馬克思主義基本原理概論課教學改革與創(chuàng)新：“專題+故事”型教學模式
——以陜西中醫(yī)藥大學為例

吳永剛，張亞軍，歐陽靜

(陜西中醫(yī)藥大學 馬克思主義學院，陜西 咸陽 712046)

高校思政課是對大學生進行馬克思主義教育的主渠道，而原理課是幫助大學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義的核心課程，發(fā)揮著其他課程不可替代的作用。原理課由于本身學理性、思辨性強的特點，往往成為學生心目中晦澀難懂、缺乏現(xiàn)實感的代名詞，“在原理課教學中存在著教師講不透、學生不愿聽的困境,原理課教學的實效性有待進一步增強”[1]。原理課教學模式的改革與創(chuàng)新必須要以“八個統(tǒng)一”為根本遵循，要把抽象理論與通俗故事有機融合起來，使原理課不再給學生以晦澀難懂的印象，真正成為大學生“愿意學、喜歡學”的課程。

一、原理課采用“專題+故事”型教學模式的必要性

沒有固定不變的教學模式，也沒有千篇一律的教學模式。教學模式要緊跟時代的步伐而不斷創(chuàng)新發(fā)展，思政課要增強時代感、現(xiàn)實感和吸引力必須要進行教學模式的創(chuàng)新；而“專題+故事”型教學模式的采用有效地提升了原理課的思想性、親和力和針對性，拓展了思政課教學改革創(chuàng)新的思路。

1.“專題+故事”型教學模式符合高校思政課教學改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求

思想課教學改革與創(chuàng)新要把遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律作為根本的前提，著力實現(xiàn)課堂教學的理論性、實踐性、現(xiàn)實性三性合一?！巴苿铀枷胝卫碚撜n改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]，堅持“八個統(tǒng)一”是新時代高校思政課教學改革與創(chuàng)新的根本遵循和內(nèi)在要求，“專題+故事”型教學模式能夠有效地將知識傳授和價值塑造結(jié)合起來，用通俗的故事啟發(fā)學生去思考，引導學生用抽象的理論解答故事背后深層次問題，這種模式實現(xiàn)了學生由被動地學到主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題的轉(zhuǎn)變，教師的教學實現(xiàn)了灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，學生的主體地位進一步顯現(xiàn)。對故事背后問題的思考既可以加深學生對理論知識的理解與掌握，又可以將價值觀寓于知識傳授之中，真正實現(xiàn)了知識傳授與價值觀塑造的統(tǒng)一。在專題化的知識單元中嵌入生動鮮活的社會主義建設(shè)和改革故事，有效地實現(xiàn)了思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合?！皩ｎ}+故事”型教學模式堅持問題導向，每一個專題都有一個核心問題，圍繞核心問題選取相應的故事；每一個故事都會設(shè)置相應的問題，引導學生進行討論與思考的同時，突出思政課的政治引導功能?？梢姡皩ｎ}+故事”型教學模式是對“八個統(tǒng)一”的實踐回應，符合了新時代高校思政課改革與創(chuàng)新的理念和趨勢。

2.“專題+故事”型教學模式提升了原理課教學的實效性

教學模式改革與創(chuàng)新的根本目的在于提升課程教學的實效性。在高校思政課程體系中，原理課不僅是主干課程和核心課程，而且也是唯一一門系統(tǒng)講授馬克思主義理論的思政必修課，其教學實效性直接關(guān)系到大學生對馬克思主義的認識與理解、關(guān)系到能否把馬克思主義作為信仰、關(guān)系到對中國特色社會主義道路的認同，等等。長期以來，原理課由于本身思想性、理論性較強的特點，再加之教學模式、教學方法陳舊等因素的影響，致使原理課淪為學生心目中“晦澀難懂”的課程，“到課率不高、抬頭率低”，原理課教學模式成為整個高校思政課程體系改革與創(chuàng)新中“難啃的骨頭”。“‘堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一’反映了思想政治教育的基本規(guī)律，是思政課教學與時俱進、守正創(chuàng)新的要求?！盵3]科學的理論灌輸是對理論講授、小組討論、問題研討、參觀考察等多種方式的綜合運用，簡單地遵循理論到案例的教學思路顯然難以吸引學生的注意力。“專題+故事”型教學模式能夠有效地把理論講授與分析問題、解決問題結(jié)合起來，“故事”與“專題”的有機融合又推動了理論與實踐的結(jié)合，生動的社會現(xiàn)實以故事的方式呈現(xiàn)在課堂上，理論講授始終在回應和關(guān)切社會現(xiàn)實問題中展開。課堂教學不再是單純的理論灌輸，而變得更加生動、形象，更有挑戰(zhàn)性。

