基于專創(chuàng)融合的高職計(jì)應(yīng)專業(yè)項(xiàng)目式多課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式研究
——以福建船政交通職業(yè)學(xué)院為例

張?zhí)煨?/p>

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350000）

當(dāng)今社會 IT 行業(yè)的發(fā)展趨勢對高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提出了更高的要求，原有的單一課程，純粹技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。這就要求教師重新整合課程，構(gòu)建新的多元課程體系，改變原有的教學(xué)模式。

從現(xiàn)有研究來看，高職類計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)多課程融合最大的問題是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的融合還有待深入研究，尤其是在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，探索高職院校專業(yè)課程教學(xué)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究還存在很多空白。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)充分做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建的前提下，高度融合政府、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，導(dǎo)入到專業(yè)課程綜合實(shí)踐教學(xué)中，建立項(xiàng)目式專創(chuàng)融合的多課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)機(jī)制對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)新技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，高職類計(jì)算應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，專創(chuàng)融合顯得尤為迫切。

因此，福建船政交通職業(yè)學(xué)院計(jì)算計(jì)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于專創(chuàng)融合進(jìn)行了項(xiàng)目式多課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式研究，將原有專業(yè)的單一理論課程或者單一實(shí)踐課程進(jìn)行重新整合，根據(jù)課程性質(zhì)與地位，創(chuàng)立課程群組，設(shè)置以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的綜合實(shí)訓(xùn)課程，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合技能應(yīng)用，構(gòu)建多元課程體系，改革教學(xué)模式，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職教育專創(chuàng)融合課程現(xiàn)狀

專創(chuàng)融合指的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。通過開設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程，強(qiáng)化實(shí)踐等手段，促進(jìn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力、意識和態(tài)度。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚，但國家對加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也一直有明確要求，隨著黨的十九大對國家“新時(shí)代”的定位，建設(shè)創(chuàng)新型國家成為中國強(qiáng)大的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國高校教育的重要任務(wù)。當(dāng)前，國內(nèi)各個(gè)高校都在不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了積極進(jìn)展，但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，專創(chuàng)融合的課程體系亟待健全。

二、高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中專創(chuàng)融合存在的問題

高職教育承擔(dān)了培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，保障促進(jìn)了我國社會現(xiàn)代化建設(shè)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在我國高職院校開設(shè)范圍較廣，經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)形成了比較成熟的人才培養(yǎng)模式，完善的教學(xué)大綱和教學(xué)體系。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)類專業(yè)涵蓋范圍越來越廣，學(xué)生數(shù)量越來越多，用人企業(yè)對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已然不能適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需要。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域眾多，學(xué)生需要在掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識的前提下，不斷提高自身綜合實(shí)踐能力、與其他專業(yè)知識融會貫通的應(yīng)用能力，能切實(shí)分析解決實(shí)際工作中遇到的具體問題。

而目前高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大多數(shù)仍然處于傳統(tǒng)模式，雖也重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊是兩條平行教學(xué)線，兩者都是單獨(dú)設(shè)置課程，沒有有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了專業(yè)技能，卻不會利用技能產(chǎn)出，專創(chuàng)融合沒有得到充分體現(xiàn)。

三、基于專創(chuàng)融合的項(xiàng)目式多課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模的項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目概述

本課題以福建船政交通職業(yè)學(xué)院“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”學(xué)生為實(shí)踐對象，探索研究基于“專創(chuàng)融合”的多課程協(xié)同教學(xué)實(shí)踐模式，在每學(xué)期末各課程課堂教學(xué)結(jié)束后，設(shè)置三周綜合實(shí)訓(xùn)周，綜合多門課程的知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院搭建的創(chuàng)業(yè)平臺，導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目資源，設(shè)計(jì)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的項(xiàng)目式綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)合作，自選項(xiàng)目角色，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到產(chǎn)教深度融合，以企業(yè)為開發(fā)平臺，職業(yè)院校為實(shí)施平臺的校企合作多課程協(xié)同教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）研究方案設(shè)計(jì)

