大學英語課程思政實證研究

薛蓉蓉，力明霞

（山西大同大學外國語學院，山西大同037009）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2016 年底上海市社會科學界學術年會圍繞高校思想政治教育改革，提出了“課程思政”的教育理念，其基本內涵是高校所有教師所有課程都應承擔育人責任，要深入挖掘課程中蘊含的思政資源，將思想政治教育滲透到課堂教學之中，實現潤物細無聲的隱性教育，最終達到全程育人、全方位育人的目的。縱觀為數眾多的高等教育課程，大學英語作為一門重要的必修基礎課程，具有受眾廣、課時多、影響深的優勢，理應成為課程思政的重要渠道之一。在大學英語課堂中滲透思想政治教育可望取得較好效果。

一、大學英語課程思政的可行性分析

大學英語課雖然在教學內容和目標方面與思政理論課有較大差異，但在大學生思想政治教育方面的作用不容忽視。大學英語課程思政是切實可行的，主要依據以下兩個因素：

其一，大學英語課程設置的特點。大學英語作為通識課程，是大多數高校對普本學生開設的一門重要的公共必修課，幾乎覆蓋所有非英語專業的學生，而且學時多，授課周期長。如筆者所在學校，大學英語課程安排在第一和第二學年，共四學期，每學期周學時為4，共192 個學時，12 個學分，約占本科修讀總學分的10%。長達兩年的授課時間所建立起的師生感情、默契和信任，為大學英語課程思政的開展奠定了良好的基礎。并且這個時期是大學生健全三觀、建立人格的重要階段。大學英語教師如能利用這兩年的教學時光，充分發揮引導者的作用，對學生進行潛移默化的思想政治教育，定會對學生產生直接、深入而又長遠的影響。

其二，大學英語課程的思想教育功能。英語作為一門語言文化課，具有鮮明的意識形態屬性，教學內容豐富，教學形式多樣，為學生打開一扇看世界的窗，使他們通過一手資料近距離了解其他國家和民族的文化傳統、政治體制、宗教信仰、價值取向、風土人情、文學藝術、科學技術、學習生活等不同層面的豐富內容。教師在教授英語知識和異域文化的同時，可將思政元素融入教學內容和課堂活動中，培養學生開放性與批判性兼容的思維模式，客觀辯證看待西方價值觀，在鑒賞對比中體會中華文化的精深之美、他國文化的獨特之美，領悟“各美其美，美美與共”的中國智慧。同時，在教授學生英語文獻閱讀和聽力技能時，引導學生以世界眼光看清國內和國際兩個大局，從本質上認識社會主義制度的優越性，增強民族自豪感。這種因了解而分明、因比較而堅定的家國情懷的培養，正是大學英語開展思想政治教育的優勢所在，也是大學英語課程思政可行性的理據。[2]

二、大學英語課程思政的有效途徑

教書育人，既是一門科學，也是一門藝術。大學英語教師如何在課程中融入思想政治教育？如何發揮英語專業知識傳授和道德素質教育相結合的雙贏功效，既達到教學目的，又履行教師“傳道、授業、解惑”的職責呢？筆者認為可以從“德”、“材”、“法”三個方面著手進行。

（一）以德修身，以德治教，立德樹人 思想政治教育的根本任務是“立德樹人”，課程思政是“立德樹人”的實施和舉措。[3]大學英語教師，一則因長期秉持語言知識優先的教學理念以及受專業背景的制約，存在政治理論素養不夠和教育理念落后的問題；二則因缺乏系統的思想政治教學法訓練，課程思政教學技巧不足，致使理論和實踐經驗出現雙短板。這些問題不僅影響了英語教學的實用性和包容性，同時也降低了大學英語課程思政的實效性。因此，教師要想對學生進行思想政治教育，首先自己要有高尚的道德修養，學為人師，行為世范。一個好老師“政治要強，情懷要深；思維要新，視野要廣；自律要嚴，人格要正”。[4]教師只有將正確的價值取向和良好的道德風范內化于自己的教學思想，體現于自己的言行之中，以德治教，以德育人，才能使思想政治教育具有說服力、感召力和吸引力。其次，調查研究表明，學生對“課程思政”滿意度影響最大的是師生關系。[5]“親其師”方能“信其道”，和諧的師生關系是課程思政順利開展的前提。教師只有以正直的人品和過硬的素質為前提，以扎實的學術功底和精湛的教學基本功為基礎，以關愛學生和尊重學生為紐帶，以親近學生和了解學生為橋梁，以改進教學方法和手段為渠道，用“心”教育，用“情”培育，充分調動學生的一切積極因素，培養和諧的師生關系，達到“親其師”的目的，才能讓學生心甘情愿“信其道”。另外，學校應定期組織教師參加培訓、教學觀摩、集中備課、成果展示、案例探討、教學評比等，通過宣傳動員和以學促教，讓教師充分認識到課程思政的必要性和可行性，繼而自覺在教學中融入思想政治教育，落實好“立德樹人”的根本任務。

