核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略研究

福建省德化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周麗雪

思維導(dǎo)圖是一種具象化的學(xué)習(xí)方式，教師借助這一直觀學(xué)習(xí)工具推進(jìn)語文教程，能夠發(fā)揮更多助學(xué)作用。作為語文教師，要建立學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)共識，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，厘清思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文學(xué)科的合理運(yùn)用，自覺建立思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理語用知識，也可以理順學(xué)生語用鑒賞路線，還能夠在課外閱讀環(huán)節(jié)發(fā)揮突出作用。教師要對思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和改進(jìn)做出深入研究，為學(xué)生提供更多教學(xué)服務(wù)。

一、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用作用

語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有更多正面作用，小學(xué)生直觀思維敏感，圖文結(jié)合，能夠啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對閱讀思路進(jìn)行梳理，對訓(xùn)練路線展開厘清，都可以形成嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的直觀呈現(xiàn)形式，帶有關(guān)聯(lián)性、直觀性、對接性特點(diǎn)，在具體應(yīng)用時(shí)，能夠給學(xué)生帶來更多圖文學(xué)習(xí)信息，學(xué)生年齡較小，對這些圖文信息有特殊興趣。特別是對語文知識的梳理，因?yàn)閹в邢到y(tǒng)性，能夠極大提升其記憶效果，

其次，構(gòu)建學(xué)法體系時(shí)，教師推出思維導(dǎo)圖學(xué)法，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，也能夠幫助學(xué)生建立學(xué)法創(chuàng)新探究的意識。進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，需要對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，也需要對閱讀思路進(jìn)行規(guī)劃，還需要對學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行歸結(jié)和梳理，這些學(xué)習(xí)行為都離不開思維導(dǎo)圖的支持。

語文學(xué)科教學(xué)過程中適時(shí)引入思維導(dǎo)圖程序，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。特別是對文本展開深度發(fā)掘時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠形成重要支撐，對拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野也有一定幫助。思維導(dǎo)圖是一種助學(xué)手段，如果能夠變成學(xué)生的自覺行動(dòng)，其應(yīng)用價(jià)值會(huì)豐富起來。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略設(shè)計(jì)，教師要從語用知識、閱讀鑒賞、演繹活動(dòng)、讀寫訓(xùn)練等角度展開思考，形成豐富的教學(xué)啟動(dòng)力，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）語用知識應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師利用思維導(dǎo)圖展開語用知識梳理和學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。字詞識記解讀、文體知識歸結(jié)、作者作品信息整合、修辭方法應(yīng)用等，都關(guān)涉語用認(rèn)知積累，教師適時(shí)引入思維導(dǎo)圖展開助學(xué)設(shè)計(jì)，勢必能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生自然建立知識體系。

如教授三年級語文上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)生字詞，然后是熟練誦讀文本，讓學(xué)生感受秋色下水泥道的美。在教學(xué)環(huán)節(jié)展開時(shí)，教師推出了學(xué)習(xí)任務(wù)單：“認(rèn)讀‘洼、印、凌’等6個(gè)字，要會(huì)寫“鋪、泥、晶”等生字。知道作者是誰。歸結(jié)交流理解詞語的方法。在生活中遇到一些美景，用生動(dòng)的語言介紹出來。……”這些學(xué)習(xí)任務(wù)雖然沒有運(yùn)用圖示方式呈現(xiàn)出來，但思維導(dǎo)圖的屬性特點(diǎn)是鮮明的。教師發(fā)給學(xué)生語用知識梳理表格，要求學(xué)生現(xiàn)場填寫，等于將課文語用知識做歸結(jié)，這個(gè)表格包含豐富的語用內(nèi)容，學(xué)生在填寫表格的同時(shí)，也能夠形成記憶認(rèn)知。語用知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，教師利用表格做梳理設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生建立分類學(xué)習(xí)意識。

（二）閱讀鑒賞應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以在鑒賞角度選擇、鑒賞方法運(yùn)用、鑒賞效果評價(jià)等方面做出量化設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的鑒賞力。小學(xué)生的語用鑒賞積累不足，除了修辭方法分析外找不到其他鑒賞角度，教師可以針對此做出具體規(guī)劃，引入思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法。

語言鑒賞是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，在教《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師先做示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，對《秋天的雨》展開鑒賞學(xué)習(xí)：秋天的雨有什么特點(diǎn)？秋天的景色美嗎？你能夠從典型詞語和作者情感表達(dá)等角度展開鑒賞嗎？學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開相關(guān)學(xué)習(xí)操作，語言鑒賞程序自然打開。學(xué)生開始收集相關(guān)語言信息，對這些精彩語句進(jìn)行個(gè)性解讀。有學(xué)生找出“五彩繽紛”這個(gè)詞語，對諸多顏色進(jìn)行概括描寫，詞語帶有典型性，表達(dá)很深刻。有學(xué)生找到這樣一個(gè)句子——“秋天的雨，是一把鑰匙”，這里運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)形象地寫出了秋雨的特點(diǎn)。教師對鑒賞角度進(jìn)行提示和規(guī)劃，給學(xué)生提供更多語言鑒賞的啟迪，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)形式不同，沒有圖的思維導(dǎo)圖同樣可以起到引導(dǎo)作用。

