幼兒園中零件材料的投放現(xiàn)狀及策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園 毛瑩蕾

一、零件材料在幼兒園投放現(xiàn)狀

對于還在認(rèn)識周圍世界的幼兒來說，材料的使用對他們的選擇、操作、認(rèn)知及創(chuàng)造行為存在重要的影響。零件材料來源于幼兒的周邊生活，與幼兒有緊密聯(lián)系，可以充分激發(fā)幼兒動手、探索、思考、玩耍、創(chuàng)造、想象等多種能力，滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求，但現(xiàn)階段幼兒園的零件材料投放還存在諸多問題。

（一）目的性強忽略探索價值

零件材料是一種蘊含豐富價值，支持幼兒深度探索，給予幼兒開放性及創(chuàng)造性空間，建議幼兒能夠自主發(fā)揮意愿與進行操作、探索、想象與創(chuàng)造的材料。它沒有預(yù)設(shè)的目的，有多元豐富的價值，和孩子們的生活緊密相連，是一種以兒童“玩”為主的材料。但在現(xiàn)階段，很多教師在材料投放中都忽略了零件材料的真正內(nèi)涵，過于限制材料深度開發(fā)的能力，忽略幼兒的認(rèn)知需要，限制幼兒的探索與學(xué)習(xí)，致使幼兒在單一的材料中反復(fù)進行操作，對孩子的積極性與游戲的興趣性都產(chǎn)生了消極的影響。如有的教師在投放零件材料時，只選擇單一的自然物，且在投放時將預(yù)設(shè)的玩法用照片打印出來，貼在了操作區(qū)域上方，為幼兒固定了玩法與區(qū)域活動目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒感受不到零件材料的探索價值，零件材料也失去了它自身的魅力。

（二）零件材料局限于固定區(qū)域

零件材料沒有固定的指向性，它在不同的區(qū)域會生成不同的價值，有一物多玩的多元化價值，其主要目的就是幫助幼兒反復(fù)地使用、操作與探索。教師在不同的區(qū)域提供零件材料，幫助幼兒在選擇游戲材料中提升自身動手及選擇能力，在其思考如何利用這些材料創(chuàng)設(shè)自己想要的東西時，也常會有意想不到的收獲。因此教師為幼兒投放零件材料時，要多區(qū)域投放，給予幼兒充分發(fā)揮的空間，使幼兒得到長期發(fā)展，助力幼兒發(fā)揮自己的價值。但現(xiàn)階段，教師投放零件材料過于局限，如所有零件材料只出現(xiàn)在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)，且一樣物品只能有一種探索價值：鵝卵石只能用來玩沉與浮，松果只能用來稱重，樹枝只能用來比長短。這種零件材料投放方式，使零件材料的使用違背了本身的啟發(fā)與循環(huán)使用價值，更無法開發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

二、零件材料幼兒園投放的具體策略

綜合上述問題，在幼兒園投放零件材料時，我們要能夠：摒棄目的，注重多元化材料開發(fā)；開放性投放，達成一物多玩；多途徑收集材料，避免“奢侈”性投放，深入探索零件材料在幼兒園中具體的投放策略。

（一）摒棄目的，注重多元化材料開發(fā)

摒棄目的，注重多元化材料開發(fā)是引導(dǎo)幼兒進行自主探索與學(xué)習(xí)的重要支架，它充分調(diào)動了幼兒的好奇心、求知欲與探索價值觀，幫助幼兒能夠通過動腦動手的研究過程，探索材料背后隱藏的真理。在具體實施中，教師不要為幼兒固定游戲目的，而是隨著幼兒游戲情況及興趣不斷生成目的。幫助幼兒在自主探索與操作開發(fā)零件材料時，充分深入了解材料的趣味性、自主性、操作性和可變性，通過多元化的材料開發(fā)，達成自主、愉悅、探索的價值觀。

例如，美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師可以讓幼兒自己從周邊生活中尋找與收集所有與自然貼合的事物，包括綠豆、紅豆、沙子、石頭、樹葉、樹枝、花朵等，在材料收集過后我們可以請幼兒自行進行美術(shù)創(chuàng)作，如利用樹枝與石頭進行染色繪畫、利用花朵與樹葉做拓印畫、利用綠豆與紅豆擺放不同造型的粘貼畫、利用泥巴制作彩泥等，其次我們還應(yīng)為幼兒提供室外寫生區(qū)，讓幼兒直觀地觀察到大自然中所存在的一切材料并進行創(chuàng)作。在此類型的零件材料運用中，讓幼兒置身大自然之中并與環(huán)境相互作用，讓孩子在潛移默化中提高想象能力與創(chuàng)新能力，避免作品單一化與局限性。

此類型投放策略，引導(dǎo)幼兒在探索、觀察、操作中尋找到零件材料的價值，擺脫了以往教師直接建設(shè)游戲目的的強制性特點，推進了幼兒提出及解決問題的能力，多元化開發(fā)了材料價值。

