淺析如何提高職業學校班主任管理水平

孫偉欣 武軍華

（石家莊市職業技術教育中心，河北 石家莊 050091）

通常情況下職業學校班主任管理工作經常會出現意想不到的問題，這就導致大多數班主任在遇到問題后會手忙腳亂，起初班主任還會對一些問題進行重點治理，但是當這些問題多次出現后班主任的管理觀念就會出現問題，長此以往教師的管理水平就會出現問題。若是教師一味地利用這些傳統管理方式以及觀念進行班級管理，那么師生之間的關系就會受到影響，嚴重的還會導致學生對教師產生抵觸情緒，所以在日常工作中班主任就要提高自身管理水平，進而有效提高工作效率，并幫助學生身心健康成長[1]。

一、職業學校班主任管理水平降低的主要特點

隨著教育事業不斷發展，越來越多的學生進入了職業院校的校門，這就導致很多職業學校班主任的管理工作出現了問題，并且學生的性格特點也各不相同，這就進一步影響到了班主任管理工作開展的有效性。因此為了可以直觀了解到職業學校班主任管理水平降低的主要特點，筆者就利用問卷調查的方式對某職業學校125名班主任進行了總結。

（一）處于初始狀態

在對這些班主任進行總結過程中可以了解到，其實職業學校班主任管理水平降低的情況尚未發展到十分嚴重的地步，很多班主任其管理水平仍舊可以保持在一個可控的范圍內，但是班主任的一些表現卻已經展現出了管理水平下滑趨勢。其中最為明顯的就是班主任對情緒的控制存在一些問題，主要表現方式就是在管理過程中班主任的情緒總是無法得到很好控制，其最主要的原因就是教師處在管理水平下滑初始階段。并不是每一名班主任的從業生涯都在走上坡路，也并不是每一名班主任都能夠扛下所有壓力，這就導致部分班主任在工作中因為壓力等一些其他誘發因素導致情緒無法得到有效控制，但是這一問題通常是引發班主任管理水平下滑的重要原因。

（二）維度呈現不平衡

在問卷調查中包含三個維度的測試題目，其中包括情緒、成就、個性化，在上文字中筆者已經提出了班主任的情緒存在一定問題，在最后的維度對比中還發現了班主任成就感方面也存在問題，很多班主任表示在管理過程中成就感并不明顯，很多班主任甚至會感覺到管理工作的開展十分不盡人意，學校似乎對于班主任管理工作并不重視，所以就會導致班主任管理水平出現下滑趨勢。那么在發展過程中各職業學校就要將這一問題重視起來，以保證可以將各維度控制在合理范圍內，同時加強對班主任管理工作的重視程度，盡量為教師營造積極向上的工作氛圍，避免班主任出現管理水平停滯不前甚至下滑的問題。

（三）總體現象不嚴重

雖然說班主任在接受問卷調查時表現出了一些問題，但是通過對最終結果的總結還是可以發現職業學校班主任管理水平下滑的問題并沒有那么明顯，在125名班主任中僅有35名教師表現出了較強的問題，其余班主任并沒有表現出較強的管理水平問題。總的來說職業學校班主任管理問題還是在可控范圍內，只要在工作中將出現的問題總結出來并制定合理的工作計劃即可解決存在的問題，進而有效提高職業學校班主任管理水平。

二、各個因素對班主任職業倦怠的影響

（一）職業學校班主任自身素質

在總結中可以了解到，很多職業學校班主任出現管理水平問題的主要原因就是其自身素質存在缺陷，大多數班主任在工作中都可以保持積極向上的管理與工作態度，并且這些教師對于工作的認知也相對清晰，在工作開始時就明白管理工作并不是一朝一夕就可以完成的，因此就利用循序漸進的方式去不斷改變與優化管理模式。但是部分班主任在管理過程中就會出現“三分鐘熱度”的問題，例如在班級管理過程中經常會過于急功近利，這就會導致學生出現拒不配合的問題，長此以往班主任在管理過程中就會因為急于求成但是卻看不到任何回報出現消極情緒，最終影響到班主任管理工作有效開展[2]。

（二）職業學校學生多樣的人生觀、價值觀

其實導致班主任管理水平無法有效提升的原因也不全在教師身上，很多班主任在管理過程中就會因為學生性格的多樣性而無法有效開展管理工作，那就更不要提在工作中提高管理水平了。很多職業學校學生的思想觀念不同于普通學生，部分學生遇到的事情與見過的東西也更多，因此學生的價值觀、人生觀就各不相同，當班主任遇到這樣的班級時就需要改變管理觀念。但是很多班主任在管理過程中卻總是利用傳統的管理觀念去開展工作，這就導致學生與班主任出現了隔閡，班級的管理就會越來越混亂，班級中學生的想法就會偏離管理核心，為了避免這樣的問題出現，班主任在管理過程中就需要不斷總結問題所在，并根據學生不同的性格特點開展工作，這樣才能保證在工作中有效提高自身管理水平。

