核心素養指導下的英語主題拓展閱讀教學研究

江蘇省無錫市堰橋高級中學 許玲亞

閱讀是學生獲取知識的方式，而教師結合英語核心素養的要求，進行英語主題閱讀教學則是學生提升英語學習興趣、培養英語思維和邏輯能力、增強文化差異和融合意識的關鍵。而目前英語教學中，教師主要借助教材課文的單詞講解和文章剖析，限制了學生英語思維的發展，阻礙了英語教學的氛圍。針對目前教學存在的問題，思考閱讀教學模式的重要性、進行適度的拓展閱讀教學，能夠優化教學質量，引導學生向符合英語核心素養的方向發展和成長。

一、高中英語理論背景和實際教學現狀

（一）英語核心素養教學的理論背景分析

高中英語核心素養從四個維度對學生提出發展要求，分別是語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，具體可以細化為文化基礎、自主發展和社會參與三個大方向下的18個層面。這意味著，高中英語教學中，首先需要通過教師對英語知識的講解，指導學生獲取與英語文化相關的科技、歷史、地理、習俗、時事熱點等信息；其次，教師要以“學生為根本”，積極調動學生學習英語的積極性，指導學生制訂英語學習規劃，辨別中英文表達及文化上的差異，培養其英語思維；最后，教師需要指導學生理解英語國家的核心價值觀，體會與社會主義核心價值觀的契合性。

（二）高中英語教學的實際問題

實際的高中英語教學過程中，教師往往忽視了核心素養對學生提出的要求，而是采取將教材文章中重點單詞及語句進行分析，要求學生背誦課文段落、完成課后習題的方式。在這種教學方式下，學生沒有深刻掌握閱讀的邏輯思維，沒有對英語文化進行拓展延伸式思考，因而在語言表達、思維提升、文化意識培養及學習能力提高方面停滯不前，很難取得突破和進步。究其問題根源，最關鍵的一個因素是教師對閱讀教學環節的忽視，即教師未能意識到閱讀對于學生英語學習能力提高、英語思維方式培養及文化意識形成的重要意義。

二、英語主題拓展閱讀教學的重要性

（一）擴大英語詞匯量，掌握地道英語表達

高考英語要求學生掌握3500個左右的詞匯量，但實際上這是不夠的。因為高考英語的題材多種多樣，所以學生只有擴大英語詞匯量、掌握地道英語表達，才能在英語學習及溝通交流過程中更加得心應手；另外，擴大英語詞匯量并不僅僅是為了應付高考英語科目，還是學生整個英語學習的基礎，因為它是構成一句英語表達的組成部分。

（二）培養英語思維，提升分析英語問題的邏輯能力

教師在課堂中拓展閱讀材料教學，指導學生對一篇文章進行鑒賞和剖析，從文章敘事結構、語法知識、重點單詞、地道表達、情節設置、上下文邏輯銜接等角度進行深入指導和分析，能夠幫助學生形成英語思維。英語思維的培養既是核心素養對學生的要求，同時也是學生提升輸出能力，深刻理解文化差異，以更具包容性、自信的姿態走向國際化潮流的必要條件。因此，教師選用閱讀材料進行拓展式教學的模式對于學生的成長發展意義重大。

（三）增強知識輸入，促進英語聽、說、寫方面的進步

教師進行主題拓展閱讀式教學能夠增強學生對不同類型知識的輸入，促進英語學習多方面能力的提升和進步。由于閱讀材料的題材不一，教師可以從科技、文化、社論、教育、醫療、經濟等方面進行篩選，適量地對學生進行閱讀的指導，增強學生對這幾方面知識的儲備，使其在表達的時候有話可言、有話可寫，在聽材料時能夠迅速理解其中的主題，提高學習的效率和質量。

（四）提升學生學習英語的興趣，促進教學過程中教與學的高效開展

與傳統單純結合教材文章進行教學的模式不一樣，教師通過引入相關閱讀材料，對教材知識進行補充和延伸，能夠調動學生對英語學習的積極性，使得教學過程更加完整、充實和有效率。教師通過引入一些內容有趣、精彩、主題鮮明的閱讀材料，能使學生從傳統的枯燥機械式教學模式中抽離出來，充分開動思維，更有興致地學習英語知識。

