另辟蹊徑趣味引領(lǐng)
——淺談初中地理趣味性教學(xué)

丁麗莉

（甘肅省臨夏市枹罕中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

前言

要想讓學(xué)生的興趣飽滿(mǎn)，那么課堂就應(yīng)有足夠的吸引力。換句話(huà)來(lái)講，只有充滿(mǎn)趣味的課堂，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，才會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)讓?zhuān)瑢W(xué)生更積極。所以，教師在實(shí)際授課的過(guò)程中，要全力打造趣味初中地理課堂，重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，利用多種元素構(gòu)建多樣化情境，幫助學(xué)生更好地融入到地理知識(shí)中，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)，教師也要以全新的教育手段去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在地理這個(gè)“大世界”中自由行走。

一、尊重為先，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，多數(shù)教師都將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的“容器”，所以多數(shù)教師更是以自己的經(jīng)驗(yàn)和常用的授課手段教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。師生之間的關(guān)系更是處于僵化狀態(tài)，整個(gè)課堂主要表現(xiàn)為知識(shí)傳授和被動(dòng)接受。而教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)的就是師生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)有利于情感溝通。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，并且學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)接受，應(yīng)該是主動(dòng)探究。教師要想讓學(xué)生信任自己、主動(dòng)接受自己的教育，就應(yīng)重視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建[1]。

首先，尊重為先。教師必須要懂得如何尊重學(xué)生，也要明白為什么要尊重學(xué)生。因?yàn)椋鹬夭攀乔楦袦贤ǖ闹匾A(chǔ)條件。所以，在實(shí)際授課中，教師要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)，要盡量以鼓勵(lì)的方式與學(xué)生溝通，避免對(duì)學(xué)生挖苦嘲諷。其次，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生之間的差異所在，借助分層式的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也要避免問(wèn)題難度過(guò)高，使學(xué)生的自信心受到打擊，而是要針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體提出合適的問(wèn)題。在課后練習(xí)時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的能力強(qiáng)弱，布置難易程度不同的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生獲取更好的發(fā)展。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不論學(xué)生提出的問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，也要讓學(xué)生先具備勇氣，然后引導(dǎo)學(xué)生去逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所存在的錯(cuò)誤，通過(guò)這樣的過(guò)程去啟發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生能以主動(dòng)的狀態(tài)去學(xué)習(xí)每一個(gè)地理知識(shí)。

二、趣味導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）以“世界之最”導(dǎo)入新知識(shí)

在教學(xué)某些區(qū)域性的地理知識(shí)之前，教師就可以借助“世界之最”的相關(guān)知識(shí)去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

以授課“亞洲”地理知識(shí)為例，教師可以在課堂開(kāi)展之前，首先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“世界中最大的洲是什么洲？”“世界海岸線(xiàn)最長(zhǎng)的洲是什么洲？”“亞洲地區(qū)中哪個(gè)高峰是世界最高峰？”“哪個(gè)高原是世界最高原？”“哪個(gè)半島世界上最大的半島？”通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。隨后再引入新知識(shí)。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)講，新鮮感較為強(qiáng)烈趣味性比較明顯。又如，在授課“南極洲”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用世界上位置最靠南、平均海拔最高、氣溫最低等進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。這樣的課堂，能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記憶得更加扎實(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生更了解世界的地域面貌。

（二）以“著名景觀(guān)”導(dǎo)入新知識(shí)

信息技術(shù)在教育學(xué)中的廣泛運(yùn)用，受到了很多學(xué)生的青睞[3]。同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐中有助于學(xué)生興趣激活的重要方式之一.所以，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師就可以借助多媒體課件，向?qū)W生展示著名景觀(guān)以此進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片、視頻的觀(guān)察，了解不同國(guó)家以及不同區(qū)域的風(fēng)土文化、民俗風(fēng)情。

