鄉鎮幼兒園園本課程開發的問題及策略探究

江蘇省蘇州市高新區惠豐幼兒園 張 汝

一、XM幼兒園課程開發的現狀

（一）XM幼兒園園本課程現狀

幼兒園依托藍本課程，將促進幼兒全面、和諧、持續發展的總目標蘊含于課程的所有活動中，充分挖掘本土的教育資源，以蠶桑文化、草席文化為起點，拓展到運河文化、農耕文化、漁業文化等，逐步建成園本課程框架。幼兒園打算以一日活動串聯一日生活，希望通過打造園本課程，將游戲精神貫穿于幼兒的一日活動中，使孩子在動手動腦的操作、體驗、分享中，感受到游戲化活動帶來的快樂。

（二）XM幼兒園園本課程開發情況

某鎮是千年文化古鎮，有源遠流長的蠶桑文化和草席文化。京杭大運河流經鎮內，XM幼兒園距離運河僅百米。幼兒園挖掘家鄉蠶桑草席文化資源、大運河資源，初步制定、實施了“蠶之樂”“家鄉大運河”等主題課程，逐漸充實園本課程的內容；結合課程的開發，幼兒園還加大游戲環境的打造，將近200平方米的游戲房進行改造使其融入地域文化內涵，成為有地方特色的游戲體驗館。

二、XM幼兒園課程開發的現狀分析

（一）課程體系不夠完善

影響幼兒園園本課程開放的因素大致涉及辦園理念、幼兒園背景、發展機制、師資建設、課程研究和課程內容六大方面，園本課程構建中，XM幼兒園課程通過原有課程實施方案，只對部分課程目標和主題課程內容進行了梳理、篩選和重組。現階段，課程缺少梳理和歸納，沒有完整的主題課程規劃，從課程目標到內容形式、課程設置、課程實施、課程評價等各方面都還不夠完善，還沒有形成系列的園本課程。

（二）課程管理沒有放權

幼兒園課程方案的實施最后要落腳在教師上。XM幼兒園擁有一支年輕的教師隊伍，工作5年以內的老師占了47.2%左右，而該園年輕教師對課程的把控能力又不夠，課程實施中出現教師活動組織過于開放、重難點不突出或幼兒得不到真正的自主權等情況。基于教師隊伍的課程實施水平，幼兒園現在對課程實施的管理權比較集中，即課程實施基本是業務園長提供給老師參考內容，課程組長對內容進行相應審核，大部分教師很難發表出有益意見。

（三）課程本土化挖掘不夠

幼兒園課程資源作為保障幼兒園課程順利開發的材料來源，是決定幼兒園課程目標能否實現的重要因素。

1.教師資源匱乏，本地老師較少，很多老師對于本土的課程資源不熟悉。

2.地域資源無法得到有效利用，很多活動只停留在走出去的階段，沒有從幼兒已知經驗出發，真正把課程深入實施。

3.人文資源挖掘不夠，盡管民俗專家已成了幼兒園親子課程的常駐嘉賓，但是其他的民俗方面可挖掘的內容，還可以進一步探尋。

4.家長動力不足，家長進行助教的內容與本土課程的結合度不高。

三、改進并提升幼兒園課程開發的策略

（一）觀察——提升教師課程開發的積極性

開發園本課程離不開教師對課程問題的介入、參與和決策，所以積極調動教師課程開發的積極性尤為重要。幼兒的興趣需要和已有的經驗是我們實施課程的重要組成部分。作為教師，要時刻觀察了解幼兒的興趣和經驗，時刻注意幼兒的提問或者是行為，因為這些極有可能生成課程。因此，幼兒園通過提高教師觀察能力來進一步提升教師課程游戲化的實踐水平。

幼兒園對幼兒觀察做了一些針對性的調整和嘗試：1.用便簽結合照片，對兒童日常行為做簡單記錄；2.重視在觀察記錄中的客觀記錄及分析解讀、策略支持，在觀察記錄中加入結合《3—6歲兒童學習與發展指南》分析的要求，以提升教師利用理論分析解讀兒童的意識和能力；3.每周晨間觀察分享活動，傾聽兒童的聲音，分享兒童的精彩；4.將觀察拓展到游戲之外的運動活動、一日生活等，不斷調整觀察記錄表，拓展對幼兒觀察的范圍，全面地解讀兒童；5.組織教師開展有圖有真相的觀察教研活動。

