基于單元主題的低年級趣味作業探尋

江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學 沈 蘭

最新《中國中小學生寫作業壓力報告》顯示：2017年，我國中小學生每天寫作業的時間長達2.82個小時，是全世界平均水平的近3倍。2017年江蘇已成功晉級全國中小學生熬夜城十強。熬夜寫作業成為現今學生學習的日常，其中85%的學生出現過沮喪、崩潰、厭學、自我懷疑等心理問題。

此類數據報告的出現，讓教師們開始審視目前的教學，特別是作業布置的現狀。受班級學生人數、教師所教班額、每天作業批改量、教材各單元內容不具系統性和延續性等原因的局限，中國大多數的教師所設置的作業形式比較單一，基本形成統一覆蓋模式，無法真正做到具有系統性、層次性、開放性和延續性。考慮到這些，我開始在低年級的作業中探尋趣味性。

然而，單純體現趣味性的作業形式顯得零散，由于缺乏統一的主題，難以整理和延續。于是，我開始嘗試借助小學英語教材設計特點中單元主題的引領，設計兼具統一主題及趣味性的作業形式，讓作業模塊清晰、主題統一、趣味橫生并兼具系統性和延續性，從而激發學生完成作業的主動性，達到提升學生綜合運用語言的能力。主要探尋及實踐模塊如下：

一、主題式繪畫設計

低年級學生的英語知識量有限，因此單純的筆頭作業模式很難設計出新穎富有趣味性的作業。由此，我嘗試將繪畫與英語作業相結合，同時根據所學單元的主題進行不同形式英語繪畫作業的設置,作業形式可設計為海報、手抄報、路線圖、地圖、標識、活頁書、倡導語等等。

例如二年級上冊Unit3 It has a short tail,本單元涉及動物特征的描寫：Look at the… It has …可以讓學生在熟練掌握本單元句型及相關動物類詞匯后繪制一張動物園參觀路線圖。學生可以根據自身的喜好設計參觀路線。其中，可以穿插本單元所學的句型進行動物的介紹，同時教師也可以有意識地拓展復數形式，讓學生能夠區分并綜合運用知識點進行描述。教師可以將學生自己設計的路線圖在課堂上進行公開展示，并邀請相關學生根據自己的設計進行介紹，將繪畫能力、英語表達能力、表演能力等多方面能力綜合展示，激發學生學習和表達的興趣。

再比如：二年級下冊Unit8 Don’t push, please.本單元涉及標識類知識點。在學生理解和掌握本單元知識點基礎上，教師可以讓學生以小組為單位，為學校不同的場所進行英語標識和倡導語的設計，同時可以適當配以生動鮮明的標識或圖片。如教室里（In the classroom）我們可以設計倡導語或標識：Don’t shout! /Keep clean!/Don’t eat or drink./Don’t run.走 廊 里（In the hallway）:Queue up, please. /Don’t push. / Don’t run.餐廳里（In the dining hall）：Keep quiet. /Clean up, please. /Don’t push. /Queue up, please.以小組為單位進行專項的設計可以讓學生群策群力將所學知識與生活實際相結合，從而運用所學進行語言的合理輸出，同時讓學生通過合作學習激發自我搜索和自我拓展的潛能。最后，讓學生的精彩設計能夠真正展示和運用到學校的各個角落，讓學生從語言的系列學習和輸出過程中體驗到成就感和滿足感。

以上兩項作業由于都是根據單元所涉及的主題進行設置，因此教師可以有意識地在今后的學習中將此類作業進行升級，將以后的相關知識點進行拓展和延伸，以豐富前期作業。如標識類作業，可以在學習了六年級上冊Unit5 Signs,Unit6 Keep our city clean, Unit7 Protect the earth后將前期的設計進行完善，形成更為全面的標語集，讓單純的作業能夠形成豐富的內涵；讓作業不再是單純完成任務，而是形成可延續發展的趣味作業合集。

二、主題式字母延伸

低年級的字母教學目前所涉及到的無非是完成字母書寫、字母讀音、發音等系列目標。因此，字母類教學所需完成的作業大多停留在字母的抄寫、默寫、讀音的分類等比較枯燥機械的書面作業，缺乏趣味性和整體性。由此，我嘗試將字母類作業進行整體設計，讓字母作業更富有層次性、系統性和趣味性。

