基于PBL教學模式的會計職業道德跨校修讀教學模式初探

焦 棟

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

一、研究背景

高等教育大學一直作為理論和實踐知識的創造、傳承和傳播的機構，享受教育特權，受到尊敬和良好保護。不同時期的大學建構和教育特色，都與其所處的時代發展環境，即從社會人文環境到技術條件相適應，大學自身尤其是教育方式也在進行著緩慢變革和不斷轉型。多年來，隨著技術驅動型社會的快速變化和職場需求變化，高等院校變革轉型和呼聲和壓力都很大，遠程學習和集中精品資源在線提供學術服務一直被作為教學先進性和卓越性的標志。[1]部分大學按傳統方式仍然可以繼續運行，且從傳統的視角看，信息技術推動的變革在各個方面展開，但尚未完成，在傳統模擬環境下形成的教學慣性和與技術成熟度之間的鴻溝依然存在，但這個境況在全球疫情的現今，被不斷挑戰和退讓，全球性在線教育的未來在普遍實施PBL（以問題為導向）模式和SPOC（小規模限制性在線課程）教學模型研究和實踐中成長。尊重、服務于學習者的職業和素養期望，適合培養卓越國際化人才的教育過程在不斷完善和升級，引發了對跨校修讀課程《會計誠信與會計職業道德》的思考與改革。

二、傳統《會計職業道德》課程的教學困擾

（一）學生不太重視課程，學習主動性不太強

本課程為會計與財務管理專業學生的專業必修課。為了培養學生的職業誠信與專業素養的提升，同時配合國家高等教育課程思政的要求和人才培養方案的任務，開設在第三學期，通過該課程的系統學習，旨在使學生非常熟練基本的財經法律法規認知（大二的學生基本通過財經法規學習和初級考試），并形成強烈的會計職業道德觀念，把誠信和不做假賬意識刻骨銘心。從課程內容本身來看，涵蓋了商業倫理、會計職業道德規范、國內外會計職業道德規范要求與建設、注冊會計師職業道德和職業道德提升與升華五個模塊，理論內容多，案例復雜。然而，在高度強調會計職業道德的今天，《會計誠信與會計職業道德》課程卻一直處在被邊緣化的劣勢中，遠沒有《中級財務會計》和《財務管理》等課程般受學生重視。

（二）課程形式較為單一，課程內容相對單薄

國內高等教育課程《會計誠信與會計職業道德》多采用教師課堂講授和學生聽課練習相結合的形式，教師教授的內容過于法律法規，缺乏現實性案例的探討，不能分析和解決實際工作中遇到的問題，無法實現培養應用型人才和創新型人才的專業目標，也無法滿足智能財務時代企業對會計人員的職業素養需求。

（三）看重結果不重過程，考核方法尚待完善

從學生的學情來分析，大二新生對新知識有強烈的渴求，勇于參與，樂于展示，重視實踐，喜歡操作。[2]但與此同時，學生厭倦理論知識灌輸，缺乏實踐商戰經驗。傳統的財經法規與會計職業道德課程以課堂講授為主，理論滿堂灌，且課堂考核主要有平時測試和期末考試結果占比較大，學習后的效果不如預期。現行的考核方法，鼓勵學生被動接受式學習，重結果而輕過程，學習效果甚微。

從上述四個方面可以看出，使用創新教學手段和方法，完善課程體系和內容是《會計誠信與會計職業道德》課程改革的重點。“PBL+SPOC”的教學模式能在一定程度上解決傳統課程的弊端，改善課程教學質量。

三、基于PBL理念、以學生為主的教學理念設計

（一）教學理念的轉變

1．轉變教育觀念，改革課堂教學方式

以PBL基于案例和相關問題的提出，以“生生”討論和“生師”討論為主要形式，教學相長旨在著重增強其高階認知水平和創新思維（通過基本概念和理論的碎片化資源學習，訓練學生按需學習，認知和掌握科學方法），突出創新意識和創新精神的培養（通過學生課前預習掌握50%以上知識提出問題，討論與解決方案，延伸研究，養成探索、創新習慣）和創新能力的培養（通過創新情景、探索、思辨）。

2．以學生為中心，轉變教學方法

教學“以學生為中心”，老師學習掌握討論和評價學生的技巧，完成課堂“裁判員”“啟發者”“顧問”的角色轉換，通過學生數據反饋與分析，倡導差異化+定制化學習，分層次教學。鼓勵學生自我發展，使其形成合作、討論與反思的協作型學習技能。

3．融入創新創業教育，改革教學內容

凸顯創新精神與創新能力的培養，在跨校修讀課程網站的基礎上創建“會計職業道德案例與咨詢中心”，形成國內外案例資源庫和專家在線疑問留言板，作為課程教學體系和學習的延展環節，實現會計職業道德課程教學體系的培養目標。

