工匠精神融入大學生職業信念培育的探討

蔣福明， 唐晶

(1.南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001；2.中共保靖縣委黨校，湖南 保靖 416500)

十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[1]工匠精神的提出，雖然是針對工業制造業而言，但其中所包含的愛崗敬業、精益求精、追求卓越等內容和要求，對大學生職業信念的培養也具有很大的促進作用。大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，將來要從事各種具體職業，必須注重培養其堅定的職業信念，激發他們的職業認同感和事業責任感。

一、工匠精神與職業信念的高度契合

(一)內涵相通

工匠，原指 “專門從事手工勞動的匠人或手藝人”。后引申為“崇尚質量、大膽創新，用于造物干事的人”。一流的工匠除了具有工藝專長，還具有一種獨特的精神氣質，包括對制作或工作的態度、信念和價值取向等，由此就有了“工匠精神”一詞。國內學者對與工匠精神的界定有著不同的說法，可分為狹義和廣義兩種。狹義來講，是指對一門手藝的敬畏和信仰，代表著踏踏實實、注重細節、追求完美的價值取向和態度。廣義來講，它是一個寬泛的概念，這種精神源自制造領域或手藝行當，但可以擴展到各行各業，關鍵在“精神”二字，對工作、事業的熱愛執著、精益求精的態度，是職業人的一種職業價值取向、職業信念和行為表現等。習近平總書記將工匠精神的內涵概括為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。從本質上看，“工匠精神”就是職業精神的一種，是從業者的一種職業價值取向、職業目標追求以及職業行為表現[2]。如今，工匠精神已是人們工作與事業成功的核心。新時代的工匠精神“其外延已經擴展到社會的各行各業，其主體也擴展為全體社會成員”[3]。

信念，是指對某人或某事信任、有信心或信賴的一種思想狀態，對自身目標毫不動搖、執著追求的意向動機，它是情感、認知和意志的有機統一體。職業信念則是職業人根據自身對于職業的認知和判斷形成的集認知、情感和意志的統一體，它包括著職業人對于職業的認知以及在此基礎上形成的對于該職業的偏好和驅使其從事該職業的動力。大學生職業信念是指大學生在高校學習階段，通過學習和訓練形成的對未來所要從事的職業認同感、職業自信、職業意志以及嚴謹專注的職業品質等。職業認同感一般是在長期從事某種職業活動過程中形成的，而大學生的職業認同感只能在其課堂教學和社會實踐的過程中初具雛形，并在各自專業氛圍濃厚的環境下不斷錘煉加深，深化為各自對未來職業的忠誠度、成就感和事業心。職業自信反映的是個體對職業發展和選擇的自信心，是未來職業成功的有效指標。自信心不足可以說是影響人們在職業生涯上取得成功的攔路虎之一。一個人在職業生涯中，保持職業自信，充滿熱情與活力，才能安心定志，獲得成功。職業意志是指從業者對于為自身職業付出和努力的動力，是從業者全身心投入一門職業的必要條件。

因此，工匠精神與職業信念雖然有概念上的差異，但在內涵上卻是相通的。

(二)導向一致

工匠精神是職業信念的思想基礎和心理支撐，職業信念是工匠精神的行為表象，工匠精神與職業信念有內在的聯系，兩者之間高度契合，兩者在內涵和功能上相得益彰，在大學生思想政治教育的導向上是一致的。工匠精神和職業信念作為人類對技能完美追求的價值觀念被代代傳承，一直在職業領域發揮著重要的指導效能，引領和激勵人們追求完滿與卓越。

如前所述，廣義上的工匠精神不僅僅局限于手工業，究其原因，是因為工匠精神本身是一種對于職業的高標準、嚴要求，是一種內涵豐富的職業品格。就像習近平指出的“領導干部對待工作也要有工匠精神，善于在細節中出彩”[4]。各行各業都需要汲取工匠精神當中所蘊含的職業品質，因此將工匠精神融入大學生職業信念教育就成為題中應有之義，不僅僅是高校的職業教育，還包括各種層次、各種專業的高等教育。就職業教育而言，它不僅代表著社會的經濟水平，也代表著現代化教育水平。國家對職業教育的重視程度在不斷提高，職業教育打破了止步于專科層次的天花板，變得與普通教育同樣重要。職業教育成為脫貧攻堅、阻礙貧困代際傳遞、促進教育公平、實現個人價值的有效方式。因此，高校應把“工匠精神”融入到大學生職業信念教育中，培養當代大學生對于職業的“敬重感”“責任感”“使命感”，這樣才能使大學生把自己的職業同中華民族偉大復興的中國夢結合起來，因而也使其職業信念更加堅定。

