少兒舞蹈編導中民族風情與藝術童趣的融合探討

□徐祭紅 蚌埠市劇目創作室

少兒舞蹈編導教師應從少兒的角度創作舞蹈，確保舞蹈內容與少兒的身心特征相符，使少兒全身心地投入舞臺表演中[1]。因此，教師在進行民族舞蹈編導時，要融合民族風情和藝術童趣，激發少兒的主觀能動性，在表演中發揮少兒的活力，提升舞蹈表演藝術的效果，從而帶給觀眾不一樣的感受。

一、藝術童趣與少兒舞蹈

（一）藝術童趣

藝術童趣主要指的是少兒幼年的趣事和興致所在，少兒會對某些事物產生濃厚的興趣，這與幼兒的情感體驗密切相關。在少兒教育中，藝術童趣可以幫助少兒形成獨特的思維習慣，使他們沉浸在自己的樂趣中，投入更多的情感和精力[2]。要想吸引少兒的注意力，教師就要了解少兒的藝術童趣，觀察少兒的生活習慣和思維模式，從而有效培養少兒的興趣。少兒舞蹈編導也應將藝術童趣作為一個主要的切入點，融入民族風情，確保少兒在輕松的氛圍下學習舞蹈，在舞蹈表演中獲取樂趣，培育少兒的藝術修養[3]。

（二）少兒舞蹈

少兒舞蹈是舞蹈藝術的重要組成部分，不僅與少兒的日常生活密切相關，還具有生動活潑的藝術形式和表現魅力，能夠吸引少兒參與文化藝術活動。少兒舞蹈的編排并不簡單，不僅要編排動作和旋律，還要融入藝術童趣和民族風情。教師所編創的舞蹈應符合少兒身心發展的特征和認知事物的能力。綜觀當前少兒舞蹈的編創，一些舞蹈班雖然為少兒提供了舞蹈學習的體驗，但是舞蹈的編創內容大多雷同，導致少兒對舞蹈的學習興趣逐漸降低[4]。因此，在少兒舞蹈編導環節中，教師應結合少兒的心理，設計新穎的舞蹈動作，并在音樂、服裝和道具等方面有所創新。

二、少兒舞蹈的藝術特征

（一）展示少兒的內心世界

藝術創作與生活息息相關。在少兒舞蹈編導中，教師要觀察少兒平時的生活，在舞蹈中融入生活場景，發掘少兒的內心世界，與少兒進行心靈交流，從而讓少兒產生情感共鳴[5]。少兒具有獨特的視角和豐富的想象力，成人很難感知，如果舞蹈編導無法從少兒的視角出發，就無法設計出童真的舞蹈，也就很難讓少兒在舞蹈表演中產生共鳴。例如，在陽光熱烈的夏天，少兒們三五成群地玩游戲，有的少兒歡聲笑語，有的少兒嬉戲打鬧，做出各種各樣的動作，其面部表情也非常豐富。這給少兒舞蹈編導提供了大量的素材，教師應從少兒的內心角度分析少兒情感，走進少兒的內心世界，使少兒舞蹈的編創更加合理，展示出童趣。

（二）展示少兒的審美特征

少兒的世界比較單純，審美特征呈現出童趣，總會進行天馬行空的想象，少兒在從懵懂無知到認識大千世界的過程中，會產生大量的素材，還會通過發揮想象力，改善自身的思維模式。因此，教師應深入挖掘少兒們玩耍和活動的素材，將其投入少兒舞蹈編導中，以展現少兒的審美特征。

（三）體現少兒的肢體語言

即使舞蹈作品可以匯集生活中的各類素材，但如果沒有恰當的舞蹈動作加以呈現，其也不能形成一部非常優秀的作品。在少兒舞蹈編排中，如果舞蹈出現了一些生硬的舞蹈動作，幼兒的動作靈活度就會減弱，從而降低舞蹈練習的積極性。

三、少兒舞蹈編導中融入藝術童趣的重要性

（一）藝術童趣產生的因素

在素質教育的影響下，教師在少兒舞蹈編導過程中非常注重少兒的心理特征和精神需求，從教師的個人經驗出發，并融入少兒的興趣，引發少兒的共鳴。

（二）藝術童趣的實質

舞蹈中的童趣風格是一種表象，是教師在少兒舞蹈編導時展現的少兒的心理本質。教師只有對童真充滿向往，才能編導出具有少兒風格的舞蹈。因此，教師應在借鑒生活經驗的基礎上，在少兒舞蹈中融入藝術童趣，以達到更高的藝術境界，確保少兒在舞蹈表演中實現本我。這不僅展示出編導教師的編導水平，還可以表現出編導教師對淳樸和天真品質的藝術追求。少兒舞蹈編導是人性的返璞歸真，童趣舞蹈是一種新穎的藝術形態。

