“互聯網+”背景下高職會計專業產教融合協同育人路徑研究

郭盈盈（武漢船舶職業技術學院）

產教融合是我國近幾年為高職院校提出的全新發展方向，其本質上是指高職院校對學生所學專業的產業發展進行深度分析，并結合產業發展制定教學目標，從而起到相互促進的作用、實現高職院校與企業之間的有機結合，通過合作達到共贏的一種教育模式。這種教育模式下，學生不僅可以在學校學習到與未來從事行業相關的、更加有針對性的專業知識，同時高職院校也可以結合當今企業的實際需求，為企業提供更高素質的會計專業人才。因此，對“互聯網+”時代下會計專業產教融合協同育人路徑進行研究是一項具有深遠意義的工作。

■ “互聯網+”背景對高職教育帶來的影響

（一）完善教育模式

對于高職會計專業的學生來說，他們可以在“互聯網+”時代下，“互聯網+”時代的到來打破了傳統學習時間、空間限制，利用移動互聯網設備學生可以隨時隨地學習，使學生的專業知識學習更加便捷[1]。高職會計專業的教師還可以隨時隨地利用手機對學生提出的問題進行解答，學生也可以利用手機實時回答教師提出的問題。在“互聯網+”時代背景下，高職會計專業的學生可以更加高效、快捷地進行學習，教師也可以更迅速地掌握學生的學習情況，為學生成為企業所需的高素質人才創造有利條件。

（二）優化學習過程

高職院校會計專業的教師可以在“互聯網+”時代通過技術手段來獲取學生學習情況的真實數據，并根據數據進行教學計劃的完善。教師可以通過數字信息技術計算每個學生的學習情況，對比其階段性差異。高職會計教師利用信息技術手段獲得的學生學習相關數據要遠比傳統教學中的課堂觀察更加精準，并幫助教師更加直觀地找出學生在學習時普遍存在的問題，方便教師對自身的教學計劃做出改善。

（三）提升教學質量

隨著計算機網絡技術的飛速發展，越來越多的網課軟件層出不窮，高職會計專業的教學方式、課程種類都發生了翻天覆地的變化。網課軟件的出現改變了學生的傳統學習方法，學生可以在課程開始前通過觀看相關網課視頻對本節課的內容進行初步的預習，同時可以在課后對學過的內容進行反復觀看，加深記憶。“互聯網+”背景下，高職會計專業乃至整個教育行業的教學質量都得到了顯著的提升[2]。

■ “互聯網+”背景下高職會計專業產教融合現狀分析

（一）產教融合相關政策有待完善

縱觀現有的產教融合相關政策來看，我國目前的產教融合政策中存在著以下問題：首先，我國相關的會計政策在不斷的完善與更新，但與之配套的產教融合相關政策卻不能做到與會計政策的實時更新，因此導致了產教融合進程緩慢。其次，產教融合缺乏整體、系統的執行計劃，產教融合在執行過程中缺乏相應的獎懲措施約束，最終導致責任劃分不清、分工不明確等問題。最后，由于企業中的會計部門涉及了企業的所有財務信息和客戶信息，會計工作具有一定的特殊性與保密性，因此許多企業對會計部門的工作有著嚴格的限制，這也導致許多高職會計專業的學生在企業實習期間內實踐鍛煉的機會很少，大多是從事一些無關緊要的雜務。

（二）企業缺乏經濟動力

對于任何企業來說，經濟利潤最大化是首要的企業發展目標。由于目前現有的產教融合模式存在著一定的局限性，無法為企業帶來客觀的經濟效益，因此在企業與高職院校的合作中，往往存在合作形式化、合作內容膚淺等現象。高職院校無法利用企業的資金資源與社會資源為會計專業的學生提供發展的必要條件。以當前產教融合模式下校企合作的學生實習為例，高職院校安排學生在畢業前夕到合作企業中進行實習，但由于實習周期較短，學生無法了解企業的真實運營情況及發展前景，企業也無法對學生作出準確的評價，導致學生始終無法確定去留問題。會計人員的頻繁更換也會對企業造成一定的影響，企業對新人進行培訓也會浪費大量的人力資源和時間成本，企業因此缺乏與高職院校合作動力。另外，國家也缺少對產教融合中學校與企業雙方的資金支持政策，更加劇了企業不愿與高職院校進行產教融合的局面[3]。