嘗試將字母類作業設計為Little Book：《字母變形記》，其中按照學生的認知規律分層。可分為：1.猜猜我是誰。采用將各點連接的方式獲得最后的字母圖，進而進行字母書寫的練習，達到熟練掌握的目標。2.Circle and colour。通過畫圈和涂色的方式鞏固字母的大小寫和不同字體形態的認知和辨識。3.我最愛的字母。通過繪畫的方式將字母設計成富有創意的形態，可以是人物、動物、食物、玩具、工具，等等。4.我是小小朗讀者。將字母讀音進行整理分類，給出相關相同發音的字母，讓學生能夠在朗讀中體會字母在單詞中的不同發音。如：A is for apple. A is for ant. A is for actor./ B is for book. B is for bag. B is for bee.等。5.我是分類小能手。根據字母及字母組合在學生整個低年級學習過程中出現的不同發音進行整體歸納表格的設計，將每個字母的不同發音預留好空間，將每個階段所學到的新單詞根據發音進行表格的整理，如字母Aa涉及到不同讀音主要有[?]、[ei]、[?]三種，教師在設計時在每個發音后面預留好足夠的表格，讓學生在習得的過程中能夠通過辨別不同的發音將單詞進行歸類。如：[?] apple, ant, cat, bag…[ei]cake, lake, take, same, game…教師有意識地引導學生進行所授單詞的讀音歸類，有利于學生系統性地掌握好各個字母及字母組合的發音，更有利于學生掌握讀音規律并高效記憶單詞。同時，學生通過不斷歸納和總結能夠養成良好的學習和整理習慣，從而促進今后語言習得及綜合運用能力的提升。

三、主題式微作文引領

二年級上冊Unit4 Autumn，可通過本單元重點知識What are these/those?They are…/These are…/Those are…及相關果蔬類單詞的鞏固和拓展，引領學生根據圖片提示完成自編文本，從而形成有韻律、內容豐富的微作文，同時可以將其分不同區域打印在A4紙上，折成有封面和封底的完整的Story Book，讓學生能夠完整保存，隨時翻閱。

由于有了主題的統一引領，教師可以將一年級下冊Unit4 Spring以及二年級下冊Unit7 Summer兩個單元的微作文進行串聯編排，形成Seasons系列微作文集。

四、主題式閱讀激趣

語言學習需要大量的輸入，而閱讀在低年級的英語作業中顯得尤為重要，學生通過各種方式的閱讀來集中注意力、提高發音的準確性、提升語言的節奏感、培養思維能力，從而提高閱讀能力、寫作能力、表達能力和綜合運用能力。

《新課標》中提倡教師創造性地開發現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。基于低年級學生的性格特點，教師在設置閱讀作業模式時，可以運用各種現代電子產品：釘釘、QQ、微信、配音軟件、朗讀亭、校園閱讀系統等來提升學生的學習興趣。具體作業形式可分為：每日朗讀打卡、朗讀分享會、朗讀者、韻律詩改編吟誦、繪本配音、繪本表演，等等。

同時，閱讀作業的布置需要教師有意識地引導學生進行主題式相關閱讀內容的分類布置和整理。如學習二年級下冊第一單元《Where’s Kitty?》，本課涉及介詞及相關句型的掌握及運用。可以推薦學生閱讀《大貓英語分級閱讀》第1級《Cat and Dog Play Hide and Seek》，故事主要講述了小貓和小狗在家里各個房間玩捉迷藏的過程。語言結構也與教材文本相匹配，故事圖文并茂、生動有趣。教師引導學生通過閱讀、觀察、思考、猜測、預設和討論等形式完成課后趣味閱讀作業，培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

教師還可以根據各類主題，要求學生自主尋找相關內容的閱讀素材進行分享，形成各不同主題的閱讀推薦卡。由此激發學生濃厚的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，營造濃厚的閱讀氛圍。

五、總結

《新課標》提出：鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。什么情況下學生能夠學得最好？當學生有興趣，當學生被鼓舞和信任，當教學內容能用多種形式呈現，當學生發現知識的個人意義，當學生能夠自由參與探索與創新，當學生能夠學以致用，當學生有更高的自我期待。而主題式英語趣味作業的實踐，證明其恰恰能夠實現對于學生完成作業興趣的激發和綜合運用語言能力的培養，讓學生在各類型作業的嘗試和體驗中習得語言，減少壓力，體驗成功，收獲成長。