國際化卓越人才中外合作培養(yǎng)模式探析

胡 蓉（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

全球化的視野以及國際化的知識及能力結(jié)構(gòu)均是國際化卓越人才應(yīng)當具備的，過硬的專業(yè)知識與技能是基礎(chǔ)，全球化的視野認知與國際化的知識技能才是決定人才能否走出國門、走向國際的關(guān)鍵因素。國際化的意識、視野、知識與能力結(jié)構(gòu)的形成必然需要依靠多元的國際化教育來培養(yǎng)。在國際化人才的培養(yǎng)過程中，中外合作的重要性躍然紙上，中外合作辦學的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)國際化卓越人才的重要方法和途徑。

■ 國際化卓越人才中外合作培養(yǎng)模式的類型

盡管我國職業(yè)教育的對外開放起步較晚，卻依然展現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，積累了不少對外開放交流的經(jīng)驗。在中外合作培養(yǎng)項目中涉及中外合作辦學、合作教學和合作管理等。從被培養(yǎng)者的角度出發(fā)，我們可將已有的中外合作模式大致歸納為如下具體類型：

（一）單校培養(yǎng)模式與雙校培養(yǎng)模式

單校培養(yǎng)模式是指學生在一國境內(nèi)（主要為我國境內(nèi)）完成學習并獲取合作雙方的文憑與學位培養(yǎng)模式。雙方的合作體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、教學方案、教學大綱和教材等的共同開發(fā)和制訂，雙方教師共同承擔教學和指導工作，教學成果與教育評價的相互認可與認證。

雙校培養(yǎng)模式是指學生在國內(nèi)外兩地共同完成擬定的培養(yǎng)計劃。學生按統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃于境內(nèi)與境外兩地進行課業(yè)學習，達到標準要求后可獲取合作雙方的文憑與學位。“2+2”、“3+1”等就屬于雙校培養(yǎng)模式類型的具體化。

通常而言，在單校培養(yǎng)的中外合作模式中，學生壓力較小、師生間溝通更暢通，外方師資的派遣與教學管理是重點問題。雙校培養(yǎng)模式下，學生的經(jīng)濟生活學習壓力變大，國內(nèi)外雙方能否實現(xiàn)有效對接是關(guān)鍵。相較于雙校培養(yǎng)模式而言，單校培養(yǎng)模式在培養(yǎng)國際化人才方面明顯存在一些制約。單校培養(yǎng)模式容易演變?yōu)橐胪夥浇虒W資源或教師的課程導入，在培養(yǎng)全能型國際化人才上，僅僅只靠課程引入是不夠的。因此，單校培養(yǎng)模式總體的教學質(zhì)量低于雙校培養(yǎng)模式。

（二）單文憑培養(yǎng)模式與雙文憑培養(yǎng)模式

單文憑培養(yǎng)模式是指學生在學習過程中依照中外兩方學校的協(xié)定有計劃的接受中外兩方學校提供的教育和培養(yǎng)，在達到培養(yǎng)計劃要求后，獲得合作雙方中某一方學校頒發(fā)的文憑和學位。在我國學歷認證體系尚不健全的背景下，雙文憑模式很好的規(guī)避了文憑認證的難題，對學生而言更有保障、更具吸引力。我國目前大多數(shù)的中外合作辦學項目以采用此種培養(yǎng)模式為主。中外雙文憑和學位的獲得可以直觀的表現(xiàn)出被培養(yǎng)者的國際化教育背景，對被培養(yǎng)者之后的就業(yè)深造等各個方面均具有積極作用，所培養(yǎng)的學生在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中具備較高水平的競爭力。

以上模式是以培養(yǎng)者視角為出發(fā)點大致對現(xiàn)實中出現(xiàn)的合作項目進行歸納，在實際辦學中，中外雙方合作的具體模式千變?nèi)f化，可以依據(jù)雙方商討的合作協(xié)議來共同培養(yǎng)國際化人才。在合作模式的選擇上，應(yīng)選擇符合中外合作雙方的實際需求與合作協(xié)議。

■ 國際化卓越人才中外合作培養(yǎng)模式發(fā)展中存在的問題

（一）教育理念的沖突導致合作目的的偏移與異化

職業(yè)教育是否應(yīng)當產(chǎn)業(yè)化是中外合作中存有理念沖突的問題[1]。以一些發(fā)達國家為例，其包括職業(yè)教育在內(nèi)的高等教育已經(jīng)作為一種優(yōu)勢資源產(chǎn)業(yè)向他國“出口”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以及發(fā)展方向完全以市場需求為導向，教育已經(jīng)被市場化、產(chǎn)業(yè)化。這些國家的政府將職業(yè)教育作為優(yōu)質(zhì)的教育資源輸出，獲得巨大的利益。而我國的職業(yè)教育理念和資源的交流，通過與外國職業(yè)院校展開合作來學習外方優(yōu)秀的教學管理模式和先進的課程教學內(nèi)容與方法[2]，提升國內(nèi)高等教育的水平，實現(xiàn)高等教育國際化。2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》第三條規(guī)定，“中外合作辦學屬于公益性事業(yè)，是中國教育事業(yè)的組成部分。”由此可見，官方將中外合作辦學的價值定位于公益性教育事業(yè)，并不贊成過度產(chǎn)業(yè)化。

