稅務(wù)會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)探究

文/胡夢(mèng)思（廣東科技學(xué)院）

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，教學(xué)改革更應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

一、混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)源于2000年《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》，之后混合式教學(xué)于2002年引入我國(guó)，其內(nèi)涵主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。當(dāng)前教育者積極利用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂等平臺(tái)開展MOOC、SPOC等線上線下混合式教學(xué)模式改革探索[2-3]，前人在建筑法規(guī)、高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)等課程上進(jìn)行嘗試應(yīng)用，并取得一定效果[4-7]。本研究根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探討了稅務(wù)會(huì)計(jì)線上線下混合式教學(xué)，以期為線上線下混合式教學(xué)改革提供參考。

二、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程定位

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)技能證書的考證課程。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程既是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的具體運(yùn)用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程。企業(yè)稅務(wù)籌劃、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等的必要前提基礎(chǔ)。廣東科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為42個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課程占34學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程占8學(xué)時(shí)。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程主要講授企業(yè)增值稅、消費(fèi)稅、所得稅、關(guān)稅等稅種的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算、賬務(wù)處理與納稅申報(bào)。本著扎實(shí)根基為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，任課教師通過上課講授、課后討論與練習(xí)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等方式完成教學(xué)計(jì)劃，最后結(jié)合期末考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的長(zhǎng)期教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容多而瑣碎，教學(xué)課時(shí)少，易造成認(rèn)知超負(fù)荷。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教育改革的推進(jìn)下，課程教學(xué)課時(shí)壓縮是不可避免的，這就產(chǎn)生了“填鴨式”教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)采用這種“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)知識(shí)掌握不牢，很難做到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。因此，教師有必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力。

（2）學(xué)生的學(xué)情背景不一，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備各異。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)前提是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及稅法等前置課程。由于《稅務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門組選課，而本學(xué)期選擇稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生是我校2019級(jí)會(huì)計(jì)專插本的新生，他們有不同的專業(yè)背景，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度各不相同，因此在學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程時(shí)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，這給課程教學(xué)效果帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（3）課程評(píng)價(jià)體系單一，缺乏多元化的考核體系。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)考核方式主要包括兩個(gè)方面：期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等組成，在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生的課堂參與度不高，往往通過滿勤便可獲得較高平時(shí)成績(jī)。而期末成績(jī)的決定因素在于學(xué)生期末試卷的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可能平時(shí)沒有認(rèn)真聽課，僅僅通過背誦重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)通過期末考試進(jìn)而獲得較高的分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式不甚合理。因此需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)考核方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

（4）教材更新及時(shí)性差，教材內(nèi)容滯后。《稅務(wù)會(huì)計(jì)》是一門會(huì)計(jì)類綜合性課程，目前國(guó)內(nèi)許多的稅務(wù)會(huì)計(jì)教材中稅法制度描述較為陳舊，對(duì)納稅申報(bào)最新政策介紹未及時(shí)更新，課后例題很少涉及納稅申報(bào)的實(shí)操。這些內(nèi)容滯后與缺陷都影響教師教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

按照線上線下混合式教學(xué)探索思路，以稅務(wù)會(huì)計(jì)課程中“消費(fèi)稅計(jì)算”教學(xué)為例，探討稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的具體實(shí)施步驟。本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解消費(fèi)稅的類型與特點(diǎn)、形成原理，最終達(dá)到掌握消費(fèi)稅會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與申報(bào)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）課前自主學(xué)習(xí)，線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和培養(yǎng)人才方案，撰寫課程大綱和項(xiàng)目指導(dǎo)書。根據(jù)學(xué)期初問卷調(diào)查的結(jié)果了解班級(jí)學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合本課程的教訓(xùn)目標(biāo)制作和調(diào)整授課課件，改變傳統(tǒng)授課課件為“以學(xué)生為中心”的授課課件，并注重課件的視覺效果，同時(shí)注重收集與稅務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思政素材。課前，授課教師在超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建在線課程，提前上傳最近一次課程的課件（如：微課視頻、PPT或教材等數(shù)字材料）讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并設(shè)置為任務(wù)關(guān)卡，學(xué)生通過預(yù)習(xí)“闖關(guān)”獲取課堂積分，目的是讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，使其在自行學(xué)習(xí)消化后帶著問題進(jìn)入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

（2）課中知識(shí)內(nèi)化，線下教師講授，線上分組與交流。一方面教師應(yīng)根據(jù)線上學(xué)生預(yù)習(xí)情況的進(jìn)度及反饋結(jié)果，機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在課前5分鐘，通過隨機(jī)提問或超星平臺(tái)選人方式隨機(jī)抽取3到4位同學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的方式回憶上節(jié)課講述的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，以溫故而知新；并點(diǎn)評(píng)和講解上次課隨堂小測(cè)或單元測(cè)試錯(cuò)誤率高的題目，以及課后任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)和講解。