教學改革以注重學生思維提升為中心，大力推進課堂教學內容、方法和手段的改革和創新。[3]同時，構建會計職業道德課程教學體系的‘SPOC’模式”，形成由教材學習、課件學習、視頻學習、案例習題小組討論、課堂反饋與再討論的五通道學習途徑，落實以學生為中心、學生學習成效驅動構建的PBL+跨校修讀模式視角下會計職業道德教學體系，達到知識傳授型課堂到思維教育型課堂的轉變。

（二）具體教學目標SMART與卓越人才計劃結合的細化內容

針對我學校教育現狀，總體目標可概括為SMART。即以會計職業道德情景案例或相關習題為課堂預習與提問、討論（Scenario/Study）為中心，建立多通道學習途徑（Multi-channel），并使之良好運行；進行學生學習成果分析（Analysis），進行課程內容調整、學習進度督促和差異化教學；整合各類教學、實踐、社會資源（Resource），培養、訓練天才思維（Talent/Thought）。

1．Scenario/Study根據大綱和課程設置要求，劃分知識點模塊，具體內容由案例和相應案例提出，在課前布置相應的習題幫助課堂學習，在課中和課后布置相應的案例用于討論和反思。提高教學質量，改革教學方法，逐步建設符合本校、本層次學生的課程。

2．Multi-channel建立教材+閱讀學習通道、課件學習通道、視頻學習通道、習題學習通道、討論學習通道五個學習通道的通暢運行，并依據學生學習習慣的建立，逐步建設整合符合本校、本層次學生的課程實施流程。多方位、多角度建設與翻轉課堂相配套的實踐教學資源，進一步促進學生學習激情。

3．Analysis建立學生數據中心，依據數據分析結果，進行學習內容和進度的監督，進行差異化+定制化的學習與教學改進，并進一步完善與之相對應的教學成果評價體系。

4．Resource整理和修訂已完成的課前任務表、課堂討論內容、案例習題等教學資源，收集國內外案例資源和校友專家資源，在學校或專業學院網站上掛會計職業道德學習與咨詢中心端口及專家指導留言板，指導學生學會使用各類資源和擴大利用社會資源。

5．Talent/Thought進一步加強教師教學技能的學習與訓練，培養出能滿足翻轉課堂需要的精英教師團隊，進而創造培養出學生天才的校內環境。推進展開課堂討論和實戰競賽，參加國際與國內相關學科競賽和社會實踐，推動校外持續教育。

四、教學改革實踐中仍迫切需要解決的問題

（一）如何創建課前預習和課后作業的高效、自主學習氛圍

基于問題的SPOC教學方式對學生自制力要求比較高，課前預習、課后作業等自主學習環節對于一部分同學來說不能夠積極完成。對于只有一兩門課程的以學生為中心的SPOC教學模式，學生難以在傳統與新模式適應，很難養成自主學習的習慣，并且容易倦怠心理，導致其放棄自主學習。這需要校內更多的課程共同參與進行此類教學改革，營造學習氛圍，從不同方面進一步培養學生學習、思維習慣，從而形成良性循環。

（二）如何精準統計對學生群體的學習行為和行為習慣

這有助于教師做出每一次課前評測，及時把握課堂討論問題和設計深度。而目前的平臺對學生的學習行為統計比較模糊，只能對學生的視頻完成度、作業完成進度和成績、討論回帖次數進行統計，沒有更為直觀的綜合數據，不便于教師對學生習慣做出整體評判。在當前功能的基礎上，SPOC平臺還應進一步開發出針對學生個體的統計學習行為和效果更精準的可視化功能。

（三）如何保證課內外資源在平臺的自由對接

課前任務表、案例微視頻和課間練習是本課程的基礎資料，在教學改革初期需要做進一步整理和修訂。與此同時，任課教師需要能夠熟悉教育信息化技術，積累教學資源和實踐經驗，去克服課程資源不足、教師經驗不足的問題。課程內容和體系的完善需要協同多方力量，比如跨校課程建課方、使用方、SPOC設計平臺等。

（四）如何組建以PBL和翻轉課堂教育理念為指引的會計精英師資隊伍

包括對當前任課老師進行相關的教育理念學習和網絡培訓，培養能夠合理調動學生積極性、激發學生在線研究討論的精英教師們，帶動更多的教師對教育有更多的投入。

（五）如何保證最佳課堂人數安排、討論空間與上機模式

PBL應用于課堂教學的最好人數區間測試為60-80人，課上主要是討論為主，為學生創建友好平臺進行有效、積極交流。目前大學教室的安排不太適合以10人左右圍坐成一小組，共6-8組的友好討論格局，而且機房也沒有隨時可以書寫的黑板或寫字板。缺乏適合學生課間和課后會面小組討論的小會議室。同時教務系統需配合老師進行課時、人數、教室的合理安排。

五、結語

大面積推進線上課堂、開展在線教學改革對高校來說，未來已來，是一種努力的方向。跨校修讀課程實踐給我們帶來了各種挑戰與困難，通過分析以PBL+SPOC教學實踐情況與思考，發現了目前在高校推行在線教學較為成功模式，相信至少能為高校財經類專業課程的教改提供一些借鑒。