任務的時候難免會與他人進行交流、合作，所以可以有效地提升學生的語言交流能力，可以使學生形成合作意識、提升學生的合作能力。

一、遵循的原則及其基本要素

任務型教學法的意義為：教師在課堂教學中給予學生一定的指導，讓學生圍繞任務進行體驗、實踐、合作，進而達到教學目標。任務型教學法的三個支撐點分別是：①教師基于學生的實際情況圍繞教學目標進行課堂教學，使學生在完成任務的過程中感受到成功，獲得相應的情感并及時對學習策略進行調整，進而形成積極向上的學習態度。②任務型教學法旨在任務化教學活動，所以任務發揮著重要作用。在設計任務之前，教師需要對學生進行深入分析，要對學生的想法進行了解。只有這樣，才能設計出讓學生學以致用的任務，才能讓學生全方位地成長與發展。③在開展任務型英語教學的時候，教師需要把學生放在主體地位，要圍繞學生進行活動設計，要想辦法將學生的語用能力提升，要想辦法將學生的學習興趣、學習信心增強，要使學生自主學習。

任務型教學法需遵循的原則有：①真實性。鑒于英語是一門外語，對于學生而言有些陌生，所以在采用任務型教學法開展課堂教學的時候，教師需要遵循真實性原則，需要使情境與學生的實際生活相結合。具體而言，在進行任務設計時，教師需要考慮到學生的興趣愛好、學習情況，要設計難度適中的、操作性強的任務。②互動性。課堂教學的目的是教書、育人，所以在利用任務型教學法開展課堂教學的時候，教師要將任務完成的過程重視起來，要讓學生進行有效的互動。這樣，學生的交際能力就能得到有效的提升，學生就可以更好地解讀文章，就可以形成相關的閱讀能力。③差異化。學生之間存在差異，為使每個學生都得到成長與發展，教師在利用任務型教學法開展初中英語教學時，就需要考慮到學生的差異性，就需要設計不同的任務。

任務型教學法的基本要素：①英語教學是為了應用，所以在課堂教學中教師要設計與生活有關的任務，要將教學目標真實化。②在任務型教學法中要創設出相關的情境，要讓學生通過任務活動掌握實用性語言、有意義的語言。③需要讓學生在任務完成的過程中得到思維發展。④完成任務后要對學生進行有效評價，要使學生獲得一定的成就感，進而使學生積極主動地參與到教學活動中。⑤要讓學生運用相關的知識、技能，要對學生的綜合能力進行培養。

二、運用任務型教學法的方法

（一）創設出有效的情境

情境教學法與任務型教學法相結合，可使相關知識直觀呈現，可使學生獲得相應的體驗、感受，進而將學生的語言交際能力增強。而且采用不同的訓練方式，如對話訓練、討論訓練等，可以使學生產生學習興趣，可以使學生的思維、想象力被激活。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊中的Unit 6“Do You Like Bananas ？”的時候，教師要知道，這部分知識中的重要句型是：“Do you like……？”“Yes，I do./No，I don’t.”以及自己為什么喜歡這些水果。所以，在教學相關知識的時候，教師可以將一些水果引入，如香蕉、梨、橘子等。在實際教學中，教師可以針對相關知識進行教授，在學生對相關知識有了一定的了解后，教師可以這么說：“Next， invite two students to the platform， we will play a small game.”聽到教師這么說之后，學生會產生一定的興趣，會積極地舉手，參與到這一過程中。在挑選完學生后，教師可以拿布蒙住學生的眼睛，然后把準備好的水果放在講桌上，并邀請學生聞一聞、摸一摸水果，之后，教師可以提出這樣的問題：“What’s this？Do you like it？Why？”這樣一來，就可以營造出生活化的情境，學生在這一情境中既可以輕松地進行知識學習，也可以獲得獨特的體驗，更可以使自身的口語交際能力得到增強。

