小學語文閱讀中學生創新思維與想象力的培養

山東省青島市西海岸新區靈山衛小學 馮小芹

小學語文教師在開展閱讀教學期間，通過有效培養學生的創新思維與想象力，可以豐富閱讀教學形式與內容，有效激發學生的學習積極性，強化其閱讀理解能力，提高其語文素養。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

新課標背景下，國家對小學教學提出了更高的要求。雖然當下我國的小學教學質量有了很大程度的提升，但是整體來看，小學語文教學中還存在一些明顯的問題。

第一，還在沿用傳統的教學模式。小學一堂課的時間為45分鐘，在這個時間段內，教師需要將提前安排好的課堂內容全部完成。但45分鐘的時間對于教師來講太少，因此，在實際的語文教學中，很多教師為了完成教學任務，依舊使用傳統的教學方式開展語文教學，只讓學生進行理論學習，沒有通過大量的實踐來加深學生對知識的印象。與此同時，部分教師并沒有將學生視為教育的主體，忽略了學生在教育中占有的重要地位，沒有和學生進行有效的溝通和引導，因此，學生的學習積極性不高，教師的教學質量達不到標準。第二，閱讀重心偏離，無法提升學生的創造力和想象力。培養學生創造性思維和想象力是閱讀教學的重點，學生通過獨立閱讀和思考，能夠有效提升創造力和想象力。但在實際的語文教學過程中，部分教師略過了閱讀環節，只是簡單地讓學生對課文進行大致了解。同時，教師和學生的互動比較少，導致學生對閱讀教學喪失興趣。第三，學生缺乏學習興趣，閱讀教學質量不符合要求。在實際的閱讀教學課堂上，大部分教師并沒有采取針對性措施引導學生閱讀。在這種情況下，學生就會缺乏學習興趣，教師的閱讀教學活動就得不到有效開展，教學質量也會達不到要求。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維與想象力的有效策略

（一）培養學生的質疑習慣

基于新課程教育改革的背景，教師需要改進教學觀念，轉換角色定位。在教學期間，首先，要注重培養學生敢于質疑的精神，鼓勵學生在同教師觀點不一致時勇于表達自身看法。通過培養學生的質疑精神，可以激發學生的創新思維、想象力與創新能力，使學生在質疑當中強化思考能力。其次，教師在教學的過程中，要培養學生養成良好的預習習慣，使學生能夠在預習階段，及時發現問題并提出問題，引導學生帶著問題學習文章，嘗試自己獨立思考，獨立解決相關問題。采取這種教學方法，可以挖掘學生的潛能，提升其閱讀水平與創新思維。

例如：在講授部編版教材《朱德的扁擔》這篇課文的過程中，教師需要引導學生對題目進行分析，如朱德用這根扁擔做什么？為什么需要挑糧上山？既然挑糧上山很重要，為什么戰士們要將朱德的扁擔藏起來呢？讀完這篇課文，你有什么想法？隨后，讓學生在分析題目之后，帶著問題閱讀課文。學生結束閱讀后，教師需要對學生進行分組，組織學生對上述問題進行討論。學生在討論期間，便可以加深對內容的理解，體會到戰士們和百姓們對朱德的愛戴與信任，學習朱德以身作則，與戰士同甘共苦的高尚品質。讓學生帶著問題理解課文、尋找答案，可以推動學生思維能力的發展，調動學生的閱讀興趣，培養學生良好的質疑習慣，引發學生主動思考，進而強化其創新思維與想象力。

（二）指導學生開展創作

在小學語文閱讀教學當中，為了培養學生的創新思維與想象力，教師應當采取相應的措施，使學生可以通過文字體會到世界的豐富多彩和趣味性，深化學生的情感體驗，調動學生的想象思維。實際上，在小學課文當中，經常會存在留白情況。留白屬于一類常見的寫作技巧，這類寫作可以為讀者留下足夠的想象空間，為讀者制造懸念。為此，教師需要利用閱讀空白，組織學生展開想象，解放自己的思維，使其能夠對文本展開二次創作與改編。

例如：在講授部編版教材《掌聲》這篇課文時，教師可以針對課文中第三自然段的第一、第二句話，“英子猶豫了一會兒……她終于一搖一晃地走上了講臺”，對主人公英子的內心活動描述的空白部分，讓學生聯系自身生活經歷，自主發散思維，大膽進行想象，將英子的內心活動寫出來，并積極與同學和教師分享。與此同時，教師也可以聯系“甚至在某次聯歡會上，還讓同學們教他跳舞”這句話，來引導學生發揮自身想象力，將其擴寫為一段完整的故事。通過指導學生對課文留白部分展開二次創作，可以使學生深化對課文的理解程度，對掌握的素材予以深度加工。在此期間，教師要指導學生正確把握文章特點、人物特點來進行創作，對學生進行引導與糾正，防止學生出現方向性、理解性錯誤。

