在寫作教學中以“五法”引導學生作文豐滿動人

江蘇省泰興市洋思中學 陸麗萍

現在，不少中學生的作文空洞無物，蒼白無力，無法動人。那么，怎樣才能使作文豐滿可感、生動多姿呢？通過多年的教學實踐經驗的總結，我認為可以從以下五方面著手。

一、取材真實

讓學生寫教師，學生就千篇一律寫教師如何對工作認真負責、如何盡心盡力幫學生補習功課、如何關心學生的生活等，似乎所有教師都只有一副面孔，只有一種性格。

由于學生缺乏生活體驗，因而這類寫人記事的作文如無源之水、無本之木，不是空洞無物，就是題材雷同，即使編造得再完美，也沒有生活氣息，沒有真情實感，不能喚起讀者的共鳴。

只要留心一下，日常生活中的許多事物就會使我們有所發現，生活中的點點滴滴都可以入文。

例如，魯迅先生的小說《一件小事》寫的就是日常生活中的一件小事，提出的卻是知識分子必須向勞動人民學習的重大問題；朱自清先生的《背影》就是通過對父親很平常的“背影”的敘寫，把父子之間真摯的感情表現得淋漓盡致。我們就應該汲取生活中的朵朵浪花，來展現人世間的冷暖和風情——生活是我們作文的源泉。

“取材要真實”“生活中的點點滴滴都可以入文”，并非讓學生完全翻版生活，只將生活真實搬到作文中，不融入自己的情感，沒有自己的再創造，這樣的作文雖來源于生活，卻沒有“高于生活”，所以并不符合“藝術的真實”，不符合生活的邏輯，這種真實反而給人以失真之感；相反那些源于生活體驗的材料，即使某些細節是虛構的，只要符合生活邏輯，符合“藝術的真實”，反而給人以具體真實之感。所以，教師要引導學生選取真實可感的材料，這樣的作文才有生命！

二、描寫細致

描寫有好幾種，根據描寫的對象，可以將描寫分為人物描寫、景物描寫、場面描寫、細節描寫等。

第一，人物描寫又可以分為外貌描寫（肖像描寫）、語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫。

（1）生動的外貌描寫可以“以形傳神”。如魯迅筆下的祥林嫂“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。（2）“言為心聲”，個性化的語言描寫可以窺視人物的心靈，這是任何旁白都無可比擬的，如《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”一場中王熙鳳的一句放誕的“我來遲了，不曾迎接遠客！”。（3）傳神的神態描寫能展現人物的神韻。如魯迅在《故鄉》中對孔乙己的神態描寫：當別人問孔乙己“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”。（4）人物的動作描寫也是刻畫人物性格特征、表現人物精神品質的主要手段之一。如《孔乙己》中對孔乙己的動作描寫：不回答，對柜里說“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”便排出九文大錢。（5）心理描寫是指直接描寫人物在特定環境中的感受、體驗和內心活動。如魯迅先生在《社戲》里描寫迅哥兒急切盼望去看社戲的心情“總之，是完了”。

第二，景物描寫是對人物生活環境中自然景物和社會環境的描寫。不管是自然景物還是社會環境描寫，都必須有明確的目的，或借以交代背景，或渲染氣氛，或襯托人物的性格，或推動情節的發展。如魯迅的《故鄉》開頭的景物描寫：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”寫出故鄉的蕭條的景象，“我”悲涼的心境。

第三，場面描寫是以人物活動為中心，描寫具有生活氣息的場景。

成功的場面描寫，能使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲。如《放風箏》：“風箏比賽開始了，五顏六色的風箏爭先恐后地飛上瓦藍的天空。嘿！風箏的式樣可真多，有‘馬褂’‘單腳燕’‘蜻蜓’‘金魚’‘蝴蝶’‘孫悟空’……它們在空中各顯神通，使人目不暇接。你瞧那翩翩起舞的‘紅蝴蝶’多艷麗，它好像在驕傲地說：‘蝴蝶中間我是王，我的美麗誰也比不上。’你看那猴王‘孫悟空’多神氣，手舉金箍棒，兩眼爍爍放金光，扶搖直上。”