（二）進行分層教學

任務型教學法需遵循差異化原則，而分層教學可做到這一點，所以教師要將兩者進行融合。具體而言，教師需要對學生的實際情況進行了解，然后將學生分成三個層次，并基于不同層次的學生布置不同的任務。

比如，在學習人教版初中英語七年級上冊中的Unit 6“Do You Like Bananas？”的時候，教師就可以設計出不同的任務：針對成績好、學習能力強的學生，教師可以設置這樣的任務：①Study independently and summarize key sentence patterns.②Make a dialogue based on the key sentences. ③Try to write an essay on the topic. 針對學習成績、 能力還可以的學生，教師可以適當的降低難度：①Understand key and difficult knowledge through independent learning.②Copy the key sentences and try to copy them. 針對學習能力差、成績差的學生，教師可以提出這樣的任務：①Copy the words. ②Work in pairs and try to guess the topic of the unit.這樣，每個學生都得到發展、成長，課堂教學的整體效率就能得到提高。

（三）進行課外拓展

通過研究發現，初中生厭惡重復性強、機械性強的東西，且欠缺自覺能力，但多數英語作業是重復性較強的。而英語作業在整個教學中發揮著重要作用，所以在運用任務型教學法進行初中英語課堂教學的時候，教師要學會拓展延伸。

例如，在學完人教版初中英語七年級上冊中的Unit 6“Do You Like Bananas？”后，教師可以讓學生圍繞所學內容進行調查問卷活動，并制作出相關的統計表，看看這一范圍內喜歡什么水果的人最多。因為這樣的任務對于學生而言是特殊的，是有趣的，所以學生會積極主動地參與到其中，會將自己的“看家本領”拿出來。在這一過程中，學生的學習興趣完全被激發出來了，而且做到了學以致用，所以學生的語言運用能力可以得到有效的提升。

（四）進行合作探究

雖然初中生有了一定的學習經驗，但光靠這點經驗是沒辦法完成教學任務的，是沒辦法成長為國家、社會所需要的人才的。所以，教師需要適當地引導學生進行合作探究。例如，在教授人教版初中英語七年級上冊中的Unit 6“Do You Like Bananas ？”的時候，教師可以先對重點知識進行教授，隨后，教師可以留給學生一些時間，讓學生兩兩為一組進行互問互答。在這一過程中，有學生進行了如下對話：S1：Hi，Jack! S2：Hello，you come to the super market to buy fruit？ S1：Yes，that’s right.S2：Do you like apples？ S1：No，not really.The apples are too hard.S2：Do you like bananas？…在這一過程中，學生可以進行有效的互動和合作，可以進行互相糾錯，還可以針對同類問題進行深入探究，最終可以加深對知識的理解。

（五）進行師生互動

作為課堂教學的引導者、組織者，教師需與學生進行有效的互動。那么教師應該怎樣和學生進行互動呢？簡單來說，教師需要基于學生的實際情況進行評價。比如，在評價成績好的學生的時候，教師采用的評價語言應為啟迪性的；在評價中等生的時候，教師采用的評價語言應為可以激發斗志的、挖掘潛力的；在評價差等生的時候，教師應該抓住學生表現好的時候進行表揚，使學生獲得一定的自信，進而愿意參與到教學過程中。如此，學生就可以形成一定的創造能力，就可以獲得成功的喜悅。

三、結語

綜上所述，將任務型教學法運用于初中英語教學中，可以使學生的思維活躍起來，可以讓學生敢于發表自己的看法，可以在教書的過程中做到育人。但光靠任務型教學法的運用是沒辦法達到教學目標的，在實際教學中，教師需要創設出有效的情境，要讓學生獲得身臨其境的感覺，要讓學生在潛移默化中形成語感；教師需要進行分層教學，要讓不同層次的學生得到成長與發展，要將課堂教學的有效性提升；教師需要進行課外拓展，讓學生學會學以致用；教師需要讓學生進行合作探究，使學生的學習能力得到有效的提升；教師可以加強與學生的互動，通過激勵性評價讓學生充分地參與到教學過程中，讓學生獲得學習的喜悅。