快樂教育園本課程開發與管理的策略

江蘇省如皋市東陳鎮東陳幼兒園 沈小靜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導積極開發與利用園本課程。我所在的幼兒園近年來著力進行了指向“快樂教育園本課程”開發與管理的研究。

一、快樂教育園本課程的理論基石

進行快樂教育園本課程開發，首先需要明確的是對“快樂教育”的全面理解：我們追尋的教育，是“活潑”的教育，這彰顯著我們對兒童的尊重、對兒童生命的敬畏。而這種“活潑”的教育，正是“快樂教育”的真實注解，其理論基石可以上溯至明代泰州學派“樂者心體”的教育思想和斯賓塞的快樂教育思想：快樂教育是“教日用日常，育自覺自立”的教育，不是簡單追求無意義的“放縱”，而是在“率性”的基礎上，強調兒童在遵循內在發展規律后產生的“愉悅”。

“世之人物，蔽其性，欲移其情，而后朦焉。無所建明，汩滑而亂真，而善斯亡矣。”“神觸神應，原無壅滯，與鳶飛魚躍同一活潑潑地。”人生百年，立于幼學，幼兒初生于世，是坦蕩蕩的赤子，也就意味著其具有無限發展的可能性，這無疑是使教育成為可能的基礎和前提。率自然之性、率由心性，即是率性以歸真，回歸到“日用流行之真”，也就是通過減少規約和外在教化，尊重幼兒內在本性的方法，來保證幼兒良好發展的可能性。

但是長期以來，幼兒園教育被賦予了除幼兒身心發展之外的作用：如過度追求幼兒顯性知識的增長，忽視幼兒直接經驗的習得……這些都壓抑了幼兒活潑的天性。而如何破除這種不科學的幼兒園教育目的論，真正實現幼兒自主自發的身心健康發展？我園選擇的重要舉措是開發快樂教育園本課程。我園借園本課程的開發過程讓教師們明晰教育的目標是尊重兒童、幫助兒童，以期其形成自主自立的人格，進而成為一個真正“自覺自立”的人。

二、快樂教育園本課程的開發策略

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神逐漸深入人心，“培養兒童人格的自覺自立，而非追求幼兒顯性知識增加”的理念已經為廣大家長所接受。園所基于快樂教育園本課程的理論基石，進一步明確快樂教育園本課程開發的目標，針對幼兒和教師兩類能動群體總結策略。

（一）促進幼兒園課程與游戲的整合，輔助幼兒深度學習的發生

園本課程最主要的目的在于促進幼兒園課程與游戲的整合，輔助幼兒深度學習的發生，即合理統籌幼兒園課程與游戲的生成和組織，以游戲作為幼兒園最主要的教育手段，幫助幼兒獲取直接經驗，從而使每一位幼兒都能實現積極自主的全面發展，讓幼兒在快樂中學習、生活、游戲，在快樂中發展、進步、成長。

我園園本課程主要源自幼兒身邊的實踐：開學初我們幼兒園的圍墻需維修粉刷，油漆工匠所用的“膩子”便出現在孩子們的視野中。工匠叔叔刮膩子的一連串動作吸引了小朋友的眼球。于是，我們追隨孩子的興趣點，和他們一起網上查詢，知道環保膩子安全無毒、無甲醛、價格實惠……在“玩膩子”的初期，我們采用自由涂鴉的繪畫形式，引導幼兒運用點、刮、堆等技法與膩子親密接觸，感知膩子的基本特性；鼓勵他們自由地、盡情地用膩子表達自己的創作情感，體驗“膩子作畫”的樂趣；不僅如此，為了幫助幼兒獲得靈感、創作飽滿形象，我們還巧用繪本《小線條大故事》，啟發幼兒展開聯想，構制、設計線條草圖，并引導其用膩子對草圖上的圖案進行大比例還原，添畫各種形象，從而挖掘幼兒的想象潛能。

園本課程從幼兒的視角開啟，伴隨著幼兒深度學習的過程。教師適時提供與膩子黏合度高的木質作品框，方便幼兒更好地進行表征，增強幼兒的成就感，豐富幼兒成果的表現形式。由此可見，對于身邊實踐資源的充分挖掘，是整合課程資源和游戲的有力抓手。

