新商科數字化時代背景下《財務會計》課程建設研究

王昭（陜西國際商貿學院）

問題的提出

（一）“新商科+數字化時代”背景

隨著人工智能、大數據等新興技術迅猛發展，數字化技術的興起，新工科教育體系建設過程中萌生了對新商科人才的迫切需求，同時也暴露出了傳統商科教育的缺陷。為應對當前商科教育面臨的沖擊，彌補“數字化 + 商科”復合型人才的缺口，對現有商科人才培養模式進行改革已經刻不容緩。加之實務中，會計領域的重復性工作大量地被計算機替代，財務機器人、財務云共享的不斷開發與應用，極大地提高了財會工作的效率。因此只有既懂財務又懂數字化業務的創新型商科人才，才能緊跟我國經濟發展步伐，服務于地方經濟建設。

新商科數字化背景下的人才需求，更加注重宏觀的分析、決策和控制能力，如何在基礎學科中融入宏觀分析能力，引導學生以基礎技術為工具，提升學生的自主分析與決策能力，是《財務會計》課程教學改革在數字化背景下的突破點。

（二）在線課程的發展與普及

隨著在線學習方式的普及，加之2020年初新冠肺炎疫情的影響，許多學校都在建設符合自己校情的在線課程，教育部在2017年工作報告中指出，“深化數字教育資源開發與應用是教育信息化工作的重要任務之一，鼓勵并支持國內各本科院校建設高質量的在線課程，進一步開發一批國家級精品課程”。同時，教育部也在2015年提出，“支持各高校以大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。因此，在線課程已經不再僅僅作為傳統教學的補充手段而存在了，已發展成為一種主流的教學模式。

（三）產教分離的困境

第一，目標錯位——課程體系對產業反應滯后，學校按照統一標尺培養人才，缺乏促進學生個性化的設計，造成就業適應性不足；

第二，融通不暢——課程注重嚴密性、體系化，適應性不強，層次間缺乏有效貫通，各自為政，教師缺乏內源性課程改革動力；

第三，標準模糊——缺乏校企廣泛認同的體系化專業標準，邏輯起點模糊、發展紐帶缺失，互融、互聯、互認不足，同時用人單位的行業企業嚴重缺位，缺乏應有的參與度；質量評價多是靜態的，難以持續、動態的跟進行業和崗位發展；

第四，動力不足——行業企業找不到自己的位置，沒有足夠的話語權；學校找不到有效的融合路徑，師生熱情不高，難以取得實質進展。

（四）財務會計課程教學現狀分析

第一，理論課的教學內容與實務脫軌。財務會計有大量的理論，加之賬務處理，傳統的教學比較單一，理論和案例實踐結合較少，對學生而言，和高中的知識差異較大，相對枯燥和復雜，學生在被動接受過程中，逐漸就會產生厭學和畏難情緒，沒有發揮主觀能動性。

第二，實訓課程設置缺乏層次，體系不明了。實訓課程分兩部分，一部分是在期末安排一至二周的集中學時，另一部分是平時教室里進行。在實際操作中我們發現，如今的實訓課一部分仍停留在手工賬階段，另一部分，實訓軟件也并未及時更新。數字化時代的來臨，手工記賬已經逐漸退出歷史舞臺，對于數字化財務必備的信息技術的運用能力培養重視度不夠。

（五）學生學情分析

高職會計專業的學生，基礎相對薄弱，但在財務會計學習時必須有前期會計學基礎課程的鋪墊，部分學生在會計學基礎學習時就處于掉隊狀態，財務會計學習起來就更加吃力。如果能開發一些真實企業具有時效性的案例配合課程知識點的講解，引導學生跳出理論框架，以分析解決問題的視角來學習，更能培養學生的協同力與創造力。

我校一直非常重視商科專業實習基地建設，目前已經簽訂了數十個實習基地協議的合作單位。本著協作互利的原則，積極探索校企聯合培養應用技術型人才的新模式，我校與合作單位在就業招聘、信息交流、人才培訓等方面開展了廣泛的合作和探索。通過長期的不懈努力，我校在商科財會人才培養實習基地建設方面已經積累了一定的經驗，這些寶貴的經驗成了本課題的研究實踐基礎。