（二）中外合作辦學運營風險高

首先，中外在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作涉及多個利益相關(guān)者，包括國內(nèi)與國外職業(yè)院校、地方政府、企業(yè)、學生家長及教師等，各利益相關(guān)方的不同需求與價值取向的沖突將反應(yīng)在合作辦學各個具體流程中，由此將給中外職教合作辦學項目的組織治理帶來巨大風險。

其次，制度的不完善帶來高風險。中外在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作在我國還是處于新興發(fā)展階段，相應(yīng)的法律規(guī)范及管理規(guī)范還有所欠缺，這使得多方利益相關(guān)者的權(quán)利與義務(wù)沒辦法得到嚴格的約束與強效保證。在中外職業(yè)教育合作辦學過程中的制度風險驟增、為利益沖突的激化埋下伏筆。

最后，中外合作辦學仍存在不穩(wěn)定性。中外職業(yè)教育合作辦學項目仍有運營風險[3]。中外職業(yè)教育合作辦學項目本意為充分運用中外雙方在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢與經(jīng)驗，各顯所長，使國際化人才的培養(yǎng)更加便捷、高效。但中外合作培養(yǎng)人才仍處于初期階段，容易遭受諸如辦學機構(gòu)性質(zhì)、各方利益抵觸、政策變動等眾多潛在因素的干擾，這種人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目前缺乏穩(wěn)定性。

（三）布局不合理，資源配置差異

依據(jù)教育部中外合作辦學監(jiān)管平臺數(shù)據(jù)顯示，高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，中外合作辦學發(fā)展比較好的省市主要分布在長三角經(jīng)濟區(qū)、珠三角經(jīng)濟區(qū)和環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)[4]，是中外合作辦學的第一梯隊。截至2016年6月，這三個經(jīng)濟區(qū)中外合作辦學項目數(shù)占全國總項目數(shù)的65%，累計招生數(shù)占全國累計招生數(shù)的62%。總體上，高等職業(yè)教育中外合作辦學項目數(shù)、招生數(shù)和參與的院校數(shù)呈現(xiàn)出由沿海東部地區(qū)到西部地區(qū)依次遞減的趨勢，除此之外，發(fā)展較好的各省市間也存在巨大差異。從累計招生人數(shù)來看，排名第一的江蘇累計招生人數(shù)是排名第三的廣東的2.3倍左右。這反映出同一發(fā)展梯隊中，高等職業(yè)教育中外合作辦學事業(yè)的發(fā)展也存在不平衡，而各職業(yè)院校對外合作的差異也天差地別。我國職業(yè)教育在教育資源配置上的地域差異并沒有在中外合作進程中減小，反而進一步加大了。

中外合作辦學在學科方向與專業(yè)建設(shè)中也存在資源配置不合理的現(xiàn)象。我國宏觀經(jīng)濟涉足的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域覆蓋面廣，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)诘穆殬I(yè)教育學科都有著強烈與外方合作辦學的訴求。但職業(yè)教育領(lǐng)域中外合作項目中存在重復引進淺層次項目問題，專業(yè)設(shè)置趨同化明顯、專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)、涉及專業(yè)多為以第三產(chǎn)業(yè)為主的熱門專業(yè)。截止2016年6月，我國中外合作辦學的累計招生人數(shù)排在前15名的多為國內(nèi)職業(yè)院校開設(shè)的熱門專業(yè)。大體而言，中外合作辦學在專業(yè)領(lǐng)域上呈現(xiàn)重經(jīng)管輕工農(nóng)的傾向。其根源在于：一是職業(yè)院校對熱門專業(yè)的加重投入能快速提升院校吸引力，更易于增加學校收益；二是我國職業(yè)院校的教育資源本身就相對匱乏，相比經(jīng)管等熱門專業(yè)而言裝備制造等工科類專業(yè)需要大量實訓設(shè)備以及實習場地的資源投入，需要花費的資源與精力更多，投入大回報小。

■ 國際化卓越人才中外合作培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要進一步擴大教育開放，加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平。通過高水平的中外合作，取其之所長，補己之所短，迅速提升我國職業(yè)教育的國際化水平，培養(yǎng)符合全球化背景下的國際化卓越人才，這是教育領(lǐng)域合乎時代的發(fā)展模式，也是一種便捷有效、極具可行性的發(fā)展路徑。

（一）端正合作目的，明確方向

合作各方應(yīng)明確中外職業(yè)教育合作項目是以滿足國際化用人單位的需求為最終目標的，在學科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置上應(yīng)當突出市場需求導向，既要注重熱門專業(yè)的發(fā)展也要對新興產(chǎn)業(yè)的需要有所了解。

（二）建全準入退出與監(jiān)督體系

在中外合作項目的審批上，我國政府主要參考中外合資企業(yè)的審批程序進行審批管理，主要考察資金管理等問題，對培養(yǎng)目標、招生計劃等僅實采用案審查制。隨著我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ν忾_放的深化，應(yīng)當由數(shù)量指標逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量指標，要逐步提高中外合作項目的準入門檻，完善退出機制，建立良好的信息交互機制、規(guī)范信息公開機制、加強監(jiān)督管理體系[5]。

（三）實施政策優(yōu)惠

由少數(shù)試點單位取得中外合作辦學的成功經(jīng)驗后，應(yīng)當逐步向職業(yè)教育較為落后但市場需要旺盛的地區(qū)進行成果擴散，配合相應(yīng)政策優(yōu)惠，吸引優(yōu)秀外國職業(yè)教育機構(gòu)入駐，加強合作。