十三陵世界文化遺產課程資源的開發與利用
——十三陵景區學科實踐課程建設的研究

文 | 周金鐘 趙家剛

明十三陵作為世界文化遺產，具有巨大的歷史影響和文化藝術價值。充分利用十三陵景區的文化資源，開發適合小學生學習的實踐性活動課程，使學生在實踐活動中了解家鄉的歷史和傳統文化，從而激發起他們熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的熱情，是堅持立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀教育的客觀需要，同時也有利于教師課程資源意識和課程開發能力的提高。十三陵中心小學秉承“全面育人、全員育人、全心育人”的辦學理念，不斷完善、發展學校課程體系。尤其學校依托屬地資源優勢，充分利用十三陵景區文化資源開發的實踐性課程更是受到了學生的歡迎。

利用景區文化資源開發的實踐課程，是對國家課程與地方課程的補充，是具有本校特色的校本課程。十三陵中心小學把課程開發實施的過程，看作一種學習和生活方式的變革，強調教師新的課程觀的確立，強調學生新的學習方法的形成，努力為學生營造一種與他們的學習和生活本身一致的綜合課程形態。經過精心梳理的十三陵景區課程資源，是有利于小學生“自我建構”的學習材料，從內容到形式都要有利于學生的學習，要指導和幫助學生建立起科學的、適合自己特點的學習方式，因此，資源的載體形式也是多元化的。

梳理十三陵景區的課程資源

《明十三陵大觀》《明十三陵》等著作以及昌平區地方課程《我愛昌平》中對十三陵世界文化遺產的專門介紹，都為學校開發景區文化校本課程奠定了基礎。在實地調查、走訪的基礎上，在專家的指導下，學校在對十三陵景區文化資源進行細致分析和梳理后認為，世界遺產十三陵景區內可作為課程資源加以利用的內容，大致分為地理環境與自然景觀、歷史文化遺存、人文景觀和民俗文化三個方面。

地理環境與自然景觀。十三陵景區有溝崖自然風景區、碓臼峪自然風景區、蟒山國家森林公園，更有被譽為“燕京八景”之一的石洞仙蹤等自然景觀。

歷史文化遺存。明十三陵作為世界文化遺產，整個建筑群落與自然景觀渾然一體。它的每一座建筑，每一件雕刻作品，每一幅精美的繪畫，無論是從歷史的角度還是從美學的角度看，都具有鮮明的特點。明十三陵就是一座文化藝術的寶庫。

人文景觀與民俗文化。定居在十三陵景區內的原住民，大部分是明清時期守陵兵將的后人，在飲食起居、風俗習慣等方面，至今保留著鮮明的特色。源自滿族小吃的“四大名宴”， 現已成為景區民俗旅游的招牌；根據“水滸”故事創編的滿族太平子弟高蹺，被列為北京市非物質文化遺產。

梳理教材，確定與景區課程資源的融合點

學校組織各學科教師認真梳理教材，確定包括國家課程、市區兩級地方課程教材中與十三陵景區的課程資源能夠相互“融合”之處。這些融合點必須能夠將課堂教學向課外延伸，必須滿足小學生開展學科實踐活動的需要。

例如：教師在對人教版二年級語文下冊的教材內容梳理后發現，下面的內容可利用十三陵景區課程資源開展學科實踐活動，即所謂的“融合點”。

第一組課文。本組教材圍繞“春天”這一主題，安排了兩首古詩《村居》《詠柳》和課文《找春天》《開滿鮮花的小路》等，使學生知道春天有哪些具體的景象，可以抓住哪些景象描繪春天。針對這組教材內容，教師建議在本組教學內容完成之后，利用十三陵景區內自然資源開展學科實踐活動，引領學生走進大自然，感受家鄉春季的美麗景色，激發他們熱愛家鄉的情感。再如第三組識字。本組安排的課文有《神州謠》《傳統節日》《貝的故事》《中國美食》等，教學目的旨在傳承中華優秀文化，激發學生的自信心與民族自豪感。教師建議本組教學與十三陵景區的民俗文化資源相融合。比如在教學《中國美食》后，讓學生了解自己家鄉的特色美食，讓學生向家長請教，嘗試制作其中一種，請同學一起品嘗。這樣的實踐活動是小學生喜聞樂見的。