如果說教師是課程審議中最直接的受益者，那么幼兒則是課程審議最終的受益者。由于審議的出發點是幼兒的內在需求，所以審議后形成的課程方案不管是目標定位方面還是內容預設方面都更適合幼兒的發展需要，并為幼兒活動留有一定的生成空間。這種富有彈性、充滿生成活力的課程能讓每一位孩子獲得一定的成功感和自主學習的能力，從而實現從“孩子追趕課程”到“課程追隨孩子”的轉變。

（二）挖掘——探究課程開發的本土化

幼兒園園本課程的特性在于它是以幼兒園為本位、以幼兒園為基礎、以幼兒園為陣地而發展的課程，并且最終是幼兒的課程。在園本課程發展的過程中，要做到以兒童為中心、以活動為基礎，充分認識到園本課程的生活性、生成性、整合性、民主性等獨特特性，從而有效構建適宜幼兒園及幼兒發展的園本課程。為保障本土化課程可持續發展的機制，幼兒園建立開發、審議、評價和調整本土化課程的措施及制度，使本土化課程日趨完善。

幼兒園在課程開發中對園內外資源充分挖掘：1.在一日生活中、課程實踐中充分利用園內自然環境資源。2.在親子課活動中高效運用社會（人力）資源。如幼兒園開展的蠶桑親子課，在幾年的不斷實施優化中，在蘇州民俗專家的參與中，已逐漸形成了該園的特色主題課程。在第一屆蠶桑親子班上，雖然專家組織開展了一些蠶桑活動，孩子和家長們學習到了一些蠶桑知識，但是因為教師的專業知識的匱乏，還比較盲從專家，只有粗略的活動方案，幼兒園被專家牽著走，課程無計劃性，比較隨意，系列性、本土化不夠；第二年春天，幼兒園有了前期的經驗和反思后，園方要求專家結合幼兒園的課程所需，結合幼兒的興趣特點，合理細化安排學習內容，親子課內容有了更強的體驗性、操作性；第三年，幼兒園將前兩年的蠶桑親子課程活動進行再審議，把親子課調整為適合班級開展的系統課程活動，追隨幼兒的興趣，生成富有幼兒園特色的“蠶之樂”課程活動。3.合理利用園外自然資源、社區資源。充分利用戶外運動區域、開放式閱讀館、探究式觀察屋、趣味性彩虹音樂墻、創意式涂鴉區等戶外環境，開拓樂惠游戲內容，如樂惠藝術家、樂惠科發家、樂惠建筑師、樂惠小書蟲、樂惠美食家、樂惠體驗館等，積極把本土化課程融合到游戲中，完成對園本課程的全方位本土化構建。

幼兒園通過不斷摸索，從幼兒、家長及教師、專家等角度多方位了解本土化課程教學實施，堅持進行行動研究，及時發現本土化課程實施中的問題，及時調整方案，以更好地促進本土化課程的可持續性發展。

（三）審議——促進課程開發的有效性

有效的課程審議有利于促進幼兒園的園本課程的開發和教師的專業化提升。幼兒園進一步完善和改革了課程審議制度，強調了區級—園級—年級課程組—班級審議的四級課審制度，提升教師參加課程審議的主動性，讓教師擁有課程決策權。審議過程注重層次性，采用“明晰問題—策略分享—觀點認同” 三個環節，讓教師深入理解課程方案的內容及預成的手段。審議內容注重深入性：1.審議日的生活安排注重幼兒需要，化零為整，實行大時間段彈性作息時間，使其既能合理組織一日活動流程，又能滿足幼兒的隨機活動需求，讓幼兒在課程中充分活動、充分探索。2.從幼兒角度，以課程思維來對幼兒空間環境進行規劃，并對戶外環境進行了適宜性改造，完成對戶外運動區域、開放式閱讀館、探究式觀察屋、趣味性彩虹音樂墻和創意式涂鴉區等的改造。3.基于兒童學習和發展的需要，對現行課程方案進行審議；并結合本園實際，適當調整完善，更好地增強課程適宜性；同時，結合幼兒園特色、地方資源、藍本課程等，繼續探索“蠶之樂”“家鄉大運河”等，不同年級組有不同的開展持續時間、方式、側重點。