四、民族風情元素在少兒舞蹈編導中的呈現

（一）服飾道具中民族風情元素的呈現

服飾是民族文化的鮮明特征。在舞蹈服飾中融入濃厚的民族風情，可以對少兒起到潛移默化的熏陶作用。除了服裝以外，少兒舞蹈中的民族風情元素還可以表現在表演道具上，如“槍擔”就是具有民族特色的道具，類似于扁擔，能夠起到防身的效果。少兒舞蹈編導中融入此類道具，可以使舞蹈的舞臺表現力更強。

（二）舞蹈音樂中民族風情元素的呈現

音樂能展示民族風情。我國有大量具有地方特色的民歌，展示了不同民族的風俗面貌和歷史文化[6]。在少兒舞蹈表演過程中，背景音樂可以渲染氣氛。教師在少兒舞蹈編導中應合理采用舞蹈音樂，將舞蹈內容和背景音樂統一起來，使舞蹈效果更佳。

五、少兒舞蹈編導中民族風情與藝術童趣的融合

（一）注入藝術之源

生活是藝術的源泉，少兒舞蹈編導應取材于少兒的生活。例如，《翠竹聲聲》這類少兒舞蹈作品，就是取材于少數民族的人文風貌和歷史文化，展示了少數民族的日常生活。少數民族中有大量的南方游牧民族，這些民族集中在福建和浙江等省份，而其聚居地遠在山區，與城市保持距離。當地的居民遠離城市喧囂，呈現出淡然的品質。他們時常會聚集在一起，通過唱山歌的方式表達情感、緬懷先祖。在舞蹈編導中，教師可以融入大量的山歌，以增加少兒舞蹈表演的樂趣。

（二）尋找美的觸點

在選擇少兒舞蹈背景音樂中，教師可以合理采用民族音樂。例如，《翠竹聲聲》這類少兒舞蹈編創中就采用了大量的打擊音樂，這些音樂非常清脆、旋律突出。在音樂的影響下，少兒舞蹈具有很強的節奏感。少兒也能通過打擊樂感受少數民族的文化特色，體會少數民族淳樸的民風。

（三）展示藝術個性

教師可以通過音樂和服飾的襯托，提升舞蹈作品的藝術魅力。例如，少兒們在舞臺上穿少數民族服飾，配合舞臺布景和背景音樂，展示出舞蹈的美。少兒跳舞的目的是玩得開心，同時啟蒙少兒的審美意識。因此，教師應首先讓少兒們學習舞蹈的大致動作，通過反復練習，讓少兒掌握動作。直到大約6 歲，少兒應該在跳舞時做出簡單的跑步動作。大約6歲后，少兒可以嘗試學習運用到左右手知識的舞蹈。在少兒7～8 歲時，教師可以教授更復雜的舞蹈動作，如揮桿動作，還可以教授更復雜的舞蹈形式和變化的姿勢，少兒不僅要學習如何做某些動作，還要學習如何隨著音樂及時地運動。

（四）彰顯藝術兼容性

舞蹈藝術具有兼容性特征，可使舞蹈表演的內容和形式更加豐富多彩，這不僅能推動舞蹈內涵的拓展，還能使舞蹈的藝術價值得到升華[7]。以《翠竹聲聲》為例，其融合了武術中的馬步和蹲步等動作，展現出了少數民族在勞作中的勤勞與堅毅；融合了藝術化的對打動作，將少兒活潑和樂觀向上的精神風貌展現出來。

結 語

少兒舞蹈編導應通過新穎的加工形成更加完善的藝術作品，充分發揮少兒的主觀能動性，使其更加全身心地投入舞蹈訓練和表演中，為觀眾呈現出更加精彩的舞蹈表演。少兒在幼年時期接受舞蹈教育，可塑造良好的品質并形成較好的身體素質、培養優雅的氣質，對少兒智力的開發也能起到很好的作用，培養少兒的審美情趣和藝術修養。少兒舞蹈編導與其他類型舞蹈編導存在一定的差別，教師應尊重少兒的心理特征和天性，在舞蹈中融入藝術童趣和民族風情，培養少兒的舞蹈興趣，使少兒舞蹈表演更加深入人心。