數學、英語等其他學科，同樣可以在教材中找到這些“融合點”。“融合點”將以年級為單位匯總到一張表格中，為設計學科實踐活動及跨學科實踐活動提供幫助。

依點定位，精心設計課程

為了使學科教材中的這些“融合點”能夠在十三陵景區準確定位，使學生在實踐中真正有所獲得，學校要做好三件事：一是問清楚學生最需要什么，最喜歡怎樣做。因為學生是實踐活動的主體，滿足學生發展需要是課程設計的最高標準。二是看清楚景區的課程資源單位有哪些。通過現場調研，熟悉資源單位的環境，了解課程素材的基本情況，這是安全、有效地開展實踐活動的根本保證。三是說清楚哪些學科可以利用同一資源單位的課程資源，組織開展學科實踐活動。這樣的設計，既能充分利用景區資源單位的資源優勢，又豐富了學生實踐活動的內容，使他們樂此不疲。

學校二年級題為《春天你好》的學科實踐活動設計，就是一個融多學科參與的典型案例。經過充分的調研后，各學科教師會商確定了如下實踐目標：語文學科實踐目標是“觀察家鄉春天的春景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣；通過查閱十三陵水庫建設的資料，能說出毛主席參加義務勞動的大致內容；能夠通過朗讀、歌唱、繪畫、手抄報等多種形式來表達對家鄉的喜愛之情”；數學學科實踐目標是“在蟒山公園里找到軸對稱實物，了解實物的對稱現象，理解圖形的對稱性；認識東、南、西、北四個方向，能夠看懂簡單的地圖或導游圖”；品德與社會學科實踐目標是“知道外出學習的注意事項，懂得做事要有條理”；美術學科實踐目標是“用線條和顏色來展示家鄉的春天”；音樂學科實踐目標是“用動聽的歌聲來表達對春天的喜愛之情”；體育學科實踐目標是“根據指令進行定向越野”。

為達成學科實踐活動目標，教師精心設計了活動流程，即“初步感受春天—尋找家鄉春景—制定出行計劃—走進蟒山公園”四個活動環節，每個環節設計的實踐活動，都體現了學生的主體地位，體現了運用知識解決實際問題的鮮明特色。例如在“走進蟒山公園”這個環節，讓學生分小組活動，在組長的帶領下完成任務單。

任務一：填空

（1）在蟒山公園，我看到了（ ）的天空，（ ）的陽光，（）的田野，（ ）的柳條，（ ）的草坪，（ ）的蟒山，（ ）的十三陵水庫。

（2）找到你覺得最能代表春天的景物，用恰當的方法把它記錄或保存下來。

我找到的有（ ）還有（ ）。我是在（ ）找到的，我用的（ ）方法（記錄保存）。

（3）用幾句話描述你看到的景物，表達出景物的特點。

任務二：

（1）尋找對稱現象

（2）說一說你找到的對稱圖形，畫一畫。畫出對稱軸。

這兩個學習任務的設計，旨在落實課上所學語文、數學知識的實際運用，學習方式既有發現式學習，也有小組合作式學習。學生的實踐活動是充分自主的。在這種輕松愉悅的心境下，學生的學習效果往往出人意料。

多元評價，促進學生全面提升

學科實踐課程評價的作用是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續的學習活動。要堅持成長導向，通過對學生實踐過程的觀察、記錄、分析，為更好地促進學生成長提供依據。評價可分為階段性評價，也可從學生參與學習的態度及效果等角度評價；既可由學科教師點評，也可讓同學互評。在諸多評價要素中，學生的情感態度、創新精神、合作意識是三個最重要的評價要素。

學校利用十三陵這一世界文化遺產探索實施實踐課程還有很長的路要走。今后學校將加強學科實踐課程的實踐性，逐步形成學科內綜合以及跨學科多主題、多層次的系列課程。同時更加關注課程的整體育人功能以及學科內、學科間的聯系與整合，加強綜合實踐活動課程的開發與實施，踐行社會主義核心價值觀。