（二）開放性投放，達成一物多玩

零件材料投放強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，在幼兒自主動手進行操作的同時，保護其好奇心和探索欲。所以作為教師的我們應(yīng)根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，將零件材料直接連接幼兒經(jīng)驗，多區(qū)域投放，使其在操作感知中，產(chǎn)生多種創(chuàng)意。在豐富多彩的材料與游戲中發(fā)展創(chuàng)造、構(gòu)建、想象、操作與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。另外，教師要注意材料的創(chuàng)造性，盡可能地讓幼兒能夠一物多玩，最大化發(fā)揮材料價值。

例如，我們可以讓幼兒收集各種各樣的瓶子、毛線、瓶蓋、紙殼、報紙、紙箱、雞蛋殼等生活中常見的材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿把各種各樣的材料進行組合與創(chuàng)作，如將瓶子用剪刀拆分開制作涂色類型的花盆，或與雞蛋殼組合制作，利用拓印、染色或色彩組合等多種形式制作瓶蓋組合，利用毛線與膠水隨意在紙上切割形狀進行自由上色。在此類的零件材料提供中既可以滿足幼兒掌控材料的需要，又能調(diào)動起了孩子們無限的、自主的、創(chuàng)造性的獨屬于幼兒的游戲的內(nèi)化動力和生命智慧。

此類型策略，通過一物多玩的方式將零件材料進行了全方位的投放，盡可能地使零件材料開發(fā)了自身多元化價值，滿足了幼兒想象力、開發(fā)其創(chuàng)造性思維、調(diào)動其興趣，充分發(fā)揮了零件材料的互動性、創(chuàng)造性、開拓性，且?guī)椭變涸诓牧喜僮髦性鰪娏藴贤ê献鳌?chuàng)意革新、探索學(xué)習(xí)、科學(xué)實踐、思考問題的能力。

（三）多途徑收集材料，避免“奢侈”性投放

為幼兒提供零件材料是很瑣碎的一個過程，它需要教師細心去尋找與提供，在這個過程中，有些教師耗費大量精力、財力，為幼兒提供多類型的材料。這樣做的結(jié)果就是忽略了經(jīng)濟適用性原則及周圍環(huán)境、人力物力的價值，且提供的材料不一定能夠符合幼兒的喜好。這時教師就要能夠從家長、自然周邊生活等一切資源入手，遵循經(jīng)濟適宜性原則，提供豐富有趣的零件材料。

例如，教師在幼兒園美工區(qū)投放零件材料時，可調(diào)集家長帶一些自家中不需要的紐扣、紙杯、紙盤、桌布等，引導(dǎo)幼兒制作紐扣畫、紙杯玩偶。可從自然入手，尋找貼合幼兒探索及符合幼兒興趣的材料，包括綠豆、紅豆、沙子、石頭、樹葉、樹枝、花朵等，引導(dǎo)幼兒進行拓印活動、糧食畫創(chuàng)作。也可從生活周邊的廢舊物品入手包括紙箱、塑料瓶、報紙等，引導(dǎo)幼兒進行玩色活動、線描畫活動。

此類型零件材料的投放，解決了教師在材料投放時尋找材料困難的問題，充分調(diào)動了各種周邊資源，讓每位幼兒都能找到感興趣的零件材料，并積極地運用這些材料去實驗、去探索，體驗發(fā)現(xiàn)材料背后奧秘的樂趣。

三、零件材料投放的價值性思考

（一）鍛煉幼兒動手能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，智慧來源于幼兒的指尖。“動手能力”是幼兒園教師進行教育教學(xué)的有效載體，零件材料的投放可以讓幼兒在拼、搭、擰、轉(zhuǎn)、摁等一系列的活動過程中鍛煉手部精細動作和手腕力量，提升自身的動手能力；可以為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個可以進行直接感知、親身體驗、具體操作的空間，讓幼兒將理論知識內(nèi)化為自己的實際操作；可以增強幼兒思維能力，幫助幼兒在動手的過程中得到多元化的滿足與發(fā)展。另外，幼兒在動手操作零件材料的過程，還可有效促進自身的獨立思考、操作、審美比較等能力，引發(fā)立體性思維能力，激發(fā)其能動性和創(chuàng)造性，幫助其完成從二維空間到三維空間的認(rèn)知過程。

（二）解決教師“材料收集困難”問題

零件材料的多元化是幼兒積極參加各類活動的主要途徑，如果想讓幼兒擁有主動參與活動的興趣，我們就要給予幼兒充足的材料，讓幼兒在材料的使用過程中達成積極探索、深度游戲、多能力提升的最終目標(biāo)。在以往的材料收集過程中，由于幼兒園經(jīng)費有限，教師材料收集需要大量的時間，大多數(shù)教師總是出現(xiàn)單一材料投放的現(xiàn)象，而重新調(diào)整策略后，教師與家庭、社區(qū)、自然、幼兒周邊生活進行了密切的配合，多元化地獲取了各類型的零件材料，成功解決了以往“材料收集困難”的問題。

零件材料是幫助幼兒進行探索與學(xué)習(xí)的重要支架，在材料的提供中，幼兒可獲得主動與全面的發(fā)展，教師要重視零件材料在幼兒各類活動中的作用，不斷探索、嘗試、改進，既要考慮幼兒現(xiàn)有水平的可操作性，更要為幼兒的發(fā)展提升設(shè)想，投放可任意進行操作、改變與創(chuàng)作的零件材料，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的最終目的。