新時代高校社會創業教育模式及實踐路徑

邱靜文

(蘇州科技大學 馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215009)

改革開放40多年來，隨著我國經濟的高速發展，人民群眾對社會公共服務的需求也迅猛增長，社會創業日益成為一種新的創業現象。一方面，社會創業模式帶有公益性，成為維護社會公平、促進社會就業和公共服務均等化的重要方式[1]。另一方面高校社會創業教育是“創業性”和“教育性”的統一，強調通過教書育人的途徑，幫助學生用創新思維解決社會問題。無論是社會創業還是高校社會創業教育，都聚焦社會問題，具有強烈的使命感和責任感。高校作為培養創新型人才的主陣地，應全面提高社會創業教育課程建設，為大學生提供多種創業實踐機會，培養具有創新性和社會性的創業人才，從而構建高校社會創業教育的大格局。

一、高校社會創業教育的使命

新全球化時代，知識資本全球化正在取代資本全球化而成為主要形態，一個國家、一個民族只有是“自主創新型國家”才能成為世界發展的領頭羊，知識經濟正越來越凸顯其價值，在公共領域也是如此。高校社會創業教育通過對高校學生創新精神和創業能力的培養，旨在推動社會的創新發展。

1.落實立德樹人任務的根本要求

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”高校是落實立德樹人根本任務的主戰場，教師不僅承擔著傳道授業的重任，更肩負著塑造學生靈魂的重任，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是高校的使命所在。相較于高校其他課程，高校社會創業課程牢牢與社會相聯系。教師圍繞社會問題，諸如環境、生命、食品安全等與學生探討、交流，幫助學生發現社會問題，在創造性思維的激發下尋找創新的解決方案，促進社會發展。當前，盡管很多高校設置了各類社會創業教育課程，但大都局限于公益活動層面，甚至僅向創業意向明顯的學生授課。功利主義視角下創業教育定位雖然可以很快實現“目標”輸出，但卻摒棄了教育中最核心的內容，即立德樹人[2]。高校社會創業教育要真正將立德樹人做實、做細，融入道德、倫理等要素。正如比爾·蓋茨所說，“為弱勢群體投資所獲得的回報，和在商業領域取得成功一樣精彩，甚至更有意義”。聯合國教科文組織(UNESCO)在一場關于“教育中的創意和創業”的會議中指出：創業者不應該僅僅局限于只關注創造利潤的商業創業者，同時應該包括貧困人群和邊緣人群。成立于1976年的“孟加拉銀行”就是此類社會創業的代表。該銀行是由孟加拉經濟學家尤努斯成立，向貧困農民提供無擔保貸款，讓弱勢群體成為社會創業的直接受益者。高校社會創業教育不僅要發展青年學生的關鍵技能，更要以人的發展為目的，培育擔當民族復興大任的時代新人。

2.培育新時代企業家精神的有效路徑

2020年7月21日，習近平總書記在企業家座談會上強調要大力弘揚企業家精神，提出企業家要帶領企業戰勝當前的困難，走向更加輝煌的未來，就要在愛國、創新、誠信、社會責任和國際視野等方面不斷提升自己，努力成為新時代構建新發展格局、建設現代化經濟體系、推動高質量發展的生力軍[3]。習近平總書記的講話深刻詮釋了企業家精神的內涵。優秀的企業家必須要對國家和人民懷有崇高的使命感和責任感，要將企業發展的命運同祖國的發展命運聯系在一起，通過不斷創新，帶動企業發展。同時，企業家要做誠信守法的表率，切實履行社會責任，提高國際視野和眼光，從而帶動整個社會道德素質和文明素養的提升。企業家精神是企業性和時代性的統一，是時代發展需要的精神來源。高校社會創業教育更應引導大學生關注社會，投身公共領域，為社會主義事業建設立下鴻鵠之志，成為勇擔社會責任的“社會企業家”。只有具有企業家精神，回報社會，切實履行社會責任的企業家，才能為社會經濟的發展注入新的活力，才能真正得到社會和人民的認可。我國的一些企業家已經腳踏實地做出了成績，不僅在事業上取得了一定的成就，更造福社會，得到了社會的認可。例如北京大學校友、中公教育集團創始人李永新，向北京大學捐資10億元，全方位支持北大的發展建設，為教育事業發展添磚加瓦。高校社會創業教育立足承擔社會責任，民生等創業問題，不斷拓寬學生眼界，促進學生關注公共領域，真正腳踏實地地踐行企業家精神。