3.“專題+故事”型教學模式拓展了教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的路徑

教材體系為教師的教學活動和學生掌握知識提供依據(jù)，是按照一定的范式呈現(xiàn)出具有嚴密邏輯的知識體系。就高校思政課而言，其“教材體系的功能應該全面而嚴謹?shù)仃U述科學的政治理論觀點, 教學體系的功能則保證學生能夠正確地理解其中的重要理論知識, 運用所掌握的理論知識解決現(xiàn)實問題”[4]。思政課教材體系能不能轉(zhuǎn)化為教學體系以及轉(zhuǎn)化的程度直接影響著教學效果，教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化成為當前高校思政課改革與創(chuàng)新的主攻點。邏輯嚴密、理論抽象是原理課教材體系的突出特點，原理課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化成為困擾思政課改革與創(chuàng)新的一大難題。在原理課教學中存在這樣的現(xiàn)象：教師上課很賣力，學生上課也很配合，課堂秩序良好，但一問學生“馬克思主義基本觀點有哪些？”大部分學生要么回答不出來，要么回答得不夠準確，究其根本在于教材體系未完全轉(zhuǎn)化成教學體系。專題化教學是對課程內(nèi)容的重新組合和優(yōu)化，每一個專題是對某一原理的深刻闡釋，專題之間按照一定的邏輯構(gòu)成整體。每一個專題融入一個故事，故事的生動形象性增添了課堂教學的趣味性，通俗易懂的故事所折射出的問題引發(fā)學生深入思考，專題化的理論知識在解答問題中得到了進一步運用。

二、原理課“專題+故事”型教學模式的設(shè)計——以陜西中醫(yī)藥大學為例

任何教學模式都是基于一定的理念而建構(gòu)的，“專題+故事”型教學模式是基于以學生為中心的教學理念，按照“八個統(tǒng)一”要求對原有的教學模式進行再構(gòu)與重構(gòu)。

1.原理課“專題+故事”型教學模式堅持的原則

原理課“專題+故事”型教學模式的設(shè)計必須要遵循“八個統(tǒng)一”根本要求，要著重突顯以下幾個方面的原則。

(1)堅持政治性與學理性相統(tǒng)一

鮮明的政治性和科學的理論性相統(tǒng)一是思政課的本質(zhì)屬性，“鮮明的政治性和科學的理論性相統(tǒng)一是思政課政治性和學理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)”[5]?！皩ｎ}+故事”型教學模式旨在整體上闡釋馬克思主義基本原理，每一個專題都要體現(xiàn)政治性和學理性的統(tǒng)一，比如“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一專題要落腳于黨的群眾路線和群眾觀點上以及人民至上的理念上，而所有的專題形成合力最終都要落腳于對馬克思主義的信仰以及對中國特色社會主義道路、制度、理論、文化的認同與自信上；每一個專題都從不同方面論證、闡釋黨的基本理論、基本路線和基本方略的合理性、正當性及合法性?！皩ｎ}+故事”型教學模式克服了原理課傳統(tǒng)教學中理論與政治的“兩張皮”現(xiàn)象，通過透徹的理論分析進一步夯實政治認同和政治信仰。

(2)堅持教師的主導性與學生的主體性相統(tǒng)一

教師的積極性和主動性的發(fā)揮是辦好思政課的關(guān)鍵。以學生為中心的教學模式最終要靠教師來建構(gòu)，教師要從過去單一的知識灌輸者向問題提出者、引導者、組織者等多重角色轉(zhuǎn)變，教師的主導性作用并沒有削弱反而加強了。在“專題+故事”型教學模式設(shè)計中始終堅持問題導向，每一專題在新課導入時都會提出相應的理論問題和現(xiàn)實問題，結(jié)合專題內(nèi)容和故事引發(fā)學生思考，引導學生善于從理論高度思考問題，進而增強學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。設(shè)置的“故事”在符合專題內(nèi)容這一前提下，必須要以學生喜聞樂見的素材為基礎(chǔ)，使學生在聆聽故事的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“提問—回答式”模式向“引導—研討式”轉(zhuǎn)變。

