“童蒙養(yǎng)正”體系在信息技術(shù)課堂中的運用

江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué) 崔春梅

童蒙養(yǎng)正評價體系是我所在學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)校評價體系。學(xué)校在“養(yǎng)正”核心理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，以“正學(xué)、正心、正身”為基本維度，尋找學(xué)生核心素養(yǎng)的落地途徑，培養(yǎng)明禮樂學(xué)善思的養(yǎng)正少年。在童蒙養(yǎng)正評價體系中：正學(xué)者，使學(xué)業(yè)端正，以信正學(xué)，突出強調(diào)每位學(xué)生在學(xué)科中的表現(xiàn)。正心者，使心地純正，要以德正心，正心強調(diào)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。正身者，使言行雅正，以禮正身，關(guān)注學(xué)生禮儀修養(yǎng)，言行舉止等方面的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)評價的標準是根據(jù)課程標準、教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學(xué)生的評價標準是相對固定且統(tǒng)一的。而信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的自主權(quán)和控制權(quán)，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，評價的標準往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實際問題和學(xué)生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。我們積極利用童蒙養(yǎng)正體系，初步形成了本學(xué)科的評價體系，具體做法如下：

一、以信正學(xué)，用約定協(xié)議提升學(xué)習(xí)效率

協(xié)議是學(xué)生與老師之間的約定，當(dāng)一致同意之后，大家互相遵守，評價的方向就自然形成了。為了使學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題時有一個具體的目標或依據(jù)，也為了客觀合理地評價，可以事先與學(xué)生交流制定信息技術(shù)課堂常規(guī)協(xié)議，以及每節(jié)課的學(xué)習(xí)協(xié)議。

（一）信息技術(shù)課堂常規(guī)協(xié)議

例如，在信息技術(shù)課程剛開設(shè)時，就和學(xué)生討論制定整理機房協(xié)議。在信息技術(shù)教室，來來回回有很多的班級來上課，如果沒有一個好的教室環(huán)境，上課的老師和學(xué)生都會沒有好心情。教師和學(xué)生們討論制定如下協(xié)議：

書搭齊放桌兩端，鼠標放在底座上，鍵盤放進抽屜里，板凳塞進桌肚中，垃圾請你帶走它!

朗朗上口的協(xié)議，學(xué)生喜歡念，每次下課整隊前再集體誦讀一遍，學(xué)生邊誦讀邊整理，一遍下來桌椅書本鼠標鍵盤都已經(jīng)整理好了，然后再列隊出機房。這樣下個班來上課也能起到榜樣示范作用。對集體表現(xiàn)突出連續(xù)三次的班級，在第三次課結(jié)束時，給每個孩子都頒發(fā)一張貼紙。堅持下去，孩子們的自覺觀念就會形成，學(xué)習(xí)的效率大大提升。每節(jié)課，為能夠完成本節(jié)課任務(wù)，并且將作品上傳至教師機的學(xué)生頒發(fā)正學(xué)貼紙一張。

（二）信息技術(shù)課堂小組合作協(xié)議

信息技術(shù)課堂經(jīng)常會進行小組合作，在合作期間難免會發(fā)生組內(nèi)矛盾與爭執(zhí)，有同學(xué)就來教師處告狀，這樣正常的教學(xué)秩序就會被打亂。例如，疫情之下，我們的信息技術(shù)課堂形式也發(fā)生了改變，信息技術(shù)教師每節(jié)信息課把平板電腦帶到班上，學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且不能每個孩子都有平板，那么分組之后填寫組內(nèi)協(xié)議就很有必要，否則難免會發(fā)生爭搶和損壞平板電腦的情況。我和學(xué)生討論小組協(xié)議內(nèi)容，并且讓每個孩子都在各自的小組協(xié)議上簽字。在這樣的前提下教學(xué)起來才能事半功倍。教師展示小組協(xié)議，讓同學(xué)互相學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督。給寫的全面的小組頒發(fā)貼紙，鼓勵他們，并告訴所有的學(xué)生，要認真踐行協(xié)議內(nèi)容，小組合作優(yōu)秀的小組整組成員也會得到貼紙。約定俗成，孩子們會變得越來越棒，學(xué)習(xí)上也會越來越自覺。

二、以德正心，用多元評價肯定正確價值

所有的知識都是為了培育學(xué)生的價值觀念，教師在實際教學(xué)中評價手段的運用就顯得尤為重要。因為只有不斷的肯定才能讓學(xué)生知曉什么是正確的方向，也才會為了這一方向而努力學(xué)習(xí)。不同的場景和方式，都需要教師的肯定，以德正心，育人才能真正做到。

（一）針對優(yōu)先完成任務(wù)的孩子給予肯定

鼓勵優(yōu)先完成作品并提交的學(xué)生去當(dāng)小老師，給在規(guī)定時間內(nèi)指導(dǎo)3名以上學(xué)生提交作品的小老師，頒發(fā)“正心”貼紙一張。這樣的評價促進，讓先完成任務(wù)的孩子沒有時間去思考玩游戲的事，學(xué)生間更樂于互相幫助了。這也區(qū)別于常規(guī)教學(xué)里的口頭表揚，使得孩子的積極性有了延續(xù)的可能，保持了學(xué)習(xí)上的持久高效。