例如，教師可以先為學(xué)生播放著名的“美國(guó)大峽谷”，這個(gè)峽谷是世界上最著名的自然景觀(guān)，科羅拉多河穿流其中，此峽谷是聯(lián)合國(guó)教科文組織選為受保護(hù)的天然遺產(chǎn)之一。并且這個(gè)峽谷位于美國(guó)亞利桑那州西北部的開(kāi)發(fā)高原上，是世界乃至地球上最壯麗的景色之一。或者教師還可以為學(xué)生展示“大堡礁”，這是世界上最大、最長(zhǎng)的珊瑚礁群，位于南半球，縱貫澳洲的東北沿海，北從托雷斯海峽，南到南回歸線(xiàn)，總長(zhǎng)約有2011 公里，最寬區(qū)域?yàn)?61 公里，總共有大約2900 個(gè)珊瑚礁礁島。隨后，教師繼續(xù)引出新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生了解世界上最著名的景觀(guān)，還能真正融入課堂情境中，使學(xué)生的好奇心能被充分激活，在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）以“地理謎語(yǔ)”導(dǎo)入新知識(shí)

猜謎語(yǔ)不僅是促進(jìn)師生互動(dòng)的一種有效手段，同時(shí)也是喚醒學(xué)生好奇心的重要方式[4]。所以，教師可以在地理知識(shí)講述的過(guò)程中，利用謎語(yǔ)進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生以好奇的心態(tài)去探索知識(shí)、挖掘知識(shí)。

以授課“中國(guó)”相關(guān)地理知識(shí)為例，教師就可以通過(guò)以下謎語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如：“大家都笑你（打一城市名稱(chēng)）”“帶槍的人（打一城市名稱(chēng)）”“春水碧如藍(lán)（打一中國(guó)省級(jí)行政區(qū)名）”。在謎語(yǔ)提出之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多樣化的途徑去探索這些謎語(yǔ)的謎底，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作、討論，將謎題拆分開(kāi)來(lái)，嘗試著是否能夠通過(guò)組合的方式猜出謎底。當(dāng)學(xué)生猜出之后，教師可以將新的地理知識(shí)引出，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，以自己的祖國(guó)為榮，感受到祖國(guó)錦繡山河的壯麗。

三、生動(dòng)語(yǔ)言，增強(qiáng)地理課堂趣味

（一）借助“詩(shī)詞歌賦”描述地理事物

在初中的地理課堂教學(xué)中，教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與地理相結(jié)合。如，教師可以借助語(yǔ)文中的詩(shī)詞歌賦，去描繪一些地理事物，以此幫助學(xué)生將抽象的地理知識(shí)繪制成美麗的景色，將其深刻的印象學(xué)生腦海之中。例如；教師可以利用著名詩(shī)人杜甫所創(chuàng)作的詩(shī)詞“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”去描述地理知識(shí)中的氣候“大雨天氣，鋒面過(guò)境”。或者，也可以用“梅實(shí)迎時(shí)雨，蒼茫值晚春”去描繪長(zhǎng)江中下游地區(qū)的梅雨天氣的入梅日期，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)詩(shī)詞以及教師的描繪，在腦海中勾勒出一幅幅美麗的地域美景，進(jìn)而將地理知識(shí)理解得更通透。

（二）借助“地理別稱(chēng)”開(kāi)展地域教學(xué)

地理別稱(chēng)具有較強(qiáng)的概括能力，能幫助學(xué)生記住更多的地名。同時(shí)也能使讓學(xué)生對(duì)更多地域有更深刻的認(rèn)知。因此，教師可以借助不同的地理別稱(chēng)進(jìn)行知識(shí)授課。例如：鍋底洼——江蘇，如果把中國(guó)地形比作一口鍋，那么江蘇就是鍋底。江蘇是中國(guó)地勢(shì)最低的一個(gè)省區(qū)，占江蘇省總面積的14.3%，主要有老山山脈、云臺(tái)山脈、寧鎮(zhèn)山脈、茅山山脈、宜溧山脈。北方落葉果樹(shù)王國(guó)——山東。山東省地處華東沿海、黃河下游，屬暖溫帶季風(fēng)氣候，自然條件優(yōu)越，盛產(chǎn)蘋(píng)果、桃、梨等果品，素有“北方落葉果樹(shù)王國(guó)”之稱(chēng)。