本課題在專創(chuàng)融合的模式框架下，采用多元育人的思維，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)多課程融合，協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，導(dǎo)入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺企業(yè)資源，開展學(xué)生項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，充分發(fā)揮國家政策優(yōu)勢，提升了校企深入融合，雙元協(xié)同育人，專創(chuàng)融合的理念。課程的創(chuàng)新和關(guān)鍵點(diǎn)如下：

1.設(shè)置了專創(chuàng)融合多課程協(xié)同教學(xué)實(shí)訓(xùn)周，打破了課程界限，年級界限，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為單位，學(xué)生可以自主組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己的能力層次自選對應(yīng)的項(xiàng)目角色，進(jìn)行相應(yīng)技能的實(shí)踐鍛煉，教師只起宏觀資源調(diào)控，過程監(jiān)督指導(dǎo)的作業(yè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題作用。2.與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺企業(yè)資源的對接，可以多渠道整合課程雙創(chuàng)教育資源，同時(shí)打破了學(xué)生專業(yè)界限，促使學(xué)生綜合實(shí)踐技能的提高。本課題搭建高職院校內(nèi)培外聯(lián)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，匯聚政產(chǎn)學(xué)研多方創(chuàng)新資源，有助于加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源整合效率，拓寬高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會外部資源的合作空間。3.項(xiàng)目式課程實(shí)踐有利于提升高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)師生項(xiàng)目科研成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效率，推動學(xué)校專創(chuàng)教育改革發(fā)展以及雙高計(jì)劃的實(shí)施。本課題專創(chuàng)融合多課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的多方合作，多元互動，促進(jìn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的跨界教育，跨校企界、跨學(xué)科界。建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放協(xié)同建設(shè)平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，整體提升高職院校人才培養(yǎng)的水平。

（三）項(xiàng)目建設(shè)過程

經(jīng)過多輪針對本專業(yè)的人才市場調(diào)研，對本專業(yè)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力要求做系統(tǒng)分析，結(jié)合往年多屆學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的實(shí)踐探索，形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)獨(dú)特的工坊制人才培養(yǎng)模式，在每學(xué)期期末最后三周，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)入企業(yè)資源，設(shè)置相應(yīng)技能難度的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基于校企共建的雙創(chuàng)工作坊，開展多課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具體實(shí)施過程如下：

1.多元合作、構(gòu)建嵌入式教學(xué)模式。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)很多課程項(xiàng)目開發(fā)兼具技術(shù)性和藝術(shù)性，本次教學(xué)改革結(jié)合專業(yè)特色，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)作思維為依托,多元合作構(gòu)建“專業(yè)+項(xiàng)目+工作坊”的嵌入式教學(xué)模式。在校企合作創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的基礎(chǔ)上，以“合作開放、資源整合、彈性監(jiān)控、寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念為指導(dǎo)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將所有實(shí)踐環(huán)節(jié)嵌入到校企共建雙創(chuàng)工坊的真實(shí)企業(yè)情境中，真實(shí)課題項(xiàng)目與課程實(shí)踐相互結(jié)合，相互滲透，營造了良好教學(xué)和實(shí)踐氛圍。該教學(xué)模式執(zhí)行中，教師因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好和專業(yè)水平進(jìn)入相應(yīng)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，自主選擇“企業(yè)實(shí)務(wù)+個(gè)體定制+校外拓展+校內(nèi)實(shí)體”為四種學(xué)習(xí)包。實(shí)踐過程師生之間還可以雙向選擇，有利于營造師生間的良性互動。