二、工匠精神融入大學生職業信念培育的時代價值

大學生作為未來職業人才的主力軍，培養學生的“工匠精神”，并將其融入大學生職業信念教育十分必要。

(一)有助于加快建設制造強國

隨著包括新興經濟體迅速崛起在內的一系列現代經濟發展模式的變化，中國人口紅利逐漸減弱，人工成本成倍增加，不少以代工生產為主的企業面臨著巨大的生存壓力。中國制造面臨著前所未有的困境，亟需轉變為“中國智造”。“新范式的出現是為了破解上一階段所面臨的困境”[5]。

建設制造強國離不開工匠精神的支撐。如果沒有一大批嚴謹專注、執著堅守、精益求精、追求卓越的大國工匠的努力和奮斗，如果全社會不重視工匠精神的弘揚和培育，就不可能實現制造強國的戰略目標，企業也不可能行穩致遠。有關數據表明，與歐美日企業平均壽命是四十到六十年相比，中國的中小企業平均壽命不足三年，全球知名品牌中，盡管中國品牌的影響力逐漸提升，但依然任重道遠。因此工匠精神顯得尤為重要，它是培養優秀“工匠”的精神基礎，更是打造“中國品牌”，提升中國“智造”水平的精神力量。

當前，我國正處于經濟轉型時期，加強人才隊伍的培養是強國的關鍵，除了培養學術人才以外，也要重視培養高素質的技術人才。而大學生則是“中國制造2025”戰略的生力軍。將工匠精神與職業信念融合起來，將培養學生的實踐技能與思修素質進行有機結合，培養學生愛崗敬業、精益求精、嚴謹專注、不斷創新、淡泊名利等精神，提升社會責任感和歷史使命感，有助于學生成為有使命擔當的高素質技能型人才，為促進我國經濟轉型發展、提升我國制造業發展的速度與品質、強化國際競爭力、鞏固國際地位、建設制造強國提供強有力的人才隊伍支撐。因此，工匠精神融入大學生職業信念教育是十分必要的。

(二)有助于豐富高校思想政治教育的內容

面對不斷涌現出的新經濟形勢和新技術革新，當前社會發展亟需具有工匠精神的高端技術人才。高端技術人才不僅僅意味著對工作技能的嚴格要求，同時也意味著對技術人員良好的職業素養和堅定的職業信念的要求。雖然大學生職業信念的問題漸漸受到各個高校的重視，但出于各種原因，當前，我國對大學生的職業信念教育仍有所欠缺。大部分高校課堂更多的是將重心放在未來職業規劃教育上，并沒有將職業信念的培養作為教育重點融入課堂，從而導致學生首先沒有一個認知職業信念的環境，其次沒有培養職業信念的氛圍，再則沒有深化職業信念的推手，可以說，大學生職業信念的培養在現今高校的課堂上是相對缺失的，亟待加強和改善。

(三)有助于培養時代新人

在當今這個信息技術高速發展的時代，大學生廣泛接觸新事物、新思想、新理論，世界觀、人生觀、價值觀及職業觀等，呈現多元化發展趨勢。工匠精神作為職業發展的精神產物，它有著明確的實踐指向，它需要職業者“沉下心、彎下腰”[6]。它所蘊含的敬業、專注、精益求精、創新等內容，對職業信念及其密切相關的職業道德有重要的影響。比如，愛崗敬業與工匠精神密切相關，也是最基本的職業道德要求。

工匠精神代表的不僅是優秀的傳統精神，也是人文精神、科學精神和行業精神的辯證統一，同時它也蘊含了豐富的時代內涵，包含著職業信念和職業道德等要素，與社會主義核心價值觀有很強的契合度，反映了社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求。因此，將工匠精神融入大學生職業信念培育既能增強大學生的職業信念，又能培育大學生的職業責任感，還能幫助和引導大學生養成良好的職業道德習慣，從而達到較高的職業道德境界，成為社會主義核心價值觀的踐行者、傳播者。

三、工匠精神融入大學生職業信念培育的基本原則

(一)社會主義核心價值觀導向原則

在工匠精神融入大學生職業信念培育的過程中，必須堅持以社會主義核心價值觀為導向，既保障職業精神培育的正確方向，也為社會主義核心價值觀的踐行提供具體的渠道。社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的要求，對公民而言，涵蓋了愛國、誠信、敬業、友善等要求，這也是對各行各業的從業者的要求。以社會主義核心價值觀為導向，要求大學生在職業信念的培育過程中，將小我和大我有機結合起來，在奉獻社會中實現人生自我價值和社會價值。以社會主義核心價值觀為導向，需要每一個從業者對普通而平凡的崗位有堅定的職業信念來支撐。馬克思指出，真正意義上的“勞動”絕不只是為了謀求生計，更不可能只是無意識地或者僅僅是出于無奈地重復勞作。只有以社會主義核心價值觀為導向，從業者在職業活動中才能正確處理個人和社會的關系問題，才能更好履行公民義務、實現人生價值、承擔社會責任。

