小學語文作文教學新方法探究

山東省青島市西海岸新區靈山衛小學 丁 函

現階段的小學語文教學更加關注學生的識字量，確保學生可以獨立閱讀部分文本，而忽視了對學生寫作思維的培養，造成學生的思維固化，即使可以順暢地閱讀文本內容，也難以準確理解其中所表達的情感。為此，教師應轉變教學理念，提高教學質量，激發學生閱讀寫作的興趣，加強對學生寫作能力的培養。

一、觀察生活，培養興趣

（一）日記

小學階段的作文內容多以實際生活為主，敘事文相對偏多，因此，大部分教師會選擇寫日記的方式提高學生寫部分主題作文的能力。但在實際運用上卻存在偏差，部分教師將學生的日記當作病句進行批改，忽視日記的內容，長此以往，使得學生僅把日記當作一個任務完成，對記錄生活喪失興趣。對此，教師應當先保證個人的理解正確，并幫助學生養成記日記的習慣，通過長時間記錄周邊事物，能夠提高學生運用文字的水平。學生通過觀察周邊的人、事、物，在寫日記的同時進行回憶，可促進其主動思考，形成合理的邏輯思維，找尋生活中的美，促發寫作靈感和興趣。

例如：同學之間日常所發生的事情，如爭吵、玩鬧等，都可以作為日記的素材。若讓學生養成寫日記的習慣，能夠幫助學生積累寫作資料，提升寫作能力。在此方面，也可以讓學生閱讀課外讀物，遇到一些好的段落、句子，可以摘抄下來，讓日常積累的文字成為作文的點睛之筆，提升學生的寫作興趣。教師一方面可利用空閑時間，根據學生的年齡、心理特征挑選課外讀物，自己讀過后，確認適合學生閱讀，便可向學生推薦，切記不可強制學生閱讀推薦的書目。另一方面，教師還可在班級內建立讀書角，定期更換補充圖書，學生也能將自己喜愛的書帶到班級和同學分享。由此，逐漸擴大學生的文學接觸范圍，以激發其在寫作方面的興致。

（二）讀寫結合

主觀能動性是任何事物發展的前提，寫作亦是如此。教師應幫助學生將被動寫作轉變成主動寫作，讓學生產生寫作的欲望。教師在課堂教學時，應時刻考慮到培養學生的寫作興趣，進行潛移默化的教學。學習課文的表述方式以及詞語運用等，創新課堂語文作文教學方式，加強學生寫作興趣和能力。

例如：教師在講授《少年閏土》時，可以先讓學生自行閱讀，標記自己喜歡的句子和段落，如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”同時，為促進學生思考，教師可向學生拋出相關的問題，讓學生閱讀后思考少年時的閏土向作者說了捕鳥、鄉下的風景等情景，寫下閏土生活的地方與自己所處環境的區別，加強學生對課文以及生活的理解。經過讀寫結合的方式，讓學生逐步運用已掌握的寫作技巧帶有感情地寫作。

實際教學期間，教師可采用情境導入手段，使學生更能體會到文中的情境。例如：教授學生皆知的故事——《賣火柴的小女孩》時，教師可先帶領學生想象下雪時的場景，并導入故事的背景，激起學生繼續學習的興趣。在學生簡單閱讀完文本后，可讓學生想想自己的生活，寫下與小女孩的差異，并鼓勵學生學習作者的寫作方法，使用虛實結合的方式進行寫作。由此，學生在無意識的狀態下，又了解到新的寫作方法。閱讀能帶給學生創作的靈感，寫作是學生抒發情感的方式，讀寫結合的教育模式，可優化課堂氛圍，適應當前社會形勢對學生文學素養的培養要求。

（三）多媒體教學

由于信息技術的飛速發展，互聯網信息技術的發展拓展了教學手段。小學生的年齡較小，其注意力容易被新鮮事物所吸引。因此，教師可在實際寫作教學時，充分運用計算機，插入文字、圖片、視頻等，讓學生能夠直觀地感受到寫作題目的實際意義。這種方式能夠有效吸引小學生的注意力，讓其期待上寫作課。另外，采用多媒體設備教學能夠加強課堂上的師生互動，組織學生進行簡短的微寫作，可以使其體會到寫作的樂趣。