2.混合互推，規(guī)劃工坊制課程體系。本專業(yè)的課程體系以“學(xué)習(xí)者為中心，縱向銜接、橫向溝通”為指導(dǎo)，采用以學(xué)習(xí)者為主，以“樣板化、立項(xiàng)性、相互融合”為原則來構(gòu)建綜合了多課程專業(yè)知識的“橋梁課、框架課”，設(shè)置了以真實(shí)企業(yè)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的“主體性、立體化、貫通型”的不同階段工坊制課程，為本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會再繼續(xù)學(xué)習(xí)建立了“紐帶”。在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上，以企業(yè)完整業(yè)務(wù)流程為主線，設(shè)置項(xiàng)目階段性任務(wù)為課堂作業(yè)方式推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略，同時(shí)，積極倡導(dǎo)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”混合推動階段性進(jìn)度目標(biāo)。工坊制課程體系規(guī)劃充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求的主流方向，并具有一定的理論性和較強(qiáng)的職業(yè)性、溝通性、靈活性、延伸性，滿足了學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.五維共創(chuàng)，流動態(tài)更新教學(xué)資源。本專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)成果多以各種系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品為主，考慮其多樣性以及其工作進(jìn)深需求，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均以雙創(chuàng)工坊基地的真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)為實(shí)踐內(nèi)容，以盈利成功作品案例為主開展課程教學(xué)示范、以學(xué)生為主導(dǎo)開展作品講評，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地作用，以“企業(yè)實(shí)務(wù)植入度、業(yè)務(wù)流程完整性、功能定位準(zhǔn)確性、發(fā)展空間吻合度、素材資料典型性”五個(gè)維度，與時(shí)俱進(jìn)地動態(tài)更新教學(xué)資源。師資建設(shè)也充分利用我校高職教學(xué)中特色“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍，整合企業(yè)實(shí)務(wù)和資源建設(shè)的全過程，做到教師資源的最大優(yōu)化配比，一是通過特聘方式聘請相關(guān)行企業(yè)的優(yōu)秀工程師參與數(shù)字化資源建設(shè)和遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，二是注重加強(qiáng)本專業(yè)師資的企業(yè)掛職鍛煉，把最新技術(shù)和企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)引到學(xué)校，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合雙創(chuàng)工坊的企業(yè)環(huán)境實(shí)務(wù)流程把應(yīng)用實(shí)踐與教學(xué)過程緊密聯(lián)系，使教師和學(xué)生都受益。

4.多網(wǎng)合一，培養(yǎng)開放性優(yōu)質(zhì)人才。本專業(yè)的學(xué)生，普遍具有IT 類學(xué)生性格特色，喜歡鉆研，思維縝密，辦事有邏輯但又經(jīng)常不按套路出牌。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)相對開放，教學(xué)檢測重過程輕成績，考核方式豐富多元，以“開放協(xié)作、自主創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮和整合各種社會力量和優(yōu)質(zhì)資源，契合行業(yè)企業(yè)需求，以天網(wǎng)（移動、互聯(lián)網(wǎng)）、地網(wǎng)（各地合作企業(yè)）、人網(wǎng)（校企師生）三網(wǎng)合一、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)務(wù)管理為主要方式，以嚴(yán)格而有彈性的過程管理為保障，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專門人才。開放性人才培養(yǎng)讓學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)意識得到充分的鍛煉，達(dá)到理論與實(shí)踐、教學(xué)與社會服務(wù)的和諧共生。

四、項(xiàng)目實(shí)踐總結(jié)

福建船政交通職業(yè)學(xué)院計(jì)應(yīng)專業(yè)，在本項(xiàng)目專創(chuàng)融合實(shí)踐過程中取得了良好的效果，在三周的多課程協(xié)調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)過程，培育孵化了多支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，申報(bào)軟著和實(shí)用型新型專利二十多項(xiàng)，斬獲各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校賽省賽金銀銅獎多達(dá)四十余枚，在2020 年交通行業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了兩項(xiàng)國賽銀獎，在2021 年的全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國賽中獲得了一項(xiàng)銀獎。由此可見，設(shè)置多課程理論知識和基礎(chǔ)技能融合的專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)周是計(jì)應(yīng)專業(yè)綜合實(shí)踐課程改革比較成成功的一項(xiàng)實(shí)踐。