(二)精神滲透原則

以自然的、潛移默化的方式進行大學生職業信念培育，將工匠精神滲透于大學生職業信念培育的各個環節之中，持續不斷地培養學生對自己職業的敬重與熱愛。工匠精神融入大學生職業信念培育過程中堅持以精神育人，以精神化人，能更好發揮思想政治理論課的隱性教育作用，讓高校大學生在潛移默化中提高其職業信念，使大學生職業信念培育的方法更具滲透力，過程更具感染力。同時，培養出一批掌握大學生職業信念培育理論和實踐操作技巧的思想政治工作者，有助于推動高校職業信念培育的深入發展，對于創新高校職業信念培育的方式，提高大學生職業信念培育的實效性，都具有重要的意義。

(三)“三結合”原則

每個職業有其特定的職業標準，既有法律法規的要求，又有行業規范、職業道德要求等，不同的職業既有共同性的部分，又有各自獨特的實踐環境和要求，必須因時而變、因事而變、因勢而動。

大學生職業信念培育要堅持“三結合”原則——結合職業、結合學生、結合生活。具體而言，即大學生職業信念培育要深入不同的職業實際，有效挖掘和利用工匠精神的內涵及其教育功能。不同的專業具有不同的專業特色，理論概念可以相同，但在實踐過程中要分門別類，這樣才可以避免造成“脫離實際，空喊口號”的尷尬。同時，要獲得學生的認同，讓學生積極地融入到教學過程中來，就要深入學生的具體實際開展調查，了解當下學生關注的熱點和難點問題，從而增強教學的針對性。最后，大學生職業信念培育還要深入到社會生活實際，要了解時下各行各業的動態、特色和未來發展，讓培育工作不僅體現各行各業的特色，還更具科學性和前瞻性。

(四)外化于行原則

所謂“外化于行原則”，知是行之始，行是知之行，不能知行脫節，工匠精神的培育不能只停留在理論上、口頭上，必須在實踐中淬煉，在實踐中體現，達到知行合一。工匠精神融入大學生職業信念培育，要讓高校大學生認識它、了解它，滲透于課程教學的全過程，讓大學生在將工匠精神內化于心的基礎上外化于行。也就是說，將工匠精神融入大學生職業信念培育的目的，是促使大學生在未來的職業生涯以及人生歷程中，以“工匠精神”為價值引領，領悟和追求工匠精神的精髓和內涵，將真誠做人與完美做事統一起來。面對不斷涌現出的經濟新形勢和技術革新，當前社會發展亟需具有工匠精神的高端技術人才。人才質量決定著企業產品質量與企業未來發展前景，決定著我國經濟發展的速度與品質。在以工匠精神為載體對大學生進行職業信念培育時，要引導他們深刻學習和領悟工匠精神，讓工匠精神塑造他們的心靈，以思想引領、價值觀塑造去影響他們的實踐，使其將來成為各行各業的建設者和社會主義事業的接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢奉獻青春力量。

四、工匠精神融入大學生職業信念培育的主要途徑

(一)堅持主渠道，滲透工匠精神，增強職業認同

工匠精神的培育和弘揚已經成為了時代發展的主旋律，高校思想政治理論課是大學生職業信念培育的“主渠道”。因此，有必要把工匠精神滲透到高校思想政治理論課之中，滲透于大學生職業信念培育的各個環節之中，使大學生職業信念培育的方法更具滲透力，過程更具感染力。這就要求堅持以精神育人，以精神化人，發揮思想政治理論課的隱性教育作用，讓大學生在潛移默化中提高其對未來的職業信念。

同時，還要發揮教師的主導性。構建完善的課程體系以及打造獨具“匠心”的教師團隊來實現工匠精神的培育和弘揚。教師在課程設計時，要對工匠精神有一個深入細致的了解，將相關資料收集并加工成自身的知識儲備，在融入大學生職業信念培育的過程中，以思想引領思想，以心靈塑造心靈，激起共鳴共通，引導學生深入思考，使空泛的概念凝實起來、抽象的內容鮮活起來、學生的收獲多起來。

例如，一些服裝設計類的學生對職業認識存在偏差，認為出名才能賺錢、工作只為掙錢、設計全靠抄襲等。針對這種情況，可以引導學生以秋山利輝、造椅子樹的老人等真實素材為案例進行討論，從而發揮工匠精神的價值導向作用。發揮學生的主體性。應調動學生的積極性，讓學生由“填鴨式”接受轉變為“饑餓式”的主動攝入，增強學生的參與性；充分運用不同的教學方法，有機插入與題材相關的工匠精神相關素材，提高與學生專業的聯系程度，樹立將來從事意向職業的信心和信念。