四、設(shè)計(jì)懸念，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)久的保持，那么就不能只依靠表面的刺激和淺顯的激活，而是讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的思考過(guò)程中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意懸念設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱。

例如，在講解與“地球偏向力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“黃河兩岸是否對(duì)稱(chēng)？如果不對(duì)稱(chēng)，兩岸的地形有什么區(qū)別？”又如，在講解“風(fēng)蝕作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么開(kāi)封城墻上的磚有很多小洞？”在講解“生物環(huán)境適應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么駱駝能夠常年生活在沙漠上？”在講解“大陸漂移”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么在非常寒冷的南極發(fā)現(xiàn)了只有在溫室環(huán)境下才能生成的煤層？什么在炎熱的赤道附近發(fā)現(xiàn)了古代冰川？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，會(huì)學(xué)生的腦海中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并且學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也會(huì)變得非常認(rèn)真，使學(xué)生的興趣在思考中得到長(zhǎng)久保持。

五、借助漫畫(huà)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

借助漫畫(huà)開(kāi)展初中地理教學(xué)，能讓地理知識(shí)變得更加生動(dòng)，能體現(xiàn)出地理知識(shí)中的內(nèi)涵，使學(xué)生有一種“回味無(wú)窮”的感受。同時(shí)，也有助于學(xué)生智力的啟發(fā)，思維的鍛煉。所以，教師可以借助學(xué)生喜歡的漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行地理知識(shí)授課，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教師講解完“人類(lèi)與環(huán)境”的相關(guān)地理知識(shí)之后，教師可以選擇1989年上市的與“保護(hù)世界環(huán)境”相關(guān)的宣傳漫畫(huà)，漫畫(huà)中的地球被擬人化，“頭”上汗水淋漓，“臉”上露出驚恐以及痛苦的表情，工廠(chǎng)、汽車(chē)排放的尾氣包圍了整個(gè)地球，大片被砍伐的樹(shù)林，畫(huà)面中的解說(shuō)詞是：“地球出了很多的汗。”當(dāng)學(xué)生看完這幅漫畫(huà)后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行以下問(wèn)題思考：1.這幅宣傳漫畫(huà)主要體現(xiàn)出了地球的什么問(wèn)題？1.產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的主要因素是什么？3.這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)什么樣的后果？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以逐漸將新知識(shí)滲透其中。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度去掌握、理解地理知識(shí)。又如：在教學(xué)“水資源利用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇《宇宙乞兒》這幅漫畫(huà)，畫(huà)面中地球伸出了兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的手，并且苦苦的哀求道：“請(qǐng)給我一點(diǎn)水吧！”在學(xué)生觀(guān)看這幅漫畫(huà)之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考“這幅漫畫(huà)主要說(shuō)明了什么？”“具有什么樣的深刻含義？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“如何解決這種問(wèn)題？”通過(guò)學(xué)生的分析以及回答，教師再繼續(xù)講解水資源的有效利用，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)水資源的重要價(jià)值，合理利用水資源的重要意義，使學(xué)生能逐漸形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，并從從小事做起、從自身做起，努力保護(hù)地球。

結(jié)論

綜上所述，趣味性地理課堂的構(gòu)建，不僅需要和諧師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)手段打造多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生有探討、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在充滿(mǎn)活力的課堂中，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，進(jìn)而主動(dòng)去獲取地理知識(shí)，將地理知識(shí)內(nèi)化、吸收，從而構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師也要重視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，只有教師做好學(xué)生的引路人，才能讓學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向而努力，才能讓學(xué)生的綜合能力得到提高。