（二）針對小組合作和諧的給予肯定

哪一組坐的端正，課堂紀律好，能夠最先提交作業(yè)，哪一組就可以整組獲得貼紙。我在進行信息技術(shù)教學(xué)時，會采用小組合作的形式進行，合作不僅僅是學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生的言行舉止也有一定的關(guān)聯(lián)。每個組都要好好上課，互相合作才能整組獲得貼紙。如果因為哪個孩子上課特別搗蛋被老師點名批評了，組內(nèi)其他成員可能就失去了得到“正心”貼紙的機會。尤其是組長，如果沒有盡到管理教育組員的義務(wù)，首先會受到失去貼紙的警告，其次是組員們。這樣，組內(nèi)成員會互相監(jiān)督提醒，爭取不違反課堂紀律。這樣做有利于集體觀念的形成，讓孩子懂得協(xié)作的重要。

（三）針對比較特殊的孩子給予肯定

在五年級的班里有個特殊的孩子，心理不是特別健康，時而頂撞老師，時而破壞課堂紀律，時而告訴你他想跳樓……不知真假，老師們都挺頭疼。對于這樣的孩子用正常孩子的標準去衡量他是不行的，面對他，我只能另外設(shè)定標準：一開始，我說只要你能來上課，下課把電腦整理好就能有一張貼紙，他做到了；我又說只要你上課肯做作品，不管你做成什么樣，只要能交來，就能再得一張貼紙。這樣他形成習(xí)慣，我的課堂能按時來，每節(jié)課能交個作業(yè)來，能得兩張貼紙，慢慢地，孩子在改變，他知道了什么是正確，什么是錯誤，而得到貼紙意味著他正走在正確的道路上。我們的評價體系也就能培養(yǎng)出更多的明理樂學(xué)善思的養(yǎng)正少年。

三、以禮正身，用多樣方式促進自我修養(yǎng)

教學(xué)方式的多樣化，一直是教者的追求。如何利用童蒙養(yǎng)正體系來促進學(xué)生課堂的自我修養(yǎng)，也是信息技術(shù)課堂中必須要解決的難題。人必須通過自我認識和與他人對照方能知曉自己的優(yōu)劣，從而不斷提升自我的修養(yǎng)，因此自我展示和他人點評便是最常用的教學(xué)方式之一。

（一）在自我展示中的使用

每節(jié)課學(xué)生都會制作一些作品，教師都會收集學(xué)生作品，在課的最后會花幾分鐘時間對學(xué)生的作品進行評價，有時會是學(xué)生自評作品，展示講解自己作品的亮點。以往，同學(xué)在自評的時候，會自夸，會評價不到位，講解不全面，而在童蒙養(yǎng)正評價體系的促進下，教師不僅關(guān)注到了學(xué)生學(xué)的方面，對學(xué)生的儀表儀態(tài)都有關(guān)注。因此學(xué)生的自評就顯得比較大氣得體，例如，在展示《微視生活》作品時，同學(xué)自評說：“我們的作品一好有片頭，片頭大氣，有標題，還有出品單位；二好有字幕，字幕表現(xiàn)內(nèi)容清晰；三好有片尾，片尾把小組每個成員的分工都展示了……”

這樣的展示令人耳目一新，學(xué)生的風(fēng)采展示得淋漓盡致。為表揚他做得好、說得好、展示得好，真的不得不頒發(fā)一張貼紙給他，他也會因此而變得更加自信、樂觀。

（二）在他人點評中的使用

老師點評。老師的評價會給學(xué)生一些方向，幫助孩子們學(xué)會去評價他人作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，例如，在教學(xué)繪畫《豐收的果園》主題課時，老師對學(xué)生交來的作品進行點評，告訴大家作品構(gòu)圖要飽滿，自然環(huán)境的繪制要有天地的區(qū)分等。蘋果豐收的季節(jié)在秋季，這樣可以給果樹涂上不一樣的顏色，和季節(jié)相匹配，與畫圖中的教學(xué)任務(wù)顏色的漸變和選取自定義顏色相結(jié)合，這樣既對作品有評價又與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。在這種評價中，教師直接發(fā)放貼紙，激勵直接可觀，學(xué)生的積極性自然高漲。

學(xué)生互評。在老師示范評價之后，學(xué)生的評價漸漸地也更加專業(yè)了，例如，在評價果林時會說：在草地上用噴槍繪制的小花使果林更有生機了；藍色漸變的天空很真實；粉色漸變的天空很唯美……我會給點評到位的孩子一張貼紙，鼓勵他。對被贊美的作者也會頒發(fā)貼紙，鼓勵他。這種方式，對雙方來說都是一次強烈的碰撞，并在碰撞中獲得了一種成就感，學(xué)生也會變得更加自信與自覺。

總之，童蒙養(yǎng)正評價體系的建立為信息技術(shù)學(xué)科評價起到了促進作用，使得學(xué)生的課堂評價與個人成長評價完美交融，真正實現(xiàn)了教書育人的目標。當(dāng)然，其中的操作細節(jié)仍然需要我們?nèi)ネ晟?，但目標在前，我們定?dāng)砥礪前行。