另外，重視思政課程與課程思政的融合，將工匠精神滲透到專業課的教育教學中，同向同行，同頻共振，培養大學生的工匠意識，形成良好的工匠品質，以保證大學生在進入職場之前就具備良好的職業信念。

(二)引導職業規劃，涵養工匠精神，培養職業情感

目前，大學生對職業信念的理解還停留在理論層次，一些大學生對職業信念的理論認識和自覺培養意識還不夠。部分大學生在校期間，對自己的專業缺乏深入的了解，對于未來的職業規劃沒有清晰的方向，更談不上樹立堅定的職業信念。大學生職業信念培育要深入社會、深入學生、深入生活，從而提高大學生職業信念培育的實效性。大學生職業信念培育要深入不同的職業實際，不同的專業學生將來從事的行業和職業不同，每個職業有其特定的職業標準，要結合不同專業，有效挖掘和利用工匠精神的內涵及其教育功能，引導學生做好職業規劃，逐步培養職業情感。

結合就業指導課程開設“職業生涯規劃”相關的課程，將其納入人才培養方案，引導學生結合自身興趣、特長，立足新時代特點和要求，把自身職業發展納入社會主義現代化建設、中華民族偉大復興的偉大征程中，逐步形成明確的職業定位，幫助學生培養正確的價值觀和就業觀，為將來從事的職業培養堅實而良好的情感基礎。

比如，講授南華大學丁德馨教授的動人事跡：作為中國鈾礦采冶學科開拓者，懷抱強核報國之志，“一輩子只做一件事”，對工作、事業執著、精益求精，成就一個學科、一個行業，培養了一代又一代鈾礦采冶專業人才，有力地保障了“核工業糧食”的安全。

(三)加強文化熏陶，感悟工匠精神，提升職業自信

當今世界,人才是“第一資源”,綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭[7]。要引導學生深刻學習和領悟工匠精神，讓工匠精神洗滌他們的心靈，將來成為各行各業的建設者和社會主義事業的接班人，“干一行愛一行，愛一行精一行”，這就首先要增強學生的職業自信，唯其如此，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢做出應有的貢獻。

可以開展主題活動，加強文化熏陶作用，以“緘默知識”感染教育學生；建立工匠精神進校園活動機制，以職業教育活動周、畢業季、開學季等為主要節點，收看“大國工匠”“輝煌中國”“大國重器”“大國匠魂”等紀錄片或宣傳視頻，比如，重點介紹大國工匠徐立平的故事，立足航天固體發動機整形崗位，一絲不茍，嚴謹細致，“雕刻”火藥，為國鑄劍，練就了一手在高難度崗位中“精雕細刻”的絕活，長達30多年來，一直保持著100%合格率和安全事故為零的紀錄；舉辦以工匠精神為主題的征文、演講、知識搶答等比賽；以“道德講堂”為平臺，邀請勞動模范、技能大師、杰出校友等開展專題講座、親身經歷座談等活動；利用典型人物和典型事跡中蘊含的工匠精神和職業信念來示范引領，使學生感同身受，切實推動工匠精神進課堂、入頭腦、進心田，從而提升學生未來職業的自信。再比如，宣講南仁東的故事：南仁東作為中國天眼之父，以赤子之心，愛國報國，在長達23年的歲月里，專注堅守，“從壯年走到暮年，把一個樸素的想法變成了國之重器”，成就了中國在世界上獨一無二的項目。其中蘊含的內心篤定、執著、堅持等精神，對大學生無疑是一種文化熏陶。

(四)開展專業實踐活動，體驗工匠精神，強化職業意志

工匠精神的培育不是一朝一夕的，要將工匠精神與大學生職業信念培育充分融合，形成一種文化與思想上的共同價值觀，并由此產生內生動力，在實踐中不斷淬煉。“理論是灰色的，而生活之樹長青”，工匠精神融入大學生職業信念培育，不能脫離現實生活和社會實踐。應“向現實本身去尋求思想”[8]，讓工匠精神“內化于心、外化于行”，彰顯生命力和說服力。因此，必須強化實踐教學環節，把工匠精神融入到課外實踐教學環節中，增強學生的職業認同、培養職業情感，激發他們對將來意向職業的追崇，樹立獻身其職業的信念，強化職業意志。

比如，組織學生到廠礦的車間、班組進行專業實習，特別是那些勇于攻關、銳意進取的一流班組，親身體驗“把產品當作藝術品來雕琢；把產品品質當作生命來守護；把工匠精神當作靈魂來傳承”，以工匠精神錘煉意志品質，領悟和追求“誠意、正心、修身”的職業信念與實踐智慧，促使他們在未來的職業生涯中，能以工匠精神為精神支撐，提升中國“智造”水平，打造“中國品牌”。