三、英語主題拓展閱讀材料的選擇

（一）閱讀材料主題及內容的選取

教師在進行閱讀教學時，對于閱讀材料主題及內容的選取，要聯系教材中課文的主題和內容。高中英語牛津版教材中英語文章的選材一般涉及校園生活、自然、社會、科學等主題，且文章難度適中，因此教師在選閱讀材料進行補充教學時，也應盡量從這些主題入手，選取符合中學生年齡階段的讀物，如從Teens、21世紀報、《英語文摘》等中選擇一些文章進行領讀。

（二）閱讀材料形式及體裁的選擇

教師在主題拓展閱讀教學準備過程中，除了關注閱讀材料的主題和內容外，還應關注閱讀材料的形式和體裁，即選擇哪一種形式的閱讀材料。例如，教師可以從新聞及演講稿、名著節選、影片臺詞等角度選取閱讀材料。由于不同形式的閱讀材料對于學生來說可讀性不一樣，因此教師在閱讀指導與教學過程中要將這些形式及體裁的材料進行融合，幫助學生提升多方面能力和素養。

（三）閱讀材料符合學生能力水平，契合教材板塊

教師在選擇閱讀材料時，無論是材料的體裁還是主題，都應當以契合教材設置的板塊和學生能力水平為主，但讓學生適量學習略高于自己英語水平的閱讀材料，也是很有必要的。教師可以首先閱覽教材的文章內容和主題設置，在上課之前選擇與此相關的文章，然后在課堂上進行必要的拓展和延伸式講解。

四、英語主題拓展閱讀教學的策略

（一）基于教材內容進行閱讀材料的延伸和講解

教師在英語主題拓展閱讀教學時，首先對教材中主題板塊進行總結和歸納，了解高中英語教學對學生英語學習時閱讀范圍的要求和限定；其次，教師通過搜尋與教材主題相關的雜志期刊、名著書籍等，確定可以作為課堂中主題拓展閱讀的材料；最后，教師對文章進行精讀和分析，從其文章架構、邏輯銜接性、文章內容和思想、重點表達和詞匯等角度進行思考，分析其與教材課文的區別與聯系，設計教學方案和計劃。

例如，我在講解牛津教材文章M1U2 Reading Growing Pains時，仔細研讀了教材。該文章闡述的是青少年在成長過程經歷的一些來自于生理和心理，或是性別等方面的痛苦。所以在教學時，我選擇了與其主題相似的安德烈·莫洛亞的《致青年》中的片段，針對文章前面提到的兩個向青年人提出的問題，引發學生對青年及成長過程中的疼痛的思考和感悟。然后借助于文章提出幾個觀點，一方面指導學生學習作者展開論證的手法和論點論據，另一方面鼓勵學生形成正確的價值觀念，做有勇氣、有信念的青少年。

（二）借助多媒體教學設備帶領學生鑒賞英美名著等文章

教師在閱讀材料分析和講解時要充分利用多媒體教學設備進行操作和輔助，將文章片段節選展示在大屏幕上，對重難點句子進行結構和語法分析，對重點詞匯進行顏色標注和重點講解，指導學生對此有深刻理解和認識。教師需要借助一些音頻和圖片展示，幫助學生在多重感官的體驗下，加強對閱讀材料主題的感悟，充分體會其中對文化差異的體現，引導學生形成對文章主題思想、組織架構和詞匯表達的深刻理解。

（三）指導學生對閱讀材料進行續、改寫，學習材料的創作手法

教師在講解完閱讀材料后，可以指導學生對閱讀材料進行續、改寫。通過這一方法，教師能夠加強學生對文章內容和主題的深刻理解，提升學生創新思維能力，使其將閱讀掌握的知識輸出到表達和寫作中。

核心素養下高中英語教學不應是教師一味灌輸知識，學生被動接受知識點的傳統教學模式，而是充分利用閱讀材料，在課堂上結合教材進行拓展、剖析和探討，從而促進學生閱讀能力的提升，擴大英語詞匯量，積累地道英語表達，形成英語思維方式，促進英語綜合能力的提高的過程。因此，教師應選擇合適的閱讀材料，充分利用多媒體教學設備，鼓勵學生進行主題探討和創作活動。