(3)堅持適度性與適切性統(tǒng)一

“專題”與“故事”能不能有效地融為一體，根本在于能否處理好兩者之間的適度性和適切性問題?！斑m度性”主要指“故事”與“專題”的內(nèi)容相匹配、與教學目標相符合、與教學時數(shù)相吻合，“故事”融入“專題”的目的在于提升教學的實效性，是為專題教學“增香添色”，更好地推動價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合；“故事”融入“專題”的方式與方法要力求靈活多樣，不拘一格方能體現(xiàn)適度性要求?！斑m切性”主要指選取的“故事”必須要切合學生的“口味”、切合學生的知識能力水平，必須要能夠引發(fā)學生思想的共鳴和深入思考，通俗易懂的故事絕不能矮化馬克思主義的理論高度，而是對專題教學資源的再拓展和再延伸。堅持適度性與適切性相統(tǒng)一的原則，就是為了防止片面地追求“故事”與“專題”的結(jié)合而忽略教學實效性的錯誤做法。

2.原理課“專題+故事”型教學模式的具體設(shè)計

依據(jù)筆者所在院校人才培養(yǎng)方案及相關(guān)要求，原理課教學主要有理論教學、課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學三部分組成，課內(nèi)實踐主要以經(jīng)典誦讀、馬克思主義經(jīng)典作家故事分享會等形式開展，課外實踐主要以參觀實踐教學基地、社會調(diào)查等形式開展，理論教學的設(shè)計具體如下。

(1)設(shè)計思路

依據(jù)教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會2018年發(fā)布的“馬克思主義基本原理概論”專題教學指南，將本門課程打造成十七個專題，每一個專題穿插一個故事，啟發(fā)學生的思考，組織學生進行相應的討論，進而提升教學效果。對應地形成十七個故事，故事主要有三大塊：馬克思恩格斯故事(學習馬克思恩格斯的崇高精神和光輝思想——依據(jù)《習近平在紀念馬克思誕辰200周年的講話》)、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)故事(中國故事的一部分，突出馬克思主義理論運用與發(fā)展)、中醫(yī)經(jīng)典故事(融入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同與自信)。

(2)具體內(nèi)容

十七個專題依次如下：“千年第一思想家”馬克思+馬克思求學故事、從整體上理解和把握馬克思主義+馬克思的兩個轉(zhuǎn)變故事、辯證唯物論+馬克思的愛情故事、唯物辯證法+馬克思的擇業(yè)故事、科學實踐觀+馬克思恩格斯的友誼故事、唯物辯證的認識論+中國抗擊新型冠狀病毒肺炎故事(從辯證思維來看中國的“戰(zhàn)疫”)、歷史觀的基本問題與唯物史觀的產(chǎn)生+馬克思之痛故事、社會基本矛盾與社會發(fā)展規(guī)律+馬克思的流亡故事、社會發(fā)展的動力系統(tǒng)+中國改革開放故事(突出改革對社會發(fā)展的作用)、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者+《共產(chǎn)黨宣言》故事(創(chuàng)作過程及經(jīng)典內(nèi)容)、勞動價值論+中醫(yī)經(jīng)典故事——“杏林春暖”、剩余價值論+馬克思是個好“醫(yī)生”故事(給資本主義社會開出藥方)、資本主義的基本矛盾及發(fā)展趨勢+偉大女性“燕妮”故事、經(jīng)濟全球化及發(fā)展趨勢+華為公司發(fā)展故事(突出經(jīng)濟全球化趨勢)、科學社會主義一般原則及其實踐+蘇聯(lián)解體故事、社會主義在實踐探索中開拓前進+鄧小平“三落三起”故事(聯(lián)系社會主義事業(yè)中的挫折)、共產(chǎn)主義崇高理想與中國特色社會主義共同理想+一代藥王孫思邈的故事(突出醫(yī)學生的使命)。