（三）演繹活動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

角色誦讀、課本劇演繹、小品展示等，都屬于語文學(xué)科教學(xué)基本學(xué)法應(yīng)用，在具體操作中引入思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師要對這些學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)劃和設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖帶有直觀性，在演繹活動(dòng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確自己的責(zé)任，建立清晰的認(rèn)知，指向設(shè)定的知識和能力目標(biāo)。

在演繹活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。如在教授《在牛肚子里旅行》這篇童話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，分飾兩個(gè)角色，先做好演繹規(guī)劃，設(shè)定一個(gè)操作程序，然后根據(jù)演繹規(guī)劃展開具體行動(dòng)，準(zhǔn)備參與班級演繹展示活動(dòng)。學(xué)生開始制作思維導(dǎo)圖后，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察，及時(shí)做出一些引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，為演繹活動(dòng)順利推進(jìn)創(chuàng)造條件。在課堂演繹環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生積極的評價(jià)，注意以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。課堂演繹活動(dòng)可以帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生做好演繹規(guī)劃，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

（四）讀寫訓(xùn)練應(yīng)用思維導(dǎo)圖

讀寫訓(xùn)練是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要對讀寫訓(xùn)練進(jìn)行對應(yīng)調(diào)動(dòng)和評價(jià)，也需要思維導(dǎo)圖的支持。在讀寫訓(xùn)練中，學(xué)生如何對讀與寫進(jìn)行銜接和過渡，也可以借助思維導(dǎo)圖來銜接，教師要對這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)、啟迪作用，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合是最為常見的語文學(xué)科訓(xùn)練形式，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，無疑能夠給學(xué)生提供更寬闊的學(xué)習(xí)視野，成功激發(fā)學(xué)生的讀寫思維。在教授《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定的閱讀積累，教師布設(shè)了讀寫任務(wù)：“鳥類是人類的好朋友，我們應(yīng)該和睦相處。學(xué)習(xí)小組互動(dòng)討論，講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，你與小鳥有哪些相遇故事？討論結(jié)束后，展開仿寫，學(xué)習(xí)課文寫法，寫一段你與鳥的故事，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。”學(xué)生根據(jù)教師安排展開具體行動(dòng)，課堂討論氣氛熱烈起來，教師參與其中，與學(xué)生展開直接對話，對學(xué)生講述的故事進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生創(chuàng)作階段，教師在學(xué)法應(yīng)用方向做出一些引導(dǎo)。教師在布設(shè)讀寫任務(wù)時(shí)，采用的是分步設(shè)計(jì)的方式，這個(gè)設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖有更多契合點(diǎn)，為學(xué)生讀寫操作做出詳細(xì)規(guī)劃，確保讀寫訓(xùn)練活動(dòng)順利展開。思維導(dǎo)圖有不同的用途，教師對此需要有變通應(yīng)用意識，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，無疑是最為理性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

三、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖課外閱讀延伸應(yīng)用

小學(xué)語文思維導(dǎo)圖應(yīng)用空間廣闊，教師要有創(chuàng)新意識，在語文課外閱讀環(huán)節(jié)做適當(dāng)滲透，讓思維導(dǎo)圖成為重要學(xué)法選項(xiàng)。

首先，規(guī)劃閱讀內(nèi)容。思維導(dǎo)圖有更多應(yīng)用時(shí)空，在課外閱讀環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖學(xué)法，能夠給學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要做出科學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生建立明晰的閱讀計(jì)劃，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，為課外閱讀學(xué)習(xí)提供更多幫助。

其次，延伸閱讀域度。思維導(dǎo)圖不僅能夠規(guī)劃閱讀內(nèi)容，還可以延伸閱讀長度，為學(xué)生提供更多適合的閱讀信息，教師要與學(xué)生一起展開相關(guān)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義，思維導(dǎo)圖在其中發(fā)揮了重要作用。

語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，教師要做好教學(xué)調(diào)研，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用作用做客觀解析，還要對思維導(dǎo)圖應(yīng)用設(shè)計(jì)和實(shí)施做規(guī)劃，為語文學(xué)科教學(xué)提供更多學(xué)法支持。核心素養(yǎng)培養(yǎng)早已經(jīng)成為教學(xué)核心目標(biāo)，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，為思維導(dǎo)圖引入創(chuàng)造條件。思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)有太多融合點(diǎn)，教師要深入研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用可行性，在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，以豐富學(xué)生學(xué)法積累。