例如：學生需以“秋天”為主題進行寫作，所處的時節不符合或周邊生活環境不具有較為明顯的秋季特征。為幫助學生更好地了解秋季的景象，教師可采用多媒體的方式，將有關于秋的景象展示在學生眼前，并與其他季節進行對比觀看，讓學生可以直觀地感受到秋意。同時，要求學生結合自身的實際感受運用文字表達出來，使作文內容更加形象生動。

二、運用寫作思維導圖

傳統教學模式下，教師、家長甚至是學生本身普遍更加在意作文最終的評分，而忽視了日常培養學生寫作的過程。大部分教師認為只有理科學習才會運用到思維導圖，而實際上，任何學科都應注重采用思維導圖開展教學工作。

（一）科學選材

寫作最重要的是選材，小學生若能夠解決選材問題，可以大大提高自身的寫作水平。小學生基本沒有社會經驗，而且對于文字的運用和理解也有一定的欠缺。教師給出一個作文題目，學生往往難以下筆，不知從何開寫。思維導圖更加注重對學生思路的開拓，教師在布置任務時，應向學生講解所出的題目，讓學生明確寫作內容與方向，提取習作的關鍵點，以此為基礎展開聯想，畫出分支，從而進行科學的選材。

例如：以“讀書的故事”為題，學生可以采用說明文、記敘文以及讀后感等寫作形式，讓學生在思維導圖中列舉閱讀過的文章或書籍，并進行整理歸納，以引導學生寫作素材，形成完整的寫作思路。確定一本自己最為喜歡的書，并聯想閱讀此本書或某篇文章時，都發生過何事，或以個人對某本書或某篇文章的體會為題。確定選材是進行寫作的起點，教師應當加以關注，并提醒學生注意日常積累，打好寫作的基礎。

（二）梳理思路

小學生的思維較為活躍，這在部分學科學習中較為適用，但難以創作出理想文章。但換個角度來看，過于跳躍的思維方式，可能會使學生腦洞大開，因此，教師需合理利用學生的思維特點，并強化其聯想的邏輯性。同時，寫作需要一定的連貫性，整篇文章都應具有合理的邏輯性，以免出現邏輯混亂，造成文章整體缺乏中心思想。為此，教師應當引導學生在寫作前，運用思維導圖進行簡單的梳理，以題目為起點，之后可將題目分成多個關鍵詞，或直接梳理文章的整體框架，在每個模塊旁，分別列出相對具體化的詞匯。學生根據自身的想法形成導圖各層分支，并不斷調整直至滿意后，按照設計的思維導圖進行寫作，保證文章整體的邏輯性，這樣不僅能提高寫作的效率，還能保障文章的質量。經過長期的訓練，學生的邏輯思維勢必會有所優化，此時可鍛煉學生在腦海中形成思維導圖，逐漸訓練其寫作速度。但前提還是保障質量，提高學生的文學素養。

例如：以“愉快的一天”為題，學生應先選取過去的某一天，畫出思維導圖，列舉當天發生的事情，將其作為導圖的中心，在分支上寫出各事件關鍵性的詞語。如果只有一件事使其愉快，也可簡單分析該事的前因后果，厘清寫作思路。

（三）點評修改

學生在學習寫作的過程中更關鍵的是對于文章的修改，也就是推敲。唐代詩人賈島有一句詩是“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島在這句詩中動詞是用“推”還是“敲”猶豫不決，韓愈認為“敲”字更能體現夜深人靜、萬籟俱寂的幽靜環境，響中寓靜，有出人意料之勝，這是古代詩詞的推敲。對于現代寫作也是如此，學生應在設計寫作導圖前進行整體的思考，并在制作導圖時進行調整，可與同學、教師進行溝通交流。教師在此期間，需注重提示及建議的程度，僅需進行思想上的引導，既定導圖是否改動都需由學生自行做主，教師不可實施過多的干預，應留給學生自由創造的空間。

例如：學生寫關于寵物的作文時，若單純地形容寵物的外貌，會使文章缺乏深度。教師可引導學生回憶寵物的日常行為，以及自己與其發生過的趣事。在此過程中，學生可向教師、同學講述關于寵物的各方面內容，調整寫作導圖，以便在正式動筆時能夠一氣呵成。

綜上所述，作文是整個語文課程中的重要環節，根據現有的教學模式分析，針對學生寫作方面的培養力度仍有欠缺，主要在于教育人員缺少對寫作的重視程度。因此，教師應改變原有的教學理念，使作文教學比例在其課程教學中有所提升，提高學生的寫作能力。