（二）促進幼兒園教師專業學習，輔助教師課程組織能力的提升

教師在教育教學中通過積累經驗，獲得專業維度的發展，園本課程的開發直接鍛煉了教師的課程生成和組織能力，敦促教師在理解、實踐快樂教育課程的基礎上尋求學習資源，進行自主學習。因此，園本課程在促進幼兒發展的同時也促進了教師的發展，使得快樂教育縈繞在幼兒的身邊，進一步促進幼兒園的發展和進步。

隨著主題課程“多彩秋天”的深入開展，各種自然材料被孩子發現了妙用——其可以與膩子畫結合表現。幼兒用膩子隨意分割，待晾干之后結合自己的生活經驗，運用秋天特有的暖色調進行色塊填充，使用白膠創意粘貼，大膽表現秋天的美；后續還有春天的綠黃色調、夏天的紅綠色調、冬天的藍白色調等季節性的創造。為了打破平面繪畫的形態以及膩子灰白的顏色，教師又引導幼兒展開討論：“膩子可以變顏色嗎？”孩子們嘗試著將膩子與顏料攪拌混合，卻冒出了新的想法：“黃色的膩子好像橘子味的奶油啊，感覺在做蛋糕！”“可是沒有工具怎么擠奶油呀？”……從蛋糕房里找來了裱花袋，孩子們將調制好的奶油倒進袋中，模仿著面點師的樣子……香甜的蛋糕做好了可以邀請誰呢？我的游戲我做主，“生日party”就這樣產生了！

在活動中，幼兒不斷改組和改造自身的直接經驗，而教師又何嘗不是呢？課程是不斷生成的，是動態的，教師的專業學習也隨之動態深入。伴隨著活動的不斷深入，幼兒在活動中的發現、提問以及對下一步活動的設想，能促使教師不斷思考新的課程內容和活動形式。孩子的發現反推了教師專業學習，孩子結合自己生活經驗開展游戲活動的過程，是教師體味“活潑潑”的教育的過程，也是教師發展自身專業的過程。

三、快樂教育園本課程的管理策略

（一）園所教師的理念創新

理念創新是園本課程開發、管理的助推劑，從園所領導到普通教師，都需要注意踐行創新精神。

1.園所教師要敢于破除舊觀念，充分發揮自己的積極性和創造性，了解到自己的優點和優勢所在，并且積極把自己的優勢利用到園本課程實踐中去。

2.園所教師要勤于學習新思想，在園本課程開發和管理中，通過觀察兒童，發現目前存在的一些問題，主動學習新思想、新事物，并積極找到解決問題的途徑。

3.園所教師要善于生成新課程，在課程不斷的生成與深入中，讓自己的觀念得到解放，自己的能力獲得不斷提升。

（二）園本教研的深入探討

我們鼓勵教師以快樂的心態，做實踐的思考者，做思考的實踐者，在教育實踐中拔節歡歌。

1.教師要樂讀，豐富自己的專業知識和視野。

2.教師要樂寫，有效提升自己觀察、分析與解決問題的能力。

3.教師要樂辯，在辯論中，變“要我說”為“我要說”。

4.教師要樂教，在教學中，分析、比較、探究、反思，直面活動中發現的問題，厘清教學思路，使教研活動真正落到實處。

5.教師要樂思，從而改造適宜性課程或生成新的課程。

6.教師要樂研，在實踐中總結，在實踐中出成果。

（三）園本活動的精心準備

園本活動的準備應當從心理準備和物質準備出發，讓幼兒的深度學習是“有準備”的。快樂教育園本課程強調了對幼兒“自覺自立”的培養，追求真正的心靈的愉悅。

首先，心理準備力求體現童趣、情趣和樂趣，讓幼兒在游戲的情境中體驗、嘗試、探索、創造。其次，物質準備應當注重不要花里胡哨、喧賓奪主，注意為幼兒搭建持續探索的互動環境，幼兒通過在環境中看、摸、聽、動的過程積極地運用自己的感官與環境開展互動，去探索新鮮事物。例如，我們根據幼兒園的實際情況，在班級之間的相鄰空間創設了公共游戲區域，幼兒在這樣的公共游戲區域內會得到更自由更快樂的成長。他們跨出班級，與其他年級及其他班級的幼兒一起游戲，這不僅使得游戲的空間擴大了，游戲的種類也變多了，游戲的互動性還增強了。

快樂教育園本課程開發與管理的出發點是促進幼兒的健康、持續、和諧發展，它源自“日用日常”，在幫助幼兒“自覺自立”的同時也助推了教師的專業學習與成長。