（三）學生存在不遵守職業學校規章現象

由于職業學校管理制度的落實存在一定滯后問題，這就導致當學生發現存在管理滯后問題后表現出了極強的叛逆情緒，起初學生在看到規章制度后還會產生一定畏懼，但是當學生違反了制度但是卻沒有受到了懲罰時，學生就會開始變本加厲的去違反規章制度。這就導致教師的管理工作無法有效開展，因為學生會出現這樣的想法，那就是“連學校都管不了我，班主任也就更拿我沒辦法了。”。長此以往的話，教師的威信力就會降低，甚或受到威脅，最后就算學生受到了處罰只要未被開除，學生也會表現得并不在意[3]。

（四）職業學校師生、生生關系

當前，一些職業學校的師生關系十分僵硬，很多學生面對班主任的管理表面上順從，但是只要班主任一離開學生就會肆意地違背各項管理制度。與此同時，很多班主任的管理方式也存在問題，由于職業學校的學生性格相對活潑、叛逆，這就導致班主任在管理過程中經常對學生進行體罰、諷刺，更有甚者還會對學生進行打擊，班級內的班委也沒有起到緩和關系的作用，而是在配合班主任管理過程中隨意動用自己的“特權”，最終導致班級內師生、生生關系逐漸惡化，班級毫無凝聚力可言，嚴重影響班主任管理工作有效開展。

三、強化主動管理、消除職業倦怠的相關路徑

（一）調動管理主動性

在職業學校管理出現的問題中，絕大多數問題都是學生在班主任管理空檔期間出現的，學生經常會在班主任不注意的時候做出一些違紀的事情，這就導致班主任管理工作受到了影響。那么在實際工作中班主任就要做到時刻留意學生，并且盡量與其他教師之間交流學生管理出現的問題，進而制定出相應的解決方案，避免出現學生在班主任管理空檔擾亂紀律的問題，同時有效更正學生存在的問題。比如班主任在經過學生身邊時發現學生身上留有煙味，就要立刻尋找到真正抽煙的學生，并對其進行思想教育，同時在教育學生的過程中融入情感引導。避免因為教師言語過激導致學生產生反抗心理，進而有效提高班級管理質量[4]。

（二）遵循管理規律性

很多班主任在管理過程中經常會出現無目的管理的問題，這就導致學生不會重視班主任開展的管理工作，所以在管理過程中班主任就要做到有目的有規律性地進行開展工作。例如學生在放長假前幾天時就會出現不遵守紀律的問題，那么班主任就可以抓住這一空檔對學生進行管理，在學生精神松懈的時候開展管理工作。同時還可以選擇調整管理頻率，避免學生因為抓住了管理頻率出現“做樣子”的問題，進而有效提高管理效率[5]。

（三）主動管理多樣性

雖然職業學校班主任的管理方式具有一定多樣性，但是其管理多樣性已經無法滿足學生需求，同時管理工作的質量也出現了一些問題，那么在當前這一教育改革深化過程中，班主任就要改變自己的管理觀念，同時將一些現代化的管理方式應用起來。比如班主任在管理過程中就可以與學生進行交流，在交流過程中需要注意身份的變化，進而通過良好的溝通交流來了解學生想法，并與學生共同解決出現的問題，進一步拉近師生之間的距離，提高學生對管理工作的接受能力。

（四）增強管理實效性

職業學校的學生對事物的理解十分偏執，這就導致很多學生會沾染到社會的一些不良習慣，那么作為班主任就要針對這些問題進行解決，但是在解決過程中一定要注意方式與方法，不要一味利用傳統的方式對學生進行批評教育，一定要根據學生的理解能力與性格特點進行不同的引導教育[6]。比如部分學生不喜歡學習同時還經常打架，當班主任遇到這種情況時一定不要體罰學生，一定要與學生進行溝通，例如與學生商量在這件事情的處理上除了打架還有什么更好的解決辦法，以保證學生下次再遇到問題時可以沉著面對。還有一些學生在校外沾染上了吸煙的習慣，此時班主任就要在溝通的過程中結合實例讓學生了解到這件事情是不對的，進而引導學生改變不良行為，為學生身心健康成長打下基礎。

通過以上總結可以看出，在當前這一社會快速發展背景下，教育事業遇到了前所未有的變化，尤其是職業學校的管理工作，更是成了教育事業改革的重中之重。那么職業學校班主任在工作中就要將這一問題重視起來，同時還要在工作中不斷總結經驗，以保障可以更加高效合理的去應對管理問題，同時在發展過程中提高自身管理水平，為學生身心健康成長提供幫助。