(3)“故事”與“專題”結(jié)合的方式

“故事”與“專題”結(jié)合方式力求靈活多樣，建議主要采用以下幾種方式：第一，以新課導入的方式與專題結(jié)合。先把故事精煉化和簡練化，采用懸念設(shè)置的形式作為新課的導入，引發(fā)學生的思考和激發(fā)學生的興趣，然后在授課中一步一步地解答，最后在課后小結(jié)中給出最終答案。在專題一、專題二、專題九、專題十二、專題十四中可采用此種方式。第二，將故事分散融入到專題中去。這種方式就是把一個完整的故事分解成一個個小案例，依據(jù)專題內(nèi)容有效融入。在專題四、專題六、專題十、專題十五、專題十六可采用此種方式。第三，作為獨立的單元放到專題中。這種方式就是在課中或課后單獨分享故事，引發(fā)學生的思考和討論。比如，在講授專題四的課中，可以單獨插入馬克思的愛情婚姻故事，然后提出“馬克思的愛情觀是以什么樣的世界觀為基礎(chǔ)”，展開相關(guān)的討論。在專題三、專題五、專題七、專題八、專題十一、專題十三、專題十七中可采用此種方式。

三、原理課“專題+故事”型教學模式的實施——以陜西中醫(yī)藥大學為例

由于課程之間的性質(zhì)、內(nèi)容及特點等不同，造成了教學模式因課程的不同而出現(xiàn)差異化。“思想政治理論課教學內(nèi)容安排和方法手段的選擇，不能去對象化，要充分考慮學生的專業(yè)背景和思想特點和思想狀況?！盵6]原理課“專題+故事”型教學模式在堅持“內(nèi)容為王”的同時，充分考慮學生的思想道德狀況和知識能力水平，力求把增強學生的“四個自信”與對中醫(yī)藥文化的自信及認同結(jié)合起來。

1.原理課“專題+故事”型教學模式在實施中存在的問題

筆者所在院校的原理課普遍采用了“專題+故事”型教學模式，經(jīng)過兩年多的探索與實踐取得了一定的成績。集中表現(xiàn)在：學生的到課率和抬頭率提高了、學生評價度提升了、教學督導的好評增多了、同行的認可度增強了，等等；在實施中也存在著一些問題，主要有如下幾點。

(1)“故事”與“專題”的匹配度有待提高

講好馬克思恩格斯故事是原理課的一項重要任務，“馬克思主義思想內(nèi)容的鮮活性不僅與歷史背景和時代脈搏相關(guān)，而且更與理論創(chuàng)始人人格上的魅力相關(guān)”[7]。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上用“三個一生”高度評價了馬克思，把馬克思“三個一生”融入到各專題內(nèi)容的同時，還要講好恩格斯的“故事”以及兩人的偉大友誼故事，使學生在深刻體悟馬克思主義理論魅力的同時，還要學習馬克思恩格斯的人格魅力，在教學中要實現(xiàn)馬克思主義經(jīng)典作家的人格魅力與思想理論魅力的統(tǒng)一，必須在“故事”的編排、選取、表述上下功夫。在實施中發(fā)現(xiàn)存在著個別“故事”與“專題”的關(guān)聯(lián)度不夠高，部分教師對“故事”中所蘊含的哲理沒有深入剖析，對“故事”中所提出的問題未引導學生進行深入思考等。

(2)“故事”融入“專題”的方式及方法較為單一

融入方式及方法對于“專題+故事”型教學模式的教學效果至關(guān)重要，適切的融入方式及方法能夠達到“潤物細無聲”的良好效果，目前筆者所在院校教師根據(jù)專題內(nèi)容的不同靈活地采用導入式融入法、分散式融入法、知識單元融入法等，雖然對三種融入法的靈活使用可以實現(xiàn)“故事”與“專題”的融合，但效果依然有待提高。就實踐效果來看，分散式融入法將一個完整的故事分解成一個個小案例融入專題教學中，其效果明顯要好于其他方法，比如，“唯物辯證法戰(zhàn)‘疫’”有效地將中國的抗擊疫情實踐與唯物辯證法結(jié)合起來，增強了學生對理論知識的理解度和認可度，進一步提升了學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。