3.引導大學生承擔構建新發展格局的時代使命

當今世界正經歷百年未有之大變局，逆全球化思潮之泛起，對我國經濟社會發展形成挑戰。習近平總書記在中央財經委員會第七次會議上發表講話，深刻提出重大理論觀點，“構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”[4]。黨的十五屆五中全會在規劃“十四五”時期經濟社會發展和2035年遠景規劃時，進一步明確了新發展格局的內涵。新發展格局不僅是應對新冠肺炎疫情的必然選擇，也是面對復雜國際國內形勢的現實需要。受新冠肺炎疫情和逆全球化思潮的疊加影響，我國外商投資持續下滑，部分企業被迫停產、停工，全球產業鏈停擺、供應鏈斷裂。尤其是高端科學技術產業的撤離，在一定程度上遏制了我國科技創新的發展速度，為我國的經濟發展帶來了一定的沖擊。青年大學生是祖國和民族的未來，是推動社會經濟發展的生力軍[5]。大學生與農民工、退伍軍人及下崗工人等其他需就業群體相比，生存就業是最基本的，但提升就業創業發展質量才是最終目標[6]。面對當前我國面臨的經濟困境，高校社會創業教育不僅要引導大學生就業，更要引導大學生好就業。進一步培養大學生的創新意識、創新思維，將個人的生存發展和社會經濟結構轉型結合起來，樹立堅定的理想信念，自覺履行社會責任，成為國家和民族的棟梁之才，為開啟全面建設社會主義國家新征程注入新的血液。

二、高校社會創業教育的教學模式

長期以來，由于高校社會創業教育的負責部門、面向學生群體、課程設置等方面的不同，逐漸形成了統籌、聚焦和融合這三種典型的教學模式。每一種模式在培養目標、教學方式和創業成效等方面都各有其優劣之處。

1.統籌模式

這種模式主要由學校就業和創業部門負責，面向對社會創業感興趣的高校學生，接收來自各個學院的學生。例如英國謝菲爾德大學，依托其大學創業中心，向對社會公共事業感興趣的學生提供各類研討、講座等課程。香港中文大學的創業研究中心，通過舉辦各類社會創業競賽等活動，在全校營造了良好的社會創業氛圍。這類教學模式大多以非正式課程為主，學生憑興趣即可參加，減少了課程壓力，具有一定的靈活性。同時也隱含了一定的缺陷。一是由于授課教師大多為相關負責部門的工作人員，缺乏專業相關性。二是創業課程方式主要以研討為主，對部分有志于社會創業學生缺少專業指導性，缺少實施社會創業的可操作性，社會創業率不高。三是參與課程學生來自各個專業，缺少一定的凝聚力，容易降低學生參與度。

2.聚焦模式

這種模式主要依托商學院開展社會創業教育，憑借學院的師資優勢面向本院學生授課。例如牛津大學賽德商學院，由專業教師承擔社會創業課程，并為創業者提供一對一的創業咨詢服務。美國杜克大學福庫商學院，不僅由專業教師授課，同時為從事社會創業學生提供資金支持。印度塔塔社會科學院成立了專業社會創業中心，可授予社會創業碩士學位。一方面，這類教學模式采用傳統的案例教學方式，具有較強的學科專業性，有利于強化學生的學科知識，提高社會創業成功率。另一方面，由于面向單一學院學生授課，教學資源相對集中，容易忽視其他學院學生的社會創業訴求，例如社會科學、醫療等領域專業學生，難以滿足多樣化需求。新時代的大學生思維活躍，接受新事物的能力強，已習慣于用獨特的網絡話語來表情達意，呈現鮮明的時代特征。高校社會創業教育如果僅僅采用單一的單向度言說的方式，是難以引起青年學生的興趣和關注的，更不用說取得良好的教學效果。

3.融合模式

這種模式認可社會創業教育不僅僅是對單一學院學生的教育，而是面向所有學生的教育，因此各個學院圍繞本學院專業的特點，開展各自有關社會創業的課程。比較典型的學校如哈佛大學，各個學院結合各自院系特點開設主題不一的社會創業課程：教育學院圍繞教育創新開設課程，舉辦相關創新創業比賽；法學院以法律創業項目為平臺，為學生提供公共服務領域創業基金；肯尼迪學院提供相關創業領導力等方面的培訓項目，甚至在學校層面上設立專門委員會，研究、協調各學院的社會創業活動。這類針對各自專業特點開設的社會創業課程，由于專業契合度較高，很容易提升學生的社會創業興趣，從而提高社會創業成功率。但是各自學院圍繞一個主題開設課程，容易造成課程內容的重復，導致資源的浪費，應統籌好一所高校內各學院開設的課程，同一課程可以整合，避免重復課程的開設造成師資等資源的浪費。

三、高校社會創業教育的實踐路徑

中國的國際地位和影響力在國際上不斷提升，廣泛參與國際上各種事務。面對環境惡化、公共食品衛生安全、社會老齡化等全球的共同問題，世界需要中國積極應答，提出中國方案，這為積極推進高校社會創業教育提出了迫切要求。高校通過建設創業教育體系，能夠為社會不斷輸入致力于公共服務的創業人才，為解決重大社會問題提供優質方案。

