高職院校機(jī)電專業(yè)開(kāi)展課程思政的路徑研究

楊亞飛，任 玲，王國(guó)強(qiáng)，丁季丹，王 力，陳引生

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，225300，江蘇泰州）

制造業(yè)是構(gòu)成國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，其水平是國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。而高素質(zhì)的技能型人才又是決定制造業(yè)水平的關(guān)鍵。當(dāng)前向社會(huì)培養(yǎng)和輸送技能型人才的任務(wù)主要由高職院校承擔(dān)，專業(yè)課程與思政元素融合旨在向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的同時(shí)，更加重視育人教育。機(jī)電專業(yè)屬于工科類專業(yè)，是以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造為基礎(chǔ)，融入電工、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制技術(shù)的交叉學(xué)科，培養(yǎng)具有機(jī)械設(shè)計(jì)和電控技術(shù)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能、具有較強(qiáng)相關(guān)機(jī)械與電器設(shè)備的安裝與調(diào)試、故障診斷與維修等方面能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。由此可見(jiàn)，必須從思想上意識(shí)到課堂思政的重要性。在每一節(jié)專業(yè)課的課堂上融入課程思政元素，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方位培養(yǎng)。

1 高職機(jī)電專業(yè)課程思政融入教學(xué)的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和中國(guó)制造2025 計(jì)劃的不斷推進(jìn)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越多，此類人才是我國(guó)制造業(yè)水平得以快速提升的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)出既掌握先進(jìn)機(jī)電技術(shù)，又具有為國(guó)家和人民服務(wù)的責(zé)任感，勇于探索和創(chuàng)新，以及能夠解決實(shí)際問(wèn)題的大國(guó)工匠式的應(yīng)用型技術(shù)人才，是高職機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

1.1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀

從社會(huì)角度出發(fā)，企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)所學(xué)專業(yè)理論的要求。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高職院校實(shí)施了一系列課程改革，機(jī)電專業(yè)大部分課程都采用理實(shí)一體化線下教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到了理論知識(shí)夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但學(xué)生的差異性需求很難兼顧，同時(shí)沒(méi)有融入思政元素的設(shè)計(jì)，用思政方法解決分析具體問(wèn)題的較少。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和技能教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和作風(fēng)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

1.2 豐富機(jī)電專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

機(jī)電專業(yè)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的實(shí)踐技能，需要教師自己掌握實(shí)踐技能，并且教師需要進(jìn)企業(yè)了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)。在課程教學(xué)向課程思政轉(zhuǎn)變的道路上，為了使教師能勝任課程思政的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)能力要體現(xiàn)價(jià)值塑造、技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一，教師要深入思考，聯(lián)系機(jī)電行業(yè)實(shí)際，在專業(yè)教學(xué)中，不斷外出考察學(xué)習(xí)，豐富自身機(jī)電知識(shí)和技能的同時(shí)，提高自身專業(yè)價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

2 機(jī)電專業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀分析

2.1 全員育人的理念沒(méi)有樹(shù)立

在以往教學(xué)中，高職院校的思政教育主要是由思政教師通過(guò)思政課堂來(lái)完成，而專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)知識(shí)和技能的傳授，思政教育與專業(yè)課的教學(xué)完全搭不上邊。專業(yè)課教師對(duì)大部分學(xué)生的思想情況基本上一無(wú)所知，長(zhǎng)久下去將非常不利于教育發(fā)展，也與“全員育人”的教育教學(xué)理念相背離。[1]專業(yè)教師對(duì)“課程思政”不重視或直接忽視，就不能處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有挖掘和設(shè)計(jì)思政元素，更沒(méi)有對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律觀念和正確的職業(yè)觀，歸根到底，就是“三全育人”的教育思想沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)。

2.2 高職專業(yè)課程實(shí)施課程思政處于起步階段

目前，我國(guó)高職教育仍然堅(jiān)持通過(guò)課程教育讓學(xué)生獲得滿足社會(huì)需要的知識(shí)和技能，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才，可以看出，我國(guó)高職教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)技能。近兩年，高職院校以習(xí)近平提出的“把教育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程”為指引，開(kāi)展專業(yè)課程思政教學(xué)改革，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育德功能，堅(jiān)持知識(shí)傳授結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)，在不知不覺(jué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入理想信念以及自信精神。本科院校最早實(shí)施了課程思政的研究并有取得一系列成功的案例，但是對(duì)高職專業(yè)課程實(shí)施課程思政的思路和方法的研究較少，成功經(jīng)驗(yàn)并不多。

2.3 學(xué)生愿意在專業(yè)課中融入課程思政內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展，多元化文化影響著大學(xué)生的思想。在課堂教學(xué)中，滿堂填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)高職教學(xué)，教師是主導(dǎo)[2]、學(xué)生是主體已成為教師的共識(shí)，但這一共識(shí)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的落實(shí)情況并不理想。針對(duì)課程思政融入專業(yè)課教學(xué)，筆者對(duì)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行了基于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中增加了思政教育，學(xué)生是愿意接受的。這說(shuō)明，只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生是愿意接受專業(yè)課實(shí)施課程思政改革的。

3 高職機(jī)電專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

機(jī)電專業(yè)推進(jìn)課程思政改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，是使學(xué)生擁有正確人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的需要，更是落實(shí)教書(shū)育人責(zé)任的重要措施。筆者結(jié)合在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中實(shí)施課程思政改革實(shí)踐，提出高職機(jī)電專業(yè)課程實(shí)施課程思政改革的具體路徑。

3.1 做好頂層設(shè)計(jì)

