《中級財務(wù)會計》課程混合式教學(xué)模式調(diào)查研究

娜拉（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院）

引言

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用理念和技術(shù)得到了廣泛的普及，就教育行業(yè)而言，教學(xué)改革的進程有了很大程度的進步。應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)模式不僅教學(xué)效率和質(zhì)量低下，也無法滿足當前社會背景下學(xué)生個人發(fā)展的需求。而混合式教學(xué)模式則是在這種背景之下應(yīng)運而生的，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生參與課堂的有機結(jié)合，進而大幅度提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

《中級財務(wù)會計》課程現(xiàn)狀

（一）課程地位及考核方式

《中級財務(wù)會計》作為會計相關(guān)專業(yè)一門十分重要的綜合性專業(yè)核心課,旨在培養(yǎng)本科專業(yè)的學(xué)生對于財務(wù)會計工作所掌握的基本理論知識和相關(guān)技能,為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。考核方式由平時成績和卷面成績構(gòu)成，通常各自的占比均為百分之五十。平時成績一般由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和測試等組成，卷面考試則采用傳統(tǒng)的閉卷考核的方式。

（二）教學(xué)方式

以教師講解為主，教學(xué)內(nèi)容繁且多是較為枯燥的理論知識，采取大班授課的方式，教師一般為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進度很快，但是學(xué)時又相對有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)會接受大量的信息，沒有時間去消化，聽課效果自然會大打折扣。與此同時，這種授課方式很容易打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更甚者會直接產(chǎn)生抵觸的情緒，各種因素組合起來就很容易讓學(xué)生陷入惡性循環(huán)之中，從而阻礙自身的全面發(fā)展。除此之外，由于是大班授課的方式，能夠在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生人數(shù)顯然做不到全面覆蓋，這就會導(dǎo)致教師在評價學(xué)生時無法做到全面客觀。

（三）課程內(nèi)容繁雜

《中級財務(wù)會計》課程主要以六大會計要素為主線，涵蓋的內(nèi)容繁多且復(fù)雜，加上授課方式的不良影響，很多學(xué)生往往看著厚度可觀的教材就覺得頭疼、抵觸，在這種情況下，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得不到保證也就并不奇怪了。

（四）實踐性強卻被輕視

《中級財務(wù)會計》作為一門理論性和實踐性都很強的課程，其實踐性卻往往沒有得到足夠的重視。這主要是因為學(xué)院的硬件問題或者教師自身的理念的教學(xué)水平的問題造成的，這在當前是非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。

混合教學(xué)模式的提出

（一）混合教學(xué)模式的背景

《中級財務(wù)會計》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更注重對于理論知識的講解，采取的也是填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師—學(xué)生—課堂三者之間的缺乏互動性，學(xué)生的興趣和積極性難以被調(diào)動起來，教學(xué)效果自然大受影響。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)于當前時代對于各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求，開展教學(xué)改革工作是其必然的趨勢。混合式的教學(xué)模式正是在這樣的背景下應(yīng)運而生,采用混合式的教學(xué)模式針對《中級財務(wù)會計》課程進行教學(xué),可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來實現(xiàn)線上與線下的有機融合，這種教育模式可以在很大程度上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性,進而提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式的教學(xué)模型是當今信息科技進步的必然趨勢。首先提出了混合型的教學(xué)模式是國內(nèi)著名的高級教育研究員何克抗教授，他認為，混合式的教學(xué)模式把我們在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中的教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢緊密地結(jié)合了起來,既充分發(fā)揮了教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生自身作為整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)主體的一種主動性、積極性與創(chuàng)造力。近幾年,隨著穆課的應(yīng)用和推廣,混合式的教學(xué)模式被我們賦予了一種新的意義,翻轉(zhuǎn)式的課堂已經(jīng)成為了實施這種混合式教學(xué)模型的重要方法和手段,加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將課堂改革成為了教師和學(xué)生交流、互動的地方。由此可見,混合式的教學(xué)模式不僅僅只是一種簡單結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式,它們還包含了豐富多樣的教學(xué)方式,例如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。總而言之，混合式教學(xué)是基于對教學(xué)對象的學(xué)情進行分析，將線上和線下有機融合，形成“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式的反思

（一）形成良好的教學(xué)效果

采用混合式教學(xué)模式的教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生也愿意主動投入到教學(xué)課堂之中，這樣不僅能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。相對而言，采取混合式教學(xué)模式的教學(xué)班級最終的考核成績也比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。