細節描寫是對人物或場面的細小環節進行細致而具體的描繪或是對細微事件的描寫。精彩的細節描寫可以撩開人物心靈的面紗，推動故事情節的發展，使文章顯得真實而富有色彩，讓讀者難以忘懷。如魯迅先生在《藤野先生》一文中對清國留學生精心擺弄辮子的細節描寫就十分傳神：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山；也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這里的細節描寫諷刺了清國留學生附庸風雅、裝模作樣、缺乏民族自尊、不思進取、整天游手好閑的丑惡的姿態。

三、表情濃郁

作文要善于表達情感，要用真摯的情感表達對自然、對社會、對人生的獨特體驗。

“以我色觀萬物，萬物皆著我色”“一切景語皆情語”說的就是這個道理，即文章總是打上了作者情感的烙印，在記敘、描寫或議論時應融入自己的情感。

朱自清先生的《背影》的開頭有這樣的敘述：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子……看到滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。”短短兩句敘述，字里行間流露出淡淡的哀愁。

當然，水到渠成地直抒胸臆更能集中而濃烈地表露情感。同樣是《背影》：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”對父親依依惜別，舍不得父親離去，濃濃的父子深情浸透紙背。

作文就是用來表情達意的，如果我們果真用飽含感情的筆觸去抒寫生活，抒寫人生，抒寫萬物，那么，就一定會做到“寫山，情滿于山；寫水，情溢于水”。

四、謀篇精巧

結構是作文外在的形式，外在的形式如果安排得巧妙，作文就能熠熠生輝。“文似看山不喜平”，曲折動人的情節安排，會讓作文波瀾起伏、搖曳生輝。這就如同說相聲，一定要有“包袱”；這就如同“魔術”，一定要有“謎底”——讓人一看就明，就沒有吸引力了，就會趣味大減、索然無味了！

現實作文中，不少學生作文不注重結構安排，老是“三段論”（開頭—中間—結尾），結構毫無新意；還有些學生總是平鋪直敘，前沒有伏筆，后沒有照應，不去設置懸念，也不去制造矛盾沖突。對此，善于作文的人，總是精心設計作文結構，巧妙安排文章層次。

法國作家莫泊桑的經典小說《我的叔叔于勒》的結構安排非常巧妙，于勒命運的戲劇性轉變使文章的氣勢急轉而下，故事一波三折，從開始的“想于勒”，到最后的“躲于勒”，資本主義社會中的那種人與人之間赤裸裸的金錢關系暴露無遺；同樣，澳大利亞作家泰格勒的《窗》的結尾安排更讓人拍案叫絕，此地無聲勝有聲：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”小說在此戛然而止，在充分享受了近窗病人美談后，在對近窗病人猛然發病而故意見死不救時，在最終心想事成之時，卻讓人大跌眼鏡。如此，兩位病人的美丑善惡不辨而明，讓讀書者陷入長長的思考之中。

五、意蘊深遠

好的文章，往往言近而旨遠，耐人尋味。

在作文取材真切、內容充實、情節曲折的基礎上，還應進行更高層次的追求。即在前文敘寫的基礎上，再深發開去，或展開聯想，引人遐思；或得出啟示，給人啟迪；或悟出哲理，發人深省，從而深化文章的主題，升華文章的情感，對文章起畫龍點睛的作用，這樣的文字一定要簡短有力，富有哲理性，起到“原來此語有此義”“一語驚醒夢中人”的作用。

如魯迅先生的小說《故鄉》一文，最后寫道：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這就是文章的點眼之句，如果沒有這一段文字，前面的文字再精美，前面的結構再精巧，前面的情節再曲折，最終也不可能流傳深遠。事實上，這最后一句話，不僅是《故鄉》的中心句、主旨句，也激勵著一代又一代人的成長與發展。這一句話成了經典之句，成了內涵意韻遠遠超出《故鄉》主旨本身的格言了。

當然，值得注意的是，在寫作過程中，我們所闡述的思想、所生發的感慨應出乎自然，出乎文章本來。

“文章本天成，妙手偶得之。”雖然學生不是大家，不是文學造詣很深的人，但教師要做到耐心引導學生細心觀察，有意培育，持之以恒地加強訓練，不僅在上面所講的五方面下功夫，還在擬題、語言、過渡、風格等方面下功夫。我相信，學生作文一定能夠枝繁葉茂，方能搖曳生姿、鮮活脫俗；學生作文豐滿可感、生動多姿、亮麗出彩的境界一定能夠達到！