（二）因“材”施教，寓“教”于學，貫穿“思政” 以內容為依托的教學有利于激發英語學習者的學習興趣，提高其英語能力。因而要想使思政元素有效融入教學，絕不能脫離基本的教學內容獨立進行，否則會影響課程性質和教學進度。[6]教師要充分利用手頭教材，讀懂教材，用好教材。根據每堂課的學習目標及內容，合理設計教學內容，除了教授英語語言知識外，還要深入挖掘教材，積極主動尋找思政元素，將其適時適量地融入教學活動中，也就是要因“教材”施教，寓“思想政治教育”于英語教學之中，使“思政教育”貫穿大學英語教學始末。

以當下高校大學英語課程普遍采用的讀寫/視聽說教材為例，單元主題涉及環境問題、網絡教育、愛國主義、健康財富、親情愛情等。課文和練習均圍繞單元主題展開。內容大致可分為兩類。一類與學生的人格修養、心理素質相關。教師可以根據課文主題設置一些探究性話題，在教學中隱性融入思想政治教育，幫助學生在學習英語的過程中，樹立正確的人生價值觀。《新視野大學英語2》第四單元課文“Col?lege sweet heart（大學情侶）”講述作者和大學時的男朋友從相識相愛，到相扶相守的浪漫愛情。教師可以結合現在校園中的戀愛現象，讓學生明白愛情的真正涵義。課后的單元實訓項目是關于網戀的辯論賽。學生課下收集相關資料，課上進行辯論展示。教師在點評時將主題升華，指引學生客觀、謹慎、理智地對待網戀，并認識到戀愛是尋找志同道合、白頭偕老的終身伴侶，而不是為了安慰解悶，尋找刺激，更不是單純為了性欲的滿足。當代大學生的戀愛觀應該是理想、道德、事業和性愛的有機結合。[7]

第二類文章與認知世界相關。這類文章多與社會現實相結合，時事性較強，教師應積極引導，幫助學生樹立正確的世界觀。如《新視野大學英語4》第四單元課文是“Achieving sustainable environmental?ism (實現可持續發展的環保主義)”。教師可以結合時事政治講解和討論課文內容，既擴展學生的知識面，又使其了解國家政策和世界形勢，從而認識到保護生態環境，節約能源，人與自然和諧共生是實現可持續發展的前提。課后的單元實訓項目要求學生設計問卷，調查大學生的環保意識，分析本校學生在環保方面存在的不良現象、形成原因及影響。學生需撰寫調查報告。教師引導學生認識環境對人類發展至關重要，保護環境，保持生態平衡，保衛地球，杜絕污染，人人有責。

總之，大學英語的各類教材中蘊藏著豐富的思想政治資源。教師在兩年的教學過程中，可以巧妙地將思想政治教育與教材教學融為一體，貫穿大學英語教學始末，長期而又連貫地對學生進行正確的引導，使學生在中西方文化對比中融會貫通，在英語語言知識積累中與時俱進，在學思踐悟中堅定理想信念。

（三）巧施教法，優化課堂，“思政”有道 大學英語的課堂教學如果只是課文翻譯、單詞講解、句型分析、語法訓練，就會造成課堂氣氛沉悶，教學效果不盡人意，教師也很難盡到“育人”的職責。因此，教師要巧用多種教學方法，優化課堂設計，在教授英語語言技能及知識的同時，將思想政治教育滲透進教學的各個環節，積極探索素質教育之道，使課程思政的教學理念落地生根。筆者在教學實踐中嘗試過的教學方法有翻轉課堂法、新聞述評法、文化對比法、英語話劇法、互聯網+教育法、專題微辯論法、項目驅動法等，囿于篇幅，這里只介紹翻轉課堂法、互聯網+教育法和新聞述評法。

翻轉課堂法需要教師精心設計，充分利用好網絡和多媒體的優勢，實施以學生為中心的教學模式。教師課前將單元主題和思政元素相結合，設立課程思政目標，整合英語教學內容，將包含思政元素的教學內容濃縮制作成15-20 分鐘的微視頻，也可結合PPT、圖片、電影、歌曲、故事、名人演講、慕課資源等多種形式向學生展示西方的文學、藝術、科學、宗教、審美等內容，啟發學生深思。課堂上采用分組教學，把課堂交給學生，讓課堂成為學生展示才能、自主學習、主動探究的平臺。教師成為課堂的策劃者和指導者，因勢利導循循善誘，教育學生尊重文化差異，尋求文化共振，堅定中國特色社會主義文化自信，努力提升跨文化交際能力，傳播好中國聲音。

互聯網+教育法是互聯網科技與教育領域相結合的新形式。互聯網為課堂教學提供了豐富的教學資源和多種多樣的應用平臺，如學習通、中國大學MOOC、釘釘在線課堂、U 校園、雨課堂、問卷星等。課前，教師可以在互聯網學習平臺發布學習資料以及包含思政教育的討論思考題、在線提問答疑、測試等，指導學生做好課前預習，促進自主學習，并據此對課堂的每個環節、學生的每種表現進行預判，再根據預判調整教學。課中，教師可依托互聯網學習平臺開展各類融入思政教育的實踐活動，如搶答、投票、討論、頭腦風暴、小組挑戰等，以活躍課堂氣氛，加深學生認知，并調動所有學生都參與到課堂教學活動中，提高課堂的互動性和吸引力。課后，教師可以根據學習效果，圍繞本單元的思政要點，在互聯網平臺布置作業，以問卷調查、閱讀報告、資料收集、電影配音等體驗式作業為宜，引導學生在體驗中反思，在反思中提升自己的道德品行。