1.明晰社會創業教育的理念

社會創業教育是有關社會創業的教育教學活動的總稱，是創業教育的繼承和發展[7]。1997年，格雷·迪斯在哈佛大學開設了名為“社會部門中的創業”的課程，標志著高校社會創業教育的開端。此后牛津大學、斯坦福大學、麻省理工學院等各類高校紛紛開設社會創業教育課程，高校社會創業教育不斷呈現大眾化趨勢。關于社會創業的含義，不同的研究者從不同的角度進行相關研究探討，目前學界還沒有給出一個較為統一的定義。徐小洲(2017)指出，有關社會創業的觀點，主要分成三個學派，即社會創新學派、商業非營利學派和多要素學派，盡管三種學派的研究視角不同，但就其本質而言，社會創業都具有兩個根本屬性，即社會性和創業性。社會性強調通過創新解決社會問題，承擔社會責任，這就與單純追求經濟效益的商業創業有所區分。創業性則明確在社會創業中不回避謀求經濟價值的特征，這就與純粹的社會公益活動相區別開。故筆者認為，高校社會創業教育致力于培育具有創新精神素養、具備強烈社會責任和敏銳創業機會捕捉能力、擁有終身學習能力，實現創業目的后能不斷回饋社會的創新型人才[8]。相較于西方國家，我國的高校社會創業教育起步比較晚，尚未形成具有中國特色的社會創業教育體系，因此在教學中往往將其等同于商業創業教育，在一定程度上混淆了兩者的教學目標。因此，只有明晰社會創業教育的理念，確定社會創業教育的目的，才能真正為推進社會創業教育建設夯實理論基礎。伴隨著第四次工業革命的興起和發展，人類以前所未有的速度在各個領域取得巨大突破。然而，科學技術和經濟的快速發展往往帶來其他方面的諸多問題，許多國家都在不同程度上面臨著貧富差距拉大、環境污染、資源枯竭、氣候變化、疾病傳染等社會難題，除了有賴于政府的解決，各類第三方等非營利組織在公共事務中也扮演了重要角色。社會創業教育的目的在于培養一大批關注社會公共領域問題，能夠推動社會進步的具有創新思維的社會創業者。

2.構建全方位社會創業教育課程

我國的高校社會創業教育還處在發展時期，課程建設面臨著一系列的共性問題，全方位打通教學的各個環節有利于建設成熟的課程體系。具體而言，一是要全面提升師資的專業化水平，以精準思維深入推動課程思政建設[9]，整合各個專業的教師資源，打通理論與實踐知識的銜接。經濟、管理專業的教師具備社會創業中有關金融、管理等方面的知識。各類社會科學專業的教師往往對社會問題具有一定的敏銳度，能夠幫助學生識別創業機會。就業、創業部門的教師具有較強的社會實踐能力，熟悉社會創業的相關政策、流程。社會創業是通過發現社會問題，解決社會問題的創業活動，涉及到方方面面的知識，只有全面整合各方面的專業資源，才能真正打牢社會創業的基石，使社會創業項目真正落地生根。二是要真正體現社會創業的開放性，面向全校有志于從事社會創業的學生開放。長期以來，高校的社會創業課程大都面向商學院學生授課，這導致其他有志于社會創業的學生面臨無法選修的狀況。長此以往，社會創業教育受眾面將會變窄，成為針對少數精英的小眾教育。有學者調查發現，17.3%的受訪者對社會創業“非常了解”，但僅有5.93%的大學生表示接受過較為系統的創新創業教育[10]。這表明，要想真正培育出創新型國家所需的人才，必須擴展專業領域，真正使社會創業教育全面開花。只有面向全校學生開設，才能提高社會創業的成功率，不至于使社會創業成為普通人想接觸卻接觸不到的空中樓閣、海市蜃樓。三是要整合社會創業課程內容。社會創業教育需要融合“社會”和“創業”兩個層面內容，一方面體現社會特征，提供關于社會公共領域的各類專業內容，幫助學生了解社會狀況，培養學生的公民意識。另一方面要體現創業特征，講授有關市場運作、資源整合等專業內容。

3.完善多維度社會創業實踐方式

社會創業教育要培養能夠幫助解決社會問題的創新型人才，而社會問題能否解決，通過何種方式解決，需要在實踐中才能檢驗。高校社會創業教育要避免紙上談兵，從多維度為學生提供實踐機會，使得社會成為學生社會創業真正的試煉場。一是以創客空間為載體，為學生提供創業基地。高校利用現有的圖書館或實驗室等設施，開設面向全校的創客空間，為有志于投身社會創業的學生提供實踐場所，召集醫療、公益、環境等各領域的專家學者、政府官員、企業家等，定期就相關社會問題交流想法，在溝通中將創業內容落到實處。二是高校借助大學生創業園、孵化基地、校企合作平臺等，為學生提供社會創業實踐機會。同時通過社會實踐、支教等形式為學生提供開拓視野，了解民生民情的渠道，在與社會的實際接觸中尋找社會創業機會。借助舉行創業大賽等，以賽代練，吸引學生，提供項目實施機會。三是要構建社會創業教育的外部支持體系。社會創業是創業者發現社會問題或機會，并運用商業原則來組織、創造、管理企業，從而解決社會問題、創造社會價值的過程[11]。社會創業不同于一般的商業創業，由于其突出的社會性，更需要政府、公益等部門的支持、資金的投入等。政府部門應該大力支持大學生社會創業，多與高校開展各類社會創業合作項目，提供多渠道公共服務。只有在高校和社會營造良好的社會創業氛圍，提供社會創業的實踐機會，才能夠吸引大學生積極投身于此，為解決社會問題貢獻自己的力量。