淺談“思政教育”對中職學生改變就業(yè)不利因素的作用

陳 杰（隴南市衛(wèi)生學校）

近年來，職業(yè)教育越來越受到國家的高度重視，大力發(fā)展職業(yè)教育也成為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重點，隨著我國經(jīng)濟體量的增加，正逐步從勞動密集型經(jīng)濟向制造服務業(yè)大國轉(zhuǎn)型，未來的發(fā)展將會需要更多的技術(shù)型勞動者，而中等職業(yè)教育不僅讓教育結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變得多元化，也讓中學生有了更多選擇，不上大學同樣也可以就業(yè)，而中職生就業(yè)之路，在較多主客觀因素的影響下，就業(yè)缺乏足夠的穩(wěn)定性，如何改變不利因素走好就業(yè)路，成為了中職院校急需解決的問題。通過自己在中職學校思政課教學中的不斷積累，以及多年中職學校班主任工作沉淀，逐步認識到“思政教育”對改變中職學生就業(yè)不利因素方面有較為顯著效果，本文以隴南市衛(wèi)生學校學生就業(yè)情況及中職生就業(yè)存在的普遍問題為基礎(chǔ)，借鑒眾多院校對中職生就業(yè)方面的研究和探索，分析如何發(fā)揮“思政教育”的啟發(fā)性、引領(lǐng)性和完善性等教育功能，改變中職生就業(yè)主客觀方面存在的不利因素。

■ 影響中等職業(yè)學生就業(yè)主觀不利因素分析

（一）自卑感讓中職生難以重拾信心

我校學生主要來自隴南市，以初中畢業(yè)生為主體，由于入學年齡小，人生觀和價值觀還處于懵懂狀態(tài)，大部分學生來自農(nóng)村，比起城里的孩子相對靦腆和單純，在他們看來沒有考上高中，自己被貼上了“差等生”的標簽，已經(jīng)和高中同學產(chǎn)生了差距，上中專也只是家長的意愿，學生擔心會被周圍的人瞧不起，整天悶悶不樂，不與老師和同學們交流，有意識回避中專生的身份，讓部分學生產(chǎn)生了嚴重的自卑感，甚至部分家長在對孩子學習失去信心后，主動告訴老師“孩子也不指望念多少書，在學校混個年齡，你把孩子管住不出事就行了”，這些問題如果不能及時解決，必然會對中職生心理健康產(chǎn)生極大的影響。

（二）思想不成熟，缺乏有效的行為規(guī)范

中職生處于青春期，叛逆、敏感、沖動情緒非常普遍，課堂上不遵守紀律，對老師的批評教育置若罔聞，同學之間有時一言不合，輕則動手打架，違反校紀校規(guī)，重則傷害他人，觸犯法律法規(guī)，這些不理智行為的背后，有的并沒有直接因果關(guān)系，一句玩笑、一次臆想、一個眼神，都可能引起中職生情緒上的失控，究其原因，中職生的人生觀和價值觀還沒有塑造完整，情緒和個性往往主導了思想，同時反映出中職學生責任意識不強、紀律意識模糊、法律意識淡薄、守信意識缺乏的現(xiàn)狀，成為老師和家長們常說的“不靠譜”，任其發(fā)展下去，必然會影響未來的就業(yè)。

（三）缺乏社會閱歷，沒有成熟的就業(yè)觀

就業(yè)觀的不成熟，讓很多學生對自己職業(yè)期望過高，進入職場后容易出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象，部分中職學生對自身的能力和價值沒有明確定位和認知，只談工作條件、待遇，不談自己技能水平和吃苦耐勞的能力，往往錯失很多機會，形成了“用人單位招人難，學生畢業(yè)找工難”的兩極分化，使中職生就業(yè)成功率、工作穩(wěn)定率都不太理想。

■ 影響中等職業(yè)學生就業(yè)客觀不利因素分析

（一）缺乏專業(yè)指導教師，職業(yè)規(guī)劃流于形式

隨著高等教育的普及，很多用人單位在招聘中學歷要求過高，中職成為了“低學歷”、“低能力”的代名詞，讓中職生對學習產(chǎn)生了疑惑，對未來充滿了困惑，由于中職學生普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，中職學校雖然開設(shè)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，但缺乏實踐經(jīng)驗豐富的指導老師，按照社會需求引導學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程僅僅作為教學大綱課程設(shè)置而存在，忽視了其真正對學生的價值意義所在，中職生在進入社會后，由于缺少相關(guān)職業(yè)規(guī)劃，沒有學到實用的就業(yè)經(jīng)驗，在遇到求職壓力和困難時，就會出現(xiàn)求職畏懼感。