新聞述評法將時事教育與思政教育有機結合，對社會時事新聞進行理性評述，培養學生的社會責任感和歷史使命感。[8]教師可將一個班分成若干播報小組，每組兩到三名學生，小組依次在課前或課間用英語播報時事新聞或社會熱點專題。播報時間一般在5 分鐘以內；新聞內容要求簡潔，新聞評論要有創新，挖掘時代價值，傳播正能量。之后在全班展開辯證討論，時間5-10 分鐘即可。最后教師和其他學生從播報的內容和形式上對播報小組作出客觀點評，并納入課程考核評價范圍。學生們自主挑選的新聞述評主題五花八門，近到校園安全、考研創業；遠到美國暴動、全球變暖，皆為時事熱點。由于討論的是周遭事、世間情、天下經，學生們參與熱情很高，踴躍發表觀點，提高了英語表達能力。而教師的適時點撥，會將新聞述評的主題升華，啟發學生認清事實真偽，客觀理性針砭時事，激濁揚清砥礪前行。

三、大學英語課程思政的實施策略

大學英語課程思政改革應如何修正傳統教學體系中的弊端？教學中采取什么策略才能做到既有創新又有效果？筆者認為大學英語課程思政的實施應在教學設計、教學內容和教學評價三個方面下功夫。

首先，教學設計要有系統性。大學英語教材以英語綜合應用能力的提升為目的，因而側重英語語言知識學習的系統性，并沒有系統地體現思政教育。在教學實踐中，教師融入思政教育時較為隨意和零散，生搬硬套，使得課程思政內容呈現碎片化和形式化，沒有構成系統的思政教學體系，教學效果不理想。因此，大學英語課程思政應運用系統科學的方法，做出整體設計。教學設計應遵循學生身心發展和思想品德形成規律，結合大學英語課程特點和育人目標，注重思政內容和英語知識的有效融合，強化思想政治教育的系統性、整體性和協同性，構建科學規范的課程思政教學體系。教師可遵循教學設計科學系統地實施大學英語課程思政教學，使學生全面深入地接受思想政治教育。

其次，教學內容要有滲透性。大學英語課程思政雖然秉承思想政治教育的理念，但是如果像思政課程那樣直接灌輸，必然會引起學生的反感和抵觸，失去大學英語課程思政應有的價值。“課程思政”作為“思政課程”的協同補充，屬于隱性教育，它的教育方式應是間接的、教育內容應是滲透的。它隱藏于顯性課程之中，盡可能發揮潤物細無聲的育人作用。因此，大學英語課程思政在實施時，要挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，通過情景式、陶冶式和實踐體驗式的教育方法，將思政教育內容滲透在課程教育內容之中，讓學生在自己的實踐中探索和體會，在不知不覺中接受教育，達到春風化雨、思政無痕的境界。巧妙將教育內容寓于教材和專業知識之中，實現論道而不說教，滲透而不灌輸，風趣而不空泛，把深刻的道理悄悄植入學生的心田。

最后，教學評價要有全面性。傳統的教學評價關注英語專業知識和技能的結果評價，忽略教學過程評價和思政教育評價，導致評價結果不全面也不科學，影響學生對思政教育活動的參與度和積極性。因此，大學英語課程應改革教學評價機制，將專業知識評價與思政教育評價有機結合，建立過程性評價和結果性評價一體化的全程評價體系，使教學評價真正做到全面和科學。在終結性考核試題中加入中國文化翻譯考核內容，檢測學生對中國傳統文化的認知狀況和傳播水平，激勵學生傳承中華文化，增強文化自信。對融入思政教育的互聯網實訓項目、個人演講、小組討論、新聞播報、辯論賽等教學活動，教師應采用學習平臺評價、教師評價、學生互評、自評等多元化評價方式，保證評價的客觀、公平和全面，從而激發學生參與和接受教育的積極性，使思想政治教育工作在良性的軌道上健康、蓬勃、有序地開展。

綜上所述，在大學英語教學中融入思想政治教育，可實現教學理念與學生素質共成長、理論知識與實際生活相結合，開創雙贏的局面。一方面，在英語課堂中融入思政元素，使學生認識世界、感悟生活、了解人性、完善自我，有助于提高文化修養、樹立正確的理想信念；另一方面，思想政治內容的融入，使得語言知識與現實生活結合起來，讓教育活動更加人性化。這種教學模式的轉變，增加了教學深度，拓展了教學廣度，提升了教學高度，激發了學習興趣，從而提高了大學英語教學的實效。高校應順應時代要求，提升大學英語教師的課程思政能力，創新教學模式，營造有利于在教學中開展思政教育的環境，打造具有大學英語特色和優勢的“課程思政”。