課中教學(xué)階段，堅(jiān)持“自學(xué)為主、教授為輔”“少而精、啟發(fā)式、案例式”“概括講知識(shí)點(diǎn)”“注重與學(xué)生互動(dòng)”等原則進(jìn)行課堂講授。以本課程“消費(fèi)稅計(jì)算”為例，教師通過政策導(dǎo)入法帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)最新稅制改革進(jìn)程。通過圖表分析法分別從價(jià)定率、從量定額與復(fù)合計(jì)稅三個(gè)方面展開消費(fèi)稅計(jì)稅方法；通過口訣記憶法即“一個(gè)社會(huì)小青年，迎娶白富美，最終走向人生巔峰”幫助學(xué)生梳理記憶消費(fèi)稅的15大稅目，進(jìn)而保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在學(xué)生掌握本章節(jié)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，PPT上播放案例分析例題，組織學(xué)生分組討論，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)搶答方式選取2到3位學(xué)生代表口述案例分析例題的計(jì)算公式，授課教師根據(jù)回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，讓學(xué)生真正消化吸收該內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。高效利用隨堂討論和投票，利用超星智慧課堂，針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行隨時(shí)討論和投票，討論結(jié)果通過智慧課堂同步投放到大屏幕上。通過上述過程逐步訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，留更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)；鍛煉學(xué)生勤思考、多動(dòng)腦的好習(xí)慣。最后進(jìn)行課堂答疑，學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及在教師課堂講解中遇到的疑問，可以在學(xué)習(xí)通給老師留言，也可以在課堂向任課教師和班中其他同學(xué)提出，完成生生互助和師生互助。

（3）課后線上線下知識(shí)測(cè)評(píng)，教師教學(xué)反思。課后課程鞏固是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整理、消化、吸收的過程。課后課程鞏固方式很多，在混合式教學(xué)模式下，稅務(wù)會(huì)計(jì)課程課后鞏固復(fù)習(xí)的方式主要包括：線上課程資源也可以用于課后復(fù)習(xí)鞏固；針對(duì)該課程的每章課后習(xí)題，要求學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，完成后上傳超星等教學(xué)平臺(tái)，老師批閱后在教學(xué)平臺(tái)上公布答案；在超星平臺(tái)布置課后作業(yè)，不少于六次，提交日期結(jié)束后，開啟生生互評(píng)環(huán)節(jié)；單元小測(cè)，針對(duì)每章理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)編輯題目考核學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交，利用“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)批改評(píng)分的功能，學(xué)生提交時(shí)就能看到自己的得分，教師及時(shí)進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、及時(shí)性、得分的精確性；課后網(wǎng)上交流，超星、微信、釘釘群等提供了學(xué)生間、學(xué)生與教師間課后交流的平臺(tái)，學(xué)生有問題發(fā)布在超星討論區(qū)提問，同學(xué)們互相交流，教師課后對(duì)此進(jìn)行答疑，共性的問題可以在下一次課堂進(jìn)行討論；在超星平臺(tái)布置選做題，如繪制上次課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖和課后話題討論，講完一章的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制完整章節(jié)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)學(xué)生整理、理解和消化吸收知識(shí)點(diǎn)很有幫助，不做強(qiáng)制要求，自愿選做，選做的學(xué)生會(huì)根據(jù)繪制情況酌情積累平時(shí)分。

為了保證課程達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)配套教學(xué)考核方式的改進(jìn)，豐富考核手段，促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)、有導(dǎo)向地學(xué)習(xí)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。具體展開為：閉卷筆試100分，占總成績(jī)的比重為60%；平時(shí)成績(jī)100分，占總成績(jī)的比重為40%。其中平常成績(jī)100分中，考勤分占平時(shí)成績(jī)的40%，利用超星教學(xué)平臺(tái)各種簽到方式進(jìn)行簽到，簽到情況記錄到課程考核中來(lái)，期末可以一次性導(dǎo)出；作業(yè)分占平時(shí)成績(jī)的20%，作業(yè)分滿分100分，共6次作業(yè)，根據(jù)布置作業(yè)的難易程度，設(shè)置每次作業(yè)分值占比分別為25%、20%、20%、15%、10%、10%；課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的40%，滿分100分，課堂表現(xiàn)由課堂提問、搶答、案例討論、話題討論、精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、重點(diǎn)難點(diǎn)課堂互動(dòng)的參與度和正確度組成；選做題根據(jù)參與人員和回答情況酌情給予加分，占平時(shí)成績(jī)的10%。由此真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“終結(jié)性”的評(píng)價(jià)方式向“過程性+終結(jié)性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

（4）學(xué)校甄別教材，選購(gòu)適用的最新教材。學(xué)校應(yīng)每學(xué)期更新一次教學(xué)的征訂，選購(gòu)最新出版的專業(yè)適用性教材，以保證教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)前稅制政策等發(fā)展同步更新。同時(shí)在混合式教學(xué)中，教師可以通過線上模塊解決一部分教材缺失內(nèi)容的問題，如在增值稅與消費(fèi)稅章節(jié)納稅申報(bào)中提及最新的稅制改革，可以在國(guó)家稅務(wù)總局網(wǎng)站找到最新資源。

在后疫情時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)模式已逐步進(jìn)入到各高校的課程教學(xué)之中。目前混合式教學(xué)模式在稅務(wù)會(huì)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用仍存在一定的不足，還有待高校教師們進(jìn)一步探究與創(chuàng)新。