基于多元思維的高校戲劇教育創新策略研究

徐小雁

（貴州師范大學音樂學院，貴州 貴陽 550002）

一、我國高校戲劇教育教學現狀

當前我國高校戲劇教育在載體方面面臨較大的短板，并主要表現在缺乏行之有效的戲劇教育方法。因此，我國高校應不斷推進戲劇教育教學的創新，圍繞科技、實踐等關鍵詞來持續深化戲劇教育的改革。高校要善于挖掘自身的文化特色，并充分地萃取的提煉自身具有比較優勢的戲劇教育資源。將高雅藝術、大眾藝術和原創性藝術充分的融入到戲劇教育體系中去，并構建兼具針對性與實效性的戲劇教育平臺，為學生營造健全完備的戲劇教育環境。具體而言，當前我們高校戲劇教育的方式方法存在如下幾方面問題。第一，戲劇教育在高雅藝術層面并沒有有效地提高學生的藝術修養。從當前國內外學者相關研究文獻能夠看出，當前我們高校過于看重戲劇教育的數量，而忽視了戲劇教育的質量。且較少邀請業內知名專家、高校教授和社會名人到學校開展戲劇藝術講座，使學生較少有機會能夠接觸到世界前沿的戲劇教育成果。第二，群眾藝術并沒有實現全員覆蓋，高校戲劇教育應該實現全員全覆蓋的教育。應該讓學生能夠充分地參與到戲劇教育的全生命周期。但是從當前我國高校戲劇教育的現階段實踐不難發現，當前大多數高校仍然采用著傳統的戲劇教育固化實施載體，并大多局限在以社區為單位的教育活動區域。長此以往，將很難有效地提高戲劇教育的影響力和號召力。第三，當前我國高校戲劇教育很難充分地調動和激發學生的戲劇創新活力。原創性戲劇元素大部分均來源于社會實踐和生活實踐。而高校在開展戲劇教育的過程中，應該以原創性藝術為著力點，持續推進高校的文化建設。但是從當前我國高校戲劇教育的現實情況不難發現，很多高校術很難實現以原創藝術為核心來激發學生的創新活力。例如很多高校在開展戲劇教育的過程中，并沒有有效地傳承高校學生追求真理、愛校榮校的精神。另外在推進主流創作的時候，也沒有積極的開展包括音樂、戲劇、藝術設計等元素的原創性文藝比賽。長此以往，將使校園文化日趨凋零，并大大削弱高校戲劇教育的實效性。

二、應用多元思維開展高校戲劇教育創新的可行性分析

（一）豐富和拓展高校戲劇教育方式方法

應用多元思維開展高校戲劇教育創新的重要前置條件是斷豐富和拓展高校戲劇教育的方式方法。首先應進一步創新高校戲劇教育的題材范圍。另外在開展具體的教學實踐中，為了能夠不斷地提高學生的知識內化效率，并且讓學生能夠更好地把握藝術教育和戲劇教育中的功能內涵，這就需要教師在進行高校戲劇教育的過程中，事先應對戲劇教育中的每個人物角色本質特點和外在表現進行全面而徹底地把握并熟讀戲劇教育的基本內容，據此方能活靈活現地為學生呈現出一個鮮活的戲劇教育形象。但仍需看到的是，不應單純的依賴教師在高校戲劇教育方式方法中創新的重要地位，學生還需要不斷的提升自身在戲劇教育理論素養中的存量與增量。因此相關高校應該在戲劇教育課程中不斷的增加文學類課程的比重，采用理論與實踐相結合的手段來持續的提高學生的戲劇學習素養。

（二）實現學生戲劇理論與實踐能力的雙重增益

需要明確的是，高校戲劇教育的實踐方向是全面提高學生戲劇理論與實踐能力。因此基于多元思維創新高校戲劇教育模式的重要實踐方向是通過多元化的戲劇教育方式方法來全面提高學生的戲劇理論與實踐能力水平。從當前我國各大影視院校學生的戲劇教學的具體實踐來看，學生往往僅能夠通過課堂學習對戲劇理論的輪廓具有一定的初步性認識。但是很難將戲劇學習有效的轉化為實際能力，特別是大學生進行戲劇學習和戲劇表演實踐時，其出于要塑造完美的戲劇角色的角度考慮，其往往需要在學深悟透戲劇理論的基礎上實現戲劇表演能力水平的提升。