新商科數字化背景下《財務會計》課程的思考與構建

我校位于陜西省西安市西咸新區，學校是一所全日制普通本科高校，經過多年的經驗和探索發展，高職學院在商科教育教學方面，取得了很大的進步。2019年10月，教育部發布實施意見中分別指出提高課程建設質量，深化創新創業教育改革，深化高校專業供給側改革，立足經濟社會發展需求和人才培養目標，著力打造具有高階性、挑戰度和創新性的線下、社會實踐、線上線下混合、虛擬實驗、線上“金課”。面對新教育環境帶來的挑戰，《財務會計》作為大數據與會計專業課程體系中的專業核心課之一，如何深化教學改革提升教學質量，培養現代社會需要的復合型人才顯得尤為重要。

（一）《財務會計》課程的構建——理論課的構建

以我校2018年商學院《會計學基礎》 平臺課的建設和我校2018年立項的《會計學基礎》校級在線課程的建設為依托，課程團隊成員長期從事會計專業教學工作，教學經驗豐富，了解學生心理，掌握教學規律，洞悉學科發展前沿，有利于教學工作的開展以及教學模式的創新。在此基礎上，我們進行《財務會計》理論課的構建。

首先，課程標準中融入思政元素——將社會主義核心價值觀融入日常的教學過程中，通過在專業基礎課程和核心課程講授過程中滲透價值引導，剖析熱點事件，以實時數據為載體，同學生一起探討學習，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，職業道德與責任意識等。

其次，教學設計多樣化——教師有意識地采用視頻教學，MOOC及翻轉課堂等混合式教學方法，拍攝視頻、微課等，便捷使用超星平臺，利用線上線下相結合的方法進行課堂教學。

按照模塊化教學方案，進行課程內容的設計，整合內容體系，把《財務會計》內容設計為4個教學模塊和16個教學子模塊。針對不同模塊特點，選擇針對性的教學設計和教學方法。

再次，跨界仿真企業案例——引入具備一定時效性的真實案例（財務+業務）；從實習基地篩選真實的典型的制造業企業業務。案例模式的引入也可以讓學生跳出理論框架，與實務銜接更緊密。

最后，線上線下習題庫——參考會計職稱考試，針對不同模塊，采用標準化模板和非標準化模板，線上線下同時設計習題及單元測試，并設置在線留言答疑環節等，促使學生充分利用碎片化學習時間，提高學習效率。

（二）《財務會計》課程的構建——實訓課的構建

首先，信息技術與教育教學實踐的深度融合——充分利用信息技術方面的軟件操作培訓，建設在線課程時，針對性的知識點可以鏈接相應軟件中的實操環節，如我校經管實驗中心購買的網中網軟件、電算化軟件、EXCEL2016軟件以及財務軟件應用等，使學生在經管實驗室進行真賬模擬。

其次，校企聯合，協作培養——定期輸送學生到校企合作單位的實訓基地，進行周期性的企業賬務模擬練習，針對學生有疑惑或易混淆的知識點，實行線上講解，同時設置在線留言答疑環節。

再次，賽課合一，以賽促教——參照陜西省教育廳會計技能大賽、中華會計網校杯會計技能大賽、科云杯財會技能大賽和福斯特杯財會技能大賽等，將比賽軟件培訓融入日常實訓教學中。

總結與展望

隨著教育部對 “三個課堂” 的推進，教學實踐與大數據信息化的深度融合，數字化之路已全面鋪開。文章以新商科的內涵引出商科教育應以立德樹人作為教育理念，根據作者長期一線教學所掌握的大數據與會計專業《財務會計》課程教學中存在的問題。通過本項目的研究，希望能夠建立一套行之有效的線上線下課程教學體系，通過小規模試驗教學，不斷完善新商科數字化時代背景下高職商科專業《財務會計》課程教學設計與方案。