培養學生地理區域認知能力的有效策略

江蘇省南京市邁皋橋初級中學 張 莉

區域認知能力是初中學生必須具備的一種地理學科核心素養，是學生解決地理問題的一種基本思維能力。和其他各種能力一樣，學生的區域認知能力并不是與生俱來的，而是在地理教學過程中逐步培養、形成的。

對初中教師而言，在課堂教學中，不僅要設計知識目標，還要關注能力目標。而區域認知能力正是初中地理課堂的能力目標之一，就好比是學生翱翔地理知識天空的翅膀。當學生逐漸具有了良好的區域認知能力之后，他們就可以憑借能力深入探究、自主習得、厚實積累地理知識，地理視野也會變得越來越開闊。為了有效地培養初中學生的區域認知能力，教師既要巧用“工具”，也要趣創“情境”，還要雙向“對比”。

一、巧用“工具”，培養初中學生的區域認知能力

紙質地圖、電子地圖、地球儀等，是初中地理學習不可或缺的工具，特別是地圖的使用。巧妙地利用這些學習工具，學生不僅可以從整體上感知、理解地理知識，還可以從細節處孕育、培養地理區域認知能力。聚焦這些地理學習工具就會發現，在各種符號的指代中、在不同顏色的對比中、在識讀分析的過程中，一個又一個的地理區域，會清晰直觀地呈現在學生眼前。

那么，怎樣用好“工具”，成為初中地理教師應該思考的問題。

首先，必須明確地圖中的“專屬語言”，如比例尺、圖例等，這些地理“專屬語言”的學習更重要的是要學有所用，通過對“符號”的解讀發展區域認知能力。例如，在分層設色地形圖中，學生觀察到青藏地區顏色偏深棕色，這里是青藏高原，海拔較高，但有一小部分區域是淡棕色，海拔相對較低，引發思考：這是哪里呢？這里是柴達木盆地。例如，在講到塔里木河時，學生可以從地圖中看到塔里木河部分河段是用虛線表示的，是季節性河流，引發思考這是為什么，進而認識區域氣候特征。

其次，要能將不同比例尺、不同范圍的圖片結合使用。區域的范圍是有尺度的，將不同尺度的“地圖工具”結合使用，可以為學生的自主學習提供思路，幫助學生從整體和局部中形成區域認知。例如，我們在學習到中東地區時，在世界地圖中，可以得出中東地處三洲交界、溝通印度洋和大西洋，可以識讀中東石油外運的航線；在中東地圖中，才可以更仔細地看到“五海”以及波斯灣、土耳其海峽、蘇伊士運河等。在學習到西北地區時，如果我們想更直觀地感受西北地區深居內陸、距海較遠的位置特點，則最好在使用西北地區圖的同時，使用亞歐大陸的地圖，并在圖中描畫出西北地區的范圍。

最后，巧用“工具”，還要能巧“畫圖”。讀圖、繪圖、析圖、用圖都是學生地理能力的體現。在圖片中進行描畫可以培養學生的動手能力，提升學生的觀察能力，增強學生的區域感知能力。例如，描畫特殊的經緯線，可以幫助學生認識區域所處的半球、地球五帶。描畫河流及流向，可以幫助學生認識區域的氣候、地勢、河流特點。在學習東南亞時，試著畫航線，可以幫助學生認識馬六甲海峽位置的重要性。

實踐證明，巧妙地利用地理學科“工具”，學生不僅能夠從具象的地圖、地球儀中感知、理解、掌握抽象的地理知識，還能夠依托地圖的“專屬語言”，潛移默化地發展自身的區域認知能力。

二、趣創“情境”，培養初中學生的區域認知能力

情境教學法是將抽象的知識恰如其分、合情合景地融入具象的情境之中的一種教學方法。在初中地理學科教學過程中，為了培養學生的區域認知能力，教師也可以“反其道而行之”，即首先利用一些視頻、圖片、文本等，向學生呈現一些地域情境。之后再讓學生聚焦這些地域情境，辨識、理解、習得這些地區情境中的地理知識。在此過程中，學生不僅能夠逐漸積累厚實的地理知識，還能夠逐步形成良好的區域認知能力。當然，教師必須在教學情境的創設方面多花心思，真正創設一些妙趣橫生、形象生動的地域情境，才能起到好的效果。