（三）采用多元化的教學手段系統提升學生的藝術鑒賞水平

高校戲劇教育的另一項重要的實踐功能是全面的培養學生的藝術鑒賞能力。當前國內外較多的學者均指出，高校進行戲劇教育教學的一項重要功能主旨不僅在于要培養學生的戲劇理論基礎和戲劇表演能力，同時還要全面地提高學生的藝術鑒賞水平。只有系統地增強學生在理論藝術鑒賞與表演實踐等各個方面的實際素養，使學生能夠學會分析、善于表演并懂得鑒賞，才能夠使學生真正成為一名合格的戲劇從業工作者。因此基于多元思維來全面提升學生的藝術鑒賞水平，就需要高校采用多元化的課堂教學手段與差異化的教學實習形式，讓學生能夠通過多元化的途徑進行滲透表演與積極鍛煉。

三、基于多元思維的高校戲劇教育創新實踐路徑

（一）運用教育戲劇模式培養學生的思辨性藝術思維

基于教育戲劇模式來培養學生的思辨性藝術思維需要從如下三個方面開展相關工作。第一。系統的激發學生全面參與高校戲劇學習的主觀能動性。戲劇教育不同于傳統的課堂教育。由于戲劇學習是一類多元化、立體化、有溫度的表達藝術。因此，它需要學生在戲劇教育全過程中的深度參與。由于當前我國高校戲劇教育課堂中很多學生均表現出畏畏縮縮、缺乏主動等多個缺點，且均抱有較強的等靠要思想。這意味著傳統的教師一言堂似的戲劇教育模式很難幫助學生形成科學系統的思辨性藝術思維。而基于多元化思維的高校戲劇教育便鼓勵教師能夠扮演催化師的角色，并不斷地點評學生在藝術學習過程中的心得體會與課堂表現，并積極地引導全班同學參與到戲劇教學的全流程中。據此方能夠有效地調動學生參與戲劇學習的主觀能動性。第二，采用全程合作的教育戲劇教學手段讓學生能夠群策群力的解決戲劇學習中的主要矛盾。由于戲劇學習是所有藝術學科中最為全面的一類藝術，它具有跨部門、跨角色合作的典型特點，相對于音樂類和美術類等藝術教育，戲劇學習更為強調教師在運用多元思維開展高校戲劇教育。而在這一教學過程中，學生必須要充分地與他人進行積極的互動，且不斷地強化自身的協調合作和互動的主觀能動意識，并建立全局觀和大局觀，據此方能夠讓學生充分的內化吸收課堂學所學的知識，進而養成思辨性的藝術習慣。第三，教師還應徹底摒棄傳統的一言堂式的教學模式，應該勇于打破常規，積極活動，并采用去角色化的手段，讓學生通過肢體語言、表情等多元化的途徑來切實地表達自身的藝術學習感受。教師還應該尊重和包容學生的創新，對于學生的課堂發言和學習心得體會給予積極的肯定，讓師生在積極的交流、互動、研討中不斷的提高對于戲劇學習的認識境界。