（二）就業(yè)觀念保守，就業(yè)穩(wěn)定性不高

我校就業(yè)機構(gòu)為了提高中職生的就業(yè)率，積極面向社會拓展頂崗實習就業(yè)機會，經(jīng)過多年的努力，我校中職學生就業(yè)率呈逐年增加的態(tài)勢，但問題也伴隨而來，學生雖然實現(xiàn)了頂崗就業(yè)，但很多學生八個月實習頂崗結(jié)束后就又紛紛返家，學校費盡心思勸說學生外地就業(yè)不易，希望學生多想想，但學生以各種理由拒絕外地就業(yè)，理由更是千奇百怪，如外地氣候不適應、飲食不習慣、想家了等等。經(jīng)過調(diào)研，無非是當?shù)鼐蜆I(yè)觀念保守，家長對孩子不放心以及傳統(tǒng)思想的影響，同時，學生外出就業(yè)的信心不足，脫離了父母幫助也不能很快適應社會的競爭，使得我校中職生就業(yè)率不斷攀升的同時，而就業(yè)穩(wěn)定性卻并不高。

（三）“思政教育”重視程度不足，教學模式落后

當前中職學校思想政治教育的方向是如何完善中職學生的道德規(guī)范和行為禮貌等方面，卻忽視了思想政治教育應當和提升學生綜合能力緊密掛鉤，長期以來，傳統(tǒng)思政教育授課模式，已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了厭倦感，很多學生把思政課當成了說教課，課堂氣氛沉悶，學習熱情很低，而中職學校更側(cè)重于學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，這也使思政教育沒有在影響中職生就業(yè)因素上發(fā)揮導向性作用，同時也缺少讓學生提高綜合能力的實踐學習，使思政課遠離了素質(zhì)教育的目的和職業(yè)教育的本質(zhì)[1]。

■ “思政教育”如何改變中職學生就業(yè)的主觀不利因素

（一）強化思政教育，改變消極自卑心理

中職學生基本是未成人年人，渴望美好的未來，但對未來又一無所知，如果以這樣的狀態(tài)將學生推向社會就業(yè)，就好比“拔苗助長”，不僅不利于中職學生就業(yè)，反而可能成為社會和家庭的負累和隱患。針對學生心理問題，首先，要以思政啟發(fā)性，讓學生了解所有事物具有的兩面性，進入中職不是終點而是起點，你不比任何同學差，在他們還在依靠父母時，你已經(jīng)有能力回報父母，創(chuàng)造人生價值，讓學生逐步改變自卑心理。其次，以思政的育人性，讓學生們認識到進入中職學校后，飯來張口，衣來伸手的環(huán)境將和他們徹底告別，用新的開始，新的起點去融入集體生活，學會與人相處，引導學生完善人生觀、價值觀，建立正向的心理認知，最后，通過思政感召性，讓他們知道感恩過去、父母、生活，增強他們心理成熟度。在思政教育的心理啟發(fā)、培育、感召作用下，將會改變中職生消極自卑心理，培育出健康、積極的樂觀心態(tài)[2]。

（二）加強引導教育，規(guī)范學生行為

中職生正處于活潑好動、思想活躍的階段，極易受到環(huán)境的左右，而行為是融入社會的首要因素，如果連行為都缺乏控制，不僅難以實現(xiàn)就業(yè)，就連社會立足都很困難，所以加強思政課《哲學與人生》《職業(yè)道德與法律》等課程的思辨性，融入性、多樣性的教學手段，如師生互動、案例教育、邀請法律工作者進校園開展法制講座等，以多種形式的教育手段，讓學生逐步學會守信意識、法制意識和責任意識，讓他們在學習中逐步建立是非觀念，理解對錯關(guān)系，學會控制情緒，才能讓學生思想和行為得到有效的規(guī)范統(tǒng)一，用符合社會實際的言行舉止面對未來之路。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立健康就業(yè)觀

中職生在求職中，往往會產(chǎn)生錯誤的就業(yè)觀，總希望用最少的付出，換取最大的利益，所以要運用思政《政治經(jīng)濟學》課程的優(yōu)勢，讓學生充分認識市場經(jīng)濟內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，想要工作，想要回報，就必須要體現(xiàn)出自身價值和能力，讓學生逐步明白價值和工作，能力和回報相互關(guān)系，從而打消不切實際的就業(yè)觀。同時，要讓學生對就業(yè)和發(fā)展的運行軌跡有清晰的認知，世界上從來沒有一步到位的工作，要充分理解“先就業(yè)”“后擇業(yè)”“再創(chuàng)業(yè)”，三者之間“量”到“質(zhì)”的辯證關(guān)系，從根本上明確職業(yè)定位和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，讓中職生立足社會實際樹立務求實效就業(yè)觀。