（三）教育教學出現脫節

“互聯網+”背景對高職會計專業傳統的教學內容也帶來了一定的沖擊，但部分高職院校沒有對會計專業的課程內容進行及時更新，導致學生學習的內容不能很好地符合“互聯網+”背景下企業會計工作的需求。首先，高職院校傳統的實踐手段落后，未能切合時代發展與“互聯網+”背景相符合的實踐體系。其次，高職會計專業教師教學理念落后，部門教師未能根據“互聯網+”背景下產教融合的需要提升自身的教學水平，導致高職會計專業教學效果并不理想。

■ “互聯網+”背景下高職會計專業產教融合協同育人路徑研究

（一）制定合理的產教融合管理制度

科學合理的產教融合規章制度是“互聯網+”背景下產教融合順利開展的重要保障。第一，結合高職院校的管理制度與國家相關政策，制定相關的產教融合管理制度，使高職會計專業的學生在實習過程中受法律制度保護、受政策保障，依法開展產教融合。第二，國家及地區政府部門對產教融合雙方給予一定的資金補助。建立相關財政政策保障企業在產教融合中獲得更多的經濟利益，有效提高企業參與產教融合的積極性，推動“互聯網+”背景下產教融合的順利開展。

（二）創新高職會計專業教學模式

“互聯網+”背景下的會計工作結合了計算機技術、大數據技術、云計算技術等先進的數字信息技術，這也對高職會計專業的教學提出了更高的要求，高職會計專業的教學內容、教學手段、實訓方式也受到了巨大的挑戰。在“互聯網+”背景下，高職院校要充分結合各企業對會計工作人員的需求，及時調整會計專業的教學，及時對教學內容進行增刪及完善。高職院校領導者應積極引進先進的教學設施，提升學生的信息化會計工作水平。另外，還應將提升學生的綜合素養作為“互聯網+”背景下產教融合教學的重點，雖然“互聯網+”背景下的會計工作更多的依賴先進的智能化設備，但還是需要會計人員的操作和最終決策。因此，高職院校應加強會計專業學生的思想政治及職業操守教育，在保證會計專業學生的基礎專業知識教學的基礎上，加強其正確價值觀的培養。最后，在“互聯網+”背景下，為了更好地開展產教融合，高職院校應加強會計專業的師資力量建設，加強對會計專業教師數字化會計知識的學習培訓，定期組織教師進行人工智能會計知識的學習，組建高水平的師資隊伍；教師自身也應提高自主學習意識，改變傳統的教育理念，不斷提升自身的專業水平，從而為國家社會培養更的技術型會計人才。

（三）以企業需求為中心開展高職會計專業教學

在“互聯網+”背景下的產教融合中，高職院校為企業提供技術型人才，而企業為高職會計專業學生提供豐富的就業機會，形成雙贏模式。因此，就要求高職院校會計專業的教學目標要以企業的需求為中心，深度分析“互聯網+”背景下企業對于會計人才的切實需求，將企業的需求作為制定教學方向、教學計劃的重要參考。提高企業在“互聯網+”背景下產教融合模式中的主體地位，并對產教融合模式作出合理優化。高職院校與企業之間可以利用“互聯網+”技術建立一個改善高職院校與企業的網絡信息平臺，在該平臺中，各高職院校可以與各企業之間進行交流合作，企業可以在平臺中發布最新的會計工作崗位、崗位工作要求以及專業標準；高職院校可以在平臺中選擇合適的企業開展產教融合，并根據企業對于會計人才的普遍需求，對自身會計專業的教學作出及時調整。

（四）提高科學技術在高職會計專業產教融合中的作用

以“互聯網+”背景下的各項先進的科學技術為基礎，對高職院校會計專業的教學進行優化與創新，建立科學技術為支持的產教融合體系。無論是高職院校、政府部門還是企業方面，都在這個體系中起著不可替代的作用。首先，政府部門應提高對高職院校會計教育的資金支持力度以及先進科學技術的支持，為高職會計專業向數字化教學模式轉變提供充足的資金支持及硬件支持，從而推動高職會計專業數字信息化教學模式的轉變。其次，在“互聯網+”背景下的產教融合模式中，企業也應充分發揮自身的職能，指派部分技術型人才、數字化會計工作領域的專家到合作的高職院校中，對會計專業的學生進行培訓，從而使高職會計專業的學生更加符合自身發展的需求。

■ 結語

“互聯網+”時代的到來對各領域都產生了改變，數字信息技術的飛速進步促進了社會的智能化發展。在這種時代背景下，高職會計專業必須積極探索產教融合路徑，改善自身的教學模式，才能為相關企業、社會發展提供最優秀的綜合型技術人才，滿足企業發展需求、社會進步需求。