（二）加強師生溝通與交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師和學(xué)生大部分的交流都發(fā)生在課堂，但是教學(xué)課堂的時間有限，因此雙方的交流往往不夠深入。而采取混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生除了能在課堂進行面對面的交流，還能利用網(wǎng)絡(luò)無視空間限制的特性隨時進行線上交流，也就是說，學(xué)生可以隨時將自己的疑惑傳達給教師，教師也可以及時為學(xué)生進行解答，這樣有助于加深對于相應(yīng)問題的印象和深入了解。

《中級財務(wù)會計》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前階段

教師課前可以在線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式的教學(xué)課堂上才能做到有的放矢。以無形資產(chǎn)這一章節(jié)為例，教師課前可以要求學(xué)生完成微課觀看、課件預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù),并且能夠系統(tǒng)地闡述無形資產(chǎn)的定義和其分類,計算出所有無形資產(chǎn)的初始成本,明確了所有無形資產(chǎn)的年度攤銷期和時間,運用年限平均法進行計算所有無形資產(chǎn)的年度攤銷金額。無形資產(chǎn)與固定資產(chǎn)有很多教育方面的區(qū)別和類似之處,例如對于無形資產(chǎn)的分配、處置等,因此要求教師必須在線上的教學(xué)平臺中開設(shè)課程主題,讓教師展開主題進行討論,教師可以加以引導(dǎo),激發(fā)教師和學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。最后，教師根據(jù)線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到更好的課堂教學(xué)效果。

（二）課中階段

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分都是采用填鴨式的教學(xué),一般是以老師的提問,學(xué)生的回答作為起點,來判斷每個學(xué)生進行課前準備和預(yù)習(xí)的情況。而混合式課程教學(xué)模式下的線上課堂教學(xué)則是以線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)和起點,總結(jié)學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況,明確每節(jié)課程重難點內(nèi)容,以對問題進行導(dǎo)入章節(jié)。以無形資產(chǎn)這一章節(jié)為例，教師以華為企業(yè)財務(wù)報表為基礎(chǔ)導(dǎo)入了無形資產(chǎn),通過對研發(fā)費用和固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)進行解讀,讓廣大學(xué)生仔細思考專利權(quán)是否會給企業(yè)帶來經(jīng)濟上的利益,專利權(quán)是否屬于企業(yè)哪一個會計要素,如何確定初始資產(chǎn)入賬金額,研發(fā)費用與企業(yè)無形資產(chǎn)之間有何直接聯(lián)系,無形資產(chǎn)是否與固定資產(chǎn)一樣會發(fā)生減值等方面的問題。老師把所學(xué)的理論知識充分融入到線上的案例中,引導(dǎo)學(xué)生以解決問題和任務(wù)的方法為導(dǎo)向,通過線下小組進行學(xué)習(xí)和討論,提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造力、小組之間的協(xié)同工作能力和團隊之間的協(xié)同努力，實現(xiàn)理論知識和實際操作能力培養(yǎng)的有機融合。

（三）課后階段

課后，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行復(fù)習(xí)鞏固，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步熟悉掌握相應(yīng)章節(jié)的知識點，并進行知識的內(nèi)化。與此同時，教師要通過線上教學(xué)平臺搜集學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)搭配各項數(shù)據(jù)，并及時根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況進行線上指導(dǎo)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

（四）評價考核

考核評價可以分為課前、課中和課后三個階段來完成。課前評價根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況來進行評價，其目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)對原本的課堂教學(xué)設(shè)計進行相應(yīng)的調(diào)整，以取得更高的教學(xué)效果。課中評價可以分為兩個板塊進行：其一，根據(jù)討論區(qū)交流以及相應(yīng)的測驗、案例分析和報告來評價；其二通過線上教學(xué)平臺后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計精準找到學(xué)生的知識薄弱點，進行針對性的教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進行評價。其目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。課后評價根據(jù)期末考試來評價，所占比例為50%，目的為確定學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式不僅需要教師選擇適合的教學(xué)資源，策劃合適的教學(xué)活動，進行及時的教學(xué)反饋，而且還需要學(xué)生線上線下的積極參與，進行及時的學(xué)習(xí)反思，兩者相互配合才能達到理想的教學(xué)效果。對此，本文就《中級財務(wù)會計》課程采用混合式教學(xué)模式進行了調(diào)差研究，并最終提出了構(gòu)建《中級財務(wù)會計》課程混合教學(xué)模式的策略建議，希望有助于促進該課程的教學(xué)發(fā)展。