比如,在教“青藏地區”這部分內容時，教師可以有趣、有序、有效地創設這樣的教學情境：播放學生感興趣的熱門視頻《丁真的世界》，然后提出問題。問題一：丁真的家鄉在哪里？找尋青藏地區的位置和范圍。問題二：丁真說:“在我們村莊，每天早上推開門就能看見格聶雪山。這就是我的世界，雪山、冰川……”引發思考，青藏地區的景觀與我們這里有何不同？丁真的服裝、膚色與我們有何不同？探究青藏地區高寒的自然環境特征。問題三：“大部分時間，我就和弟弟一起放牛，時間過得好慢，好慢。”激發學生的好奇心，丁真在家主要做些什么工作？問題四：引入“互聯網＋直播”模式，請你助力推廣青藏的旅游和特色農產品。

依托教學情境，帶著這些疑問，學生就會興致勃勃、樂此不疲地去探究區域的地域特點。以此為契機，初中學生的地理區域認知能力也會得到逐步培養。

三、雙向“對比”，培養初中學生的區域認知能力

不同的地域，在地形、氣候、農業、經濟等方面，有相似之處，也有不同之處。即便是同一地域，在不同的時期、不同的季節，在自然、人文方面，也存在著不同之處。雙向“對比”，即橫向對比和縱向對比，可以讓初中學生更為清晰、更為翔實、更為具體地認識不同地域、同一地域在各方面存在的不同之處。

（一）在橫向對比中培養初中學生的區域認知能力

為讓學生更為清晰地認識不同地域在自然、人文等各方面存在的異同之處，教師可以潛心設計一些橫向對比的教學活動。依托橫向對比教學，將主要知識進行提煉，突出不同區域的地域特色，避免學生出現混淆，有效地培養學生的區域認知能力。當然，在設計活動時，教師一定要充分體現學生的自主性，凸顯學生的主體地位。

例如，在學到八下的四大地理區域時，就可以進行橫向對比，啟發學生從地形、氣候、農業特色、傳統民居等方面對四大地理區域進行對比梳理。南方和北方以種植業為主，南方主要是水田農業，北方主要是旱作農業；西北和青藏都以畜牧業為主，但是在部分地區也有種植業，如西北的灌溉農業、青藏的河谷農業。將分散的知識進行綜合對比，可以避免混淆，也可以幫助學生對我國的地理特征有整體的綜合認識。再比如，將香港、澳門、臺灣進行橫向對比學習，它們都臨南海，與祖國關系密切，香港、澳門與廣東省相鄰，臺灣與福建省隔海相望，經濟發展各有特色。還可以將長江三角洲和珠江三角洲進行對比，將俄羅斯和日本的工業進行對比等。在橫向對比的過程中，學生就會有更加清晰、更加具體的認識與理解，也會逐漸強化區域認知能力。

久而久之，學生在探究地理知識的過程中，就會逐漸形成一種橫向對比能力，為區域認知能力的形成起到推波助瀾的作用。

（二）在縱向對比中培養初中學生的區域認知能力

地理是一門具有思想性的學科，要用發展的眼光去看待，地理事物也不是一成不變的，即便是同一地域，在不同的時期、不同的季節，在自然、人文方面，可能也存在著變化。這提醒我們，不僅能從空間角度，也要能從時間角度，在縱向對比中培養初中學生的區域認知能力。教師不妨為學生創造一些縱向對比的機會，搭建縱向對比的舞臺。

例如，在學習到東北三省時，通過視頻，讓學生感知，東北平原北部地區曾經人煙稀少、沼澤遍布，歷史上被稱為“北大荒”。借助圖片和數據資料圖說明，如今這里盛產小麥、玉米、大豆、水稻等，是我國機械化程度最高、提供商品糧最多的糧食生產基地，變成了“北大倉”。再通過設疑，引發學生思考：“國家現在決定停止開荒，這是為什么呢？”為了保護環境、恢復生態，并建立了自然保護區保護沼澤濕地。通過縱向對比，學生不僅可以從時間角度感受區域的發展狀況，還有助于形成“人地協調”“可持續發展”的區域觀，而這種區域認知能力，又會反過來助力學生的地理思維發展。

總而言之，在初中地理學科教學中，教師或依托學科“工具”，或通過趣創“情境”，或通過雙向“對比”，就可以引領學生興致勃勃地走進多姿多彩的地理世界，讓學生在探究、理解、掌握各種地理知識的同時，逐漸發展自己的區域認知能力。與此同時，隨著學生區域認知能力的逐步提升，他們探究、理解、掌握各種地理知識的能力也就會進一步提升，擁有翱翔地理知識天空的翅膀。