（二）全面提升學生的戲劇理論素養與實踐能力

我國教育部最新出臺的《全國高等學校教學大綱》明確要求，應將戲劇教育作為通識教育中的人文學科，并且應該將戲劇教育與素質教育實現緊密的融合。因此我國高校教師應該不斷地提高戲劇教學理念，將戲劇課程作為人高校學生所必須學習的核心課，并進一步拓展戲劇教育的覆蓋面與重視度。第二，高校教師應該不斷改革戲劇教學模式，持續豐富戲劇教學手段的多樣性。本文前述研究已經指出，卓有成效的戲劇教育手段是教師和學生共同參與、互動合作，而絕非是教師單向灌輸式的。通過教師和學生共同參與戲劇教學的全過程，能夠使學生在有限的課堂時間內獲得最佳的學習收益，而并非教條式的為學生制定條條框框。而此時學生對待戲劇教學教師的態度也絕非是盲目的崇拜，而是敢于質疑教師的課堂教學。此舉不僅能夠有效地改變傳統藝術教育教師一言堂式的教學手段，還能夠大大提高戲劇教育的生動性與吸引力。第三，教師還應該積極地鼓勵學生參與戲劇教學實踐，并充分地利用社會中的戲劇學習資源讓學生積極參加各類社團活動和參加社會實踐，據此來不斷地提高戲劇表演的專業技能，使學生能夠養成獨立的戲劇學習意識和富有深度的藝術潛能。更為重要的是，戲劇教育絕非是一元化的教育，其需要于當前高校素質教育中的各個學科進行緊密的融合，據此方能實現藝術教育的多元化。因此高校在開展戲劇教育的過程中，必須重視多學科的交叉學習，以提高學生的戲劇理論素質、實踐素質與藝術鑒賞能力，并真正成為復合型人才。

（三）利用模塊化思維優化高校戲劇教學課程內容

從當前國內外高校戲劇教育實踐的成功經驗能夠發現，對戲劇教育課程內容進行模塊化與一體化的創新管理，是當前高校戲劇教育課程改革的實踐方向。而最具代表性的實踐模式便是“三類模塊”和“一體化推進”。其中，三個模塊是將戲劇教學拆分為戲劇實踐課程、戲劇實習課程和綜合技能課程三大課程模塊。一體化是指將上述三類模塊在實踐內容、實踐環節和實踐指導上進行全流程、鏈條化的管理，從而來全方位、全流程的提升學生的戲劇理論學習與實踐能力。據此本文基于“三一戲劇教學模式”對高校戲劇教育手段進行優化和改良。即將戲劇教育的課程拆分為藝術實踐課程、教育實習課程與綜合技能課程。第一，藝術實踐課程。戲劇藝術實踐課程是高校戲劇學習課程中的基礎課。例如聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、合唱等均屬于戲劇實踐課程中的核心課。另外教師還應該將教學方法、表演吸引等多學科的內容有效地整合為戲劇學習課程體系中的核心內容。當前國內的先進實踐經驗均表明教師應該采用“采、編、訓、演、錄”等環節深度交叉融合的一體化教學模塊，來全面培養學生的戲劇實踐能力。其中，“采”是指學生充分的捕捉和分析當前國內外經典戲劇教學文獻中的優質資源，“編”即編創，即要求學生能夠將所采集的優質戲劇資源進行全面系統的整理編輯并據此進行表演，并積極引導學生對所采集的各類作品進行及時的學習與排練。“錄”即錄制。戲劇教育教師應該利用先進的多媒體的教學手段讓學生能夠在戲劇學習過程中對課堂所學知識進行積極內化。二是教育實習課程。教育實習課程主要是指教師通過不斷地拓展學生的戲劇學習實踐環境來延長學生的實習周期，讓學生能夠從卓有成效的戲劇實踐訓練中不斷地熟悉提取學習環境和戲劇學習內容、綜合技能課程，據此來培養學生的戲劇基本技能、戲劇理論、表演技能和學生所必須具備的戲劇實踐技能。通過將上述三類課程進行模塊化、一體化的管理，并采用課內課外相結合的教學方式使學生能夠有效的將理論和實踐充分的融合，據此方能夠確保學生的戲劇學習實踐能力得到全面而系統的提升。

結語

本文在論述創新高效戲劇教育現行體系的必要性的基礎上，指出當前我國高校戲劇教育在頂層設計和實施載體兩個層面存在很大的問題。據此本文提出運用教育戲劇模式培養學生的思辨性藝術思維，全面提升學生的戲劇理論素養與實踐能力，利用模塊化思維優化高校戲劇教育課程內容的高校戲劇教育創新策略。但是當前我國高校戲劇教育創新才剛剛開始，在基于多元思維的高校戲劇教育創新課程體系與教學方法方面仍存在很大的短板。在未來，高校應該結合自身的戲劇教育的資源實際情況來統籌安排戲劇教育創新的全過程，確保高校戲劇教育能夠真正成為學校素質教育體系中的關鍵內容。