■ “思政教育”如何改變中職學生就業(yè)客觀不利因素

（一）發(fā)揮“思政教育”課程優(yōu)勢、引導學生建立自身職業(yè)規(guī)劃

中職學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，對于中職學生來說意義重大，只有讓學生自我對職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生認可，才能幫助學生有效謀劃未來。中職學校思政教育要突出《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程前瞻性，讓學生明確自己的職業(yè)方向，打消一些不切實際的幻想，針對學生目前擔憂和未來可能出現(xiàn)的問題，立足實際分析當前就業(yè)形勢和人才結(jié)構(gòu)失衡的問題，為什么當前大學生就業(yè)相對困難，而技能型人才反而就業(yè)很好的現(xiàn)象，讓中職學對就業(yè)前景建立信心，同時分析中職生和大學生雙方的優(yōu)勢和劣勢，讓學生更加透徹的看到他們在畢業(yè)后選擇的多樣性，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇像普通高中畢業(yè)生一樣參加對口升學考試上大學，更可以邊就業(yè)，邊參加成人高考，工作學歷雙豐收。引導學生了解人與社會的關(guān)系，職業(yè)和價值的相互關(guān)系，幫助他們在生存和發(fā)展中作出正確判斷，從而讓中職生清晰就業(yè)方向、明確職業(yè)定位，建立出適合自己的未來職業(yè)規(guī)劃。

（二）構(gòu)建“思政教育”體系，轉(zhuǎn)變家長和學生的認知觀念

就業(yè)觀念的保守和傳統(tǒng)觀的制約，使很多學生家長對孩子外地工作擔心大于期望，認為高薪待遇也不如家里的粗茶淡飯，學生即便愿意去外地頂崗就業(yè)，但在父母的勸說和社會競爭下，很快就失去了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心，這也導致隴南當?shù)蒯t(yī)療單位中職醫(yī)學生扎堆就業(yè)現(xiàn)象十分嚴重，甚至部分學生為在當?shù)鼐蜆I(yè)，從事了其它職業(yè)，這對于職業(yè)教育的發(fā)展來說，是非常不利的，要扭轉(zhuǎn)家長觀念和增強學生動力，就必須把思政教育的育人理念和社會實踐的塑人功能有機結(jié)合。（1）應當讓學校思政教師利用思政教育課程互通性，把外地優(yōu)秀就業(yè)學生的發(fā)展作為授課要點穿插于教學內(nèi)容中，用身邊的人、事來提振學生就業(yè)決心。（2）學校應對畢業(yè)生的家長，舉辦專門的就業(yè)形勢座談會，選派經(jīng)驗豐富的思政老師，幫助家長梳理孩子學、能、技、勤優(yōu)勢和就業(yè)對接的方向，減輕家長對孩子成長的擔心，同時，讓用人單位走進校園，舉辦校園招聘會，讓家長、學生和用人單位面對面了解就業(yè)、待遇、生活情況，打消家長對異地就業(yè)諸多擔憂.（3）邀請就業(yè)優(yōu)異的學生代表，來學校分享自己外地就業(yè)創(chuàng)業(yè)當中的奮斗和收獲，讓家長和學生直觀感受到他們的成長和變化，達到讓思政教育定其“心”，讓用人單位立其“信”，讓就業(yè)學子促其“行”的多措并舉。從而徹底扭轉(zhuǎn)家長保守觀念和學生就業(yè)動力不足的問題。

（三）讓中職“思政教育”在促進學生全面發(fā)展上務求實效

思政教育課程，在中職學校里擔負著極其重要的作用，由于教學方法簡單，理論脫離了實際，沒有在學生就業(yè)中發(fā)揮出應有的作用，所以思政課教師，應積極轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，讓被動的灌輸模式，變?yōu)檎n堂翻轉(zhuǎn)模式，讓學生和老師都參與到教學里，針對教學中的各種問題，引發(fā)學生討論，提升學生對問題的思考和解決能力，讓思政課多元化的教育功能，成為轉(zhuǎn)變思想、管理行為、增強抗壓的實用課程[3]。同時破除單一評價，不在讓分數(shù)成為決定學生優(yōu)劣的唯一標準，職業(yè)教育的根本目的，是學生如何以專業(yè)成就事業(yè)，而不以成績決定未來，所以促進中職生掌握一專多能則更符合新時代育人標準，不斷增強思政教育和社會實踐的融合統(tǒng)一，實現(xiàn)“教有法、學而思、行則成”的教育理念。最后，學校一定要組織思政教師多深入就業(yè)領(lǐng)域進行實踐，只有讓他們有了更多的實踐機會，他才能清楚用人單位的運行機制、需求機制、競爭機制，才能在課堂中給學生傳授和社會實際接軌的就業(yè)經(jīng)驗。

■ 結(jié)束語

國家主席習近平曾多次強調(diào)，辦好思想政治課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)新時代社會基礎(chǔ)性技能人才的重任，我們只有不斷研究和探索思政教育啟發(fā)思維，引人向上，完善能力的實際作用，才能推動中職學生更好就業(yè)，促進中職教育的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展、社會進步，市場需求的社會主義建設(shè)者和“接班人”。