要推進(jìn)機(jī)電專業(yè)課程思政教育改革，首先從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，梳理機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)技能和職業(yè)能力，修訂課程體系，將思政元素明確到人才培養(yǎng)方案中。課程體系支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)課程的不同特性，主動(dòng)挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，修改課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)心奉獻(xiàn)等觀念意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政成效最大化。機(jī)電專業(yè)在專業(yè)課程中應(yīng)該將安全教育、勞動(dòng)紀(jì)律、“工匠精神”等融入課堂的訓(xùn)練實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生做到一絲不茍、精益求精，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀。

3.2 建立激勵(lì)機(jī)制

健全課堂思政教學(xué)管理辦法,形成黨委掛帥、其他二級(jí)學(xué)院和職能部門(mén)齊抓共管的組織架構(gòu)。建立專業(yè)課負(fù)責(zé)制，以課程主講人為責(zé)任人，并將課程思政工作納入學(xué)校重點(diǎn)工作，人事部門(mén)要擬定相應(yīng)的師資培養(yǎng)、職稱晉升等方面[3]的激勵(lì)機(jī)制，為全員育人提供有力保障。

3.3 教師要提高個(gè)人修養(yǎng)

要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。要想在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師首先自己要以身作則，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，身正為范，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；其次在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師自己要豐富學(xué)識(shí)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和高尚的人格贏得學(xué)生的尊重，展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，這為學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成都樹(shù)立了很好的榜樣。

3.4 提高教師的信息化教學(xué)能力

要改變?cè)械臐M堂灌教學(xué)方式，通過(guò)在線開(kāi)放課程以微課、視頻和動(dòng)畫(huà)等方式，將課程思政體現(xiàn)在課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在課堂授課時(shí)弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生天下興亡、匹夫有責(zé)的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生意識(shí)到中華民族的偉大復(fù)興是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任；在制作PPT 課件時(shí)，可以將人生哲理、歷史等巧妙地融入專業(yè)課的定理中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀；在線課程視頻講述機(jī)電工程案例時(shí)，講述職業(yè)道德，如團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和敢于承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)；采用靈活多樣的教學(xué)方法融合呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.5 做好課堂管理

高職學(xué)生的自我約束能力較差，當(dāng)前信息技術(shù)又發(fā)達(dá)，學(xué)生上課如果管理不到位，就會(huì)造成玩手機(jī)甚至遲到、曠課等不好現(xiàn)象的發(fā)生，因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，糾正其不好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生懂規(guī)矩、守規(guī)矩的意識(shí)。同時(shí)，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，不提倡嚴(yán)厲批評(píng)的管教方式。

3.6 考核評(píng)價(jià)體系中兼顧課程思政知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容

本課程考核評(píng)價(jià)方式采用多維度的考核方式，由過(guò)程考核和期末考核兩部分組成，其中過(guò)程考核占總評(píng)成績(jī)的60%，期末考核占總評(píng)成績(jī)的40%，課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲傇u(píng)成績(jī)60 分以上算合格。過(guò)程考核以典型工作任務(wù)為單元組織考核，為了體現(xiàn)考核的公平公正，考核成績(jī)由自我評(píng)價(jià)（30%）、教師評(píng)價(jià)（40%）和小組成員間的相互評(píng)價(jià)（30%）構(gòu)成，每一項(xiàng)考核中除了對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)規(guī)定明確的分值標(biāo)準(zhǔn)外，還包括思政教育效果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生上課時(shí)的參與度、實(shí)踐操作能力、方法運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作精神。這種考核評(píng)價(jià)方式不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)具有價(jià)值引領(lǐng)和綜合能力的培養(yǎng)作用。

4 教學(xué)案例分析

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”是高職院校機(jī)電類專業(yè)核心課程，該課程邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂，實(shí)踐性強(qiáng)。近年來(lái)，筆者不斷探索課程教學(xué)改革，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上采用線上自主理論學(xué)習(xí)+線下理實(shí)一體化教學(xué)，線下混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但沒(méi)有深入挖掘思政元素，因此，將思政元素融入單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，進(jìn)行課程體系架構(gòu)、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色的整體轉(zhuǎn)型與變革。

對(duì)數(shù)碼管不同的管腳輸入相對(duì)的電流,數(shù)碼管會(huì)發(fā)亮,從而顯示出數(shù)字，能夠顯示時(shí)間、日期、溫度等所有可用數(shù)字表示的參數(shù)。由于它的價(jià)格便宜,使用簡(jiǎn)單,在電器特別是家電領(lǐng)域應(yīng)用極為廣泛,如空調(diào)、熱水器、冰箱等，因此必須掌握。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先拿出數(shù)碼管實(shí)物，講解內(nèi)部結(jié)構(gòu)和字形碼的顯示原理，接下來(lái)分析單片機(jī)控制數(shù)碼管顯示0 的程序，布置任務(wù)，讓學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管循環(huán)顯示0～9，然后講解數(shù)組的含義，讓學(xué)生將數(shù)碼管字形碼放入到一個(gè)數(shù)組中，在程序中采用for 指令實(shí)現(xiàn)，并下載程序到單片機(jī)開(kāi)發(fā)板驗(yàn)證。充分體現(xiàn)做中學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具備做事細(xì)心、耐心的工匠精神，同時(shí)要有積極的科學(xué)探索精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程思政實(shí)際上是一種全新的教學(xué)理念和思維方式，本文對(duì)高職機(jī)電專業(yè)課程思政現(xiàn)狀和意義進(jìn)行分析，提出高職機(jī)電專業(yè)課實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的具體路徑。教師的每一堂課都對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀起到熏陶影響的作用，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能將課程思政融入到每節(jié)課，才能收到實(shí)效。高職專業(yè)課“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還需要不斷創(chuàng)新改革，這樣才能促進(jìn)我國(guó)高職院校教育教學(xué)水平的提高。