(3)講“故事”的方式、方法及手段較為陳舊

從講故事的主體來看，以授課教師的講述為主，學生的講述為補充。能不能講好“故事”關(guān)鍵在于教師，“內(nèi)容好的故事”能不能吸引學生的注意力、能不能啟發(fā)學生思考、能不能感動學生，關(guān)鍵還在于教師講“故事”的技巧與方法。有些教師把“故事”演繹得繪聲繪色、聲情并茂，而有些教師把“故事”講得平淡無奇、枯燥無味；有些教師能夠靈活運用多媒體技術(shù)和手段，借助于圖片和視頻把“故事”講得娓娓動聽，給學生以身臨其境的感覺。欣賞“馬克思恩格斯的故事”不僅有助于學生道德情操的升華，而且更有助于學生樹立正確的“三觀”。部分教師很擅長于理論知識的講授，對講“故事”的技巧和手段缺乏了解，講述的“故事”并沒有引起學生思想上和情感上的共鳴，從而限制了“專題+故事”型教學模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

2.原理課“專題+故事”型教學模式在實施中的整體推進

任何一種教學模式都需要在實踐中不斷改進，“專題+故事”型教學模式的運用有效地提升了原理課的教學效果，在實踐中需要整體推進。

(1)以教研室為主體，做到“三個統(tǒng)一”

“專題+故事”型教學模式在實踐中能不能有效推進、整體推進以及預期效果能不能實現(xiàn)，其關(guān)鍵在于教研室的功能及作用是否能夠得到發(fā)揮。教研室要在充分論證的基礎(chǔ)上，組織任課教師進行前期的資料收集與整理，對教學大綱、教學設(shè)計、PPT等教學文件進行修訂。在正式開課的前一周，形成統(tǒng)一的原理課“專題+故事”型教學大綱、教學設(shè)計、PPT，任課教師在此基礎(chǔ)上對教學設(shè)計及PPT進行適當修訂；各位教師要嚴格按照教學大綱和教學進度進行授課，教研室要對教師的授課情況進行動態(tài)化監(jiān)督，要及時幫助教師解決授課中存在的問題；“三個統(tǒng)一”并不是要求任課教師不做任何修改，而是以“三個統(tǒng)一”為基礎(chǔ)進行授課。

(2)集體備課集中解決突出問題

把集體備課作為一個協(xié)商、溝通的平臺，定期的集體備課會必須要聚焦于某一個具體問題，“集體備課是學習共同體、教學共同體與學術(shù)共同體的同構(gòu)過程”[8]。備課會要以教學展示活動為重點，教學展示內(nèi)容必須與教學進度同步，以教學展示活動為抓手促進學習共同體、教學共同體的形成，要把“專題”與“故事”的融入問題作為中心話題，把“如何講好馬克思恩格斯故事”作為一個重大理論與現(xiàn)實問題展開全方面多層次的研究和探討。定期的集體備課會既是教學成果的展示及匯報會，同時也是教學經(jīng)驗交流及分享會。要持之以恒地抓好集體備課會的建設(shè)，使其成為整體推進“專題+故事”型教學模式的重要載體。

(3)著力健全教學監(jiān)督與評價體系

有效地監(jiān)督與評價是提升教學實效性的一把“利劍”，教學監(jiān)督側(cè)重于教學過程的管理和督促，教學評價側(cè)重于對教學效果的評定及存在問題的反饋，“專題+故事”型教學模式的整體推進必須要強化教學監(jiān)督與評價體系?！叭壎綄А?即校級督導、院系督導、教研室督導)彼此之間要形成合力，在各有側(cè)重點的基礎(chǔ)上共同為教學模式進行“把脈”，督促授課教師不斷強化對“專題+故事”型教學模式理念的認知與理解。教學評價要把教師的自我評價、學生評價、專家評價有效地結(jié)合起來，學生評價分別在學期中間和學期末進行，主要采用調(diào)查問卷和座談會的形式進行，任課教師自我評價和專家評價采用書面報告的形式，主要突出“專題+故事”型教學模式在實施中的問題及改進措施。