（三）采取多媒體教學方式

小學階段的學生尚處在活潑好動、愛玩的年紀，在小學語文閱讀的課堂教學當中，運用更加直觀形象的教學方式，可以有效吸引學生的注意力，加深學生的印象和理解。為此，教師需要運用多媒體信息技術，在課堂教學過程中為學生展示相關圖片與音頻、視頻資料，營造良好的閱讀氛圍，結合角色扮演、故事表演等活動，豐富學生課文閱讀理解途徑，有助于發揮學生的想象力與創新思維。

例如：在講授部編版教材《火燒云》這篇課文的過程中，教師需要先在互聯網搜集與火燒云相關的圖片，與學生共同欣賞。然后為學生講解火燒云的特征與形成原理，使學生可以切實體會到火燒云的絢麗多彩與奇妙。借助圖片可以使學生通過視覺刺激來體會到火燒云的美麗。除此之外，在講解期間，教師要讓學生掌握文中關鍵詞匯，如紅彤彤、金燦燦、半紫半黃等，使學生可以熟知火燒云的顏色、形狀變化情況。隨后，要組織學生運用自己的語言來描述火燒云景象，進而鍛煉其想象力，強化其創新意識。利用該方法，還可以有效活躍閱讀課堂氣氛，激發學生對閱讀學習與創新的積極性。

（四）嘗試開展多樣化教學

語文教師可以通過多樣化的教學方式，有效培養學生的創造性思維和想象力，提升教師的教學質量。閱讀對于小學生來說，是一件比較困難且乏味的事情。因此，語文教師要采取多樣化的教學方式，引導學生進行閱讀。在語文課堂上，教師可以適當穿插小組活動，有效開展閱讀教學，如讀書研討會、讀書交流會等。通過小組或者全班交流的方式，能夠激發學生參與課堂的興趣。在這個過程中，教師可以鼓勵學生舉手發表自己的看法。通過這種方式，能夠有效避免課堂閱讀枯燥的情況，學生之間通過溝通交流，能夠將自己的創造性思維打開，有利于學生想象力的培養。

例如：教師可以在課堂上舉辦班級讀書分享會。在此之前，教師可以告知學生分享會上需要討論的書籍，如《西游記》等。在讀書分享會上，教師需要設置一個特定的話題，并帶領學生進行討論。教師可以讓學生對孫悟空這一角色進行評價。拋出話題后，學生會根據自己閱讀的情況和通過其他途徑了解到的情況展開激烈的討論。討論結束后，教師可以鼓勵學生舉手發表自己的見解。通過這種方式，能夠有效激發學生的興趣，從而能夠實現對學生創造性思維和想象力的培養。

（五）營造創造性思維氛圍

為培養學生創造性思維和想象力，語文教師有必要為學生營造良好的創造性思維氛圍。教師可以從兩個方面進行創造性思維氛圍營造。第一，教師要和學生構建和諧友好的師生關系。小學階段的學生一般比較調皮，同時又對教師存在一種害怕的心理。因此，語文教師要為學生營造輕松、民主的學習氛圍，同時要給學生足夠的關愛，當學生在學習上或者生活上遇到問題時，教師要及時為學生提供幫助，確保學生的問題能夠得到及時的解決，讓學生感受到教師對自己的關心和重視。例如：對于閱讀而言，教師要為學生提供暢所欲言的機會，鼓勵學生將自己的想法說出來，同時教師也可以和學生分享發生在自己身邊的事情。第二，教師要給予學生充分的尊重。學生是教學的主體，語文教師要重視學生在教學中的重要地位，給予每一個學生足夠的尊重，要讓學生感受到自己被重視、被需要，為學生的學習營造一個和諧的氛圍。通過這種方式，學生的學習積極性會得到提高，有利于教師閱讀教學活動的開展，方便教師對學生的創造性思維和想象力進行培養。

總之，在開展小學語文閱讀教學工作的過程中，通過培養學生的創新思維和想象力，會對學生未來的發展產生深遠且積極的影響。在探索教學方式的道路上，教師應當不斷進行鉆研與學習，在課堂教學期間持續運用并改進教學方法。教師要學會總結教學經驗，不斷豐富并完善教學工作，從而推動學生創新思維和想象力的良性發展。