互聯網+背景下公共課教師課堂變革與應對策略

焦李媛 楊上影

（南寧師范大學，廣西 南寧 530000）

一、新冠疫情對公共課教師的影響

面對肆虐的新型冠狀病毒肺炎疫情，為了保護師生的人身安全，同時保證學生的學習進度，全國各地開展了以網絡授課的主要形式的遠程教學。但是隨著課程的正常開展，逐步出現很多問題。公共基礎課程作為傳統課程，學生不重視，并且受社會傳統思想影響，有的人認為只要專業過硬，公共基礎課程學不學都無所謂。基于以上的背景，公共課有效課堂至關重要。

二、互聯網時代的影響

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養的新需求，強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列，發揮全球引領作用，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案。新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代。為引領推動教育信息化轉段升級，提出教育信息化2.0 行動計劃。

教育信息化2.0 行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇。教育信息化2.0 行動計劃是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。隨著電子信息技術的日益發展，很多新鮮的術語逐漸進入人們的視野，包括E-learning,E-education,E-business,E-training 等等，而這些技術的運用都離不開互聯網。故此，我們可以認為這種具有現代化，數字化，網絡化的信息時代可以稱之為互聯網時代。

進入互聯網時代后，受這種信息技術的影響，我們的教育行業也發生了巨大的改革。并且，并且截止到目前，我們的網絡信息技術已經完全可以為我們的教育系統提供一個穩定的、高質量的網絡信息平臺。據不完全統計，目前，我國已有七百多所高校連接到了CERNET，并且有更多的高校逐步使用100M 以上高速通信線路鏈接來替代原本的低速網絡。近年來更是有許多高校相繼建成了千兆校園網，并以此依托建立的各種各樣的網絡教學平臺。

如何適應21 世紀的先進教育模式，如何提高公共基礎課教學質量，對于教學的發展具有極其重要和深遠的意義。

三、公共基礎課教師面臨的挑戰和機遇

（一）教育改革面臨的挑戰

教育信息化2.0 行動計劃是加快實現教育現代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。信息技術在教育領域的應用是導致教育領域徹底改革的決定性因素，因此現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口。現代教育技術對高等教育的影響是全面而深刻的。宏觀上，它拓展了教育的時間和空間；在中間看來，它改變了傳統的學校教育、課堂教學的單一模式，改變了師生角色地位和相互關系；在微觀層面上，它徹底改變了教師、學生和教育管理者的思維和行為方式。這些必將引起教育思想、教育觀念、人才培養模式、教學內容、課程體系和教學方法等一系列重大變革。

當前，深化高等教育改革的核心是構建新的教學結構，充分發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體作用，以先進的教學理論為指導，在結合各門課程自身特點的基礎上，利用計算機信息技術可以提供學習資源和學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，通過學科教學改革培養學生的創新精神和實踐能力，從而達到提高學生素質的目的。在公共課教學領域，深化教學改革的主要目標是建立基于現代教育技術的公共課教學新模式。

（二）公共課教師面臨的挑戰

我國高校公共課教師學術造詣深厚，積累豐富的教學經驗，仍面臨諸多問題與不足。首先，公共課教師生存壓力大。目前，大多數高校公共課多為合班上課，大班教學效果具有很大的挑戰性，不管是教學方法，還是教學設計，教師擔負著繁重的教學任務，從而沒有更多的精力去進行科研，高校對于專任教師都是有科研要求，未完成一定科研工作量，對于績效也是受很大影響。第二，公共課教師職業認同感普遍較低。從學生對公共課教師的評價中得知，學生對公共課教師的認可度相對低于專業課教師，雖然設置的公共課的學分不低，但是對于學生來說，專業課帶來的吸引會更大，教師對學生寬松，課后評價就高，已經成為慣性的規則。面對這種傳統公共課因知識性被弱化而導致的學術偏見，造成傳統公共課地位的邊緣化。使公共課教師對職業認同感和幸福感已沒有任何的追求。第三，公共課教學實效低下。學生不注重公共課的學習，傳統的公共課教學已無法滿足學生的需求。目前以“填鴨式”為主的公共課教學已經無法滿足學生當下的需求。基于以上，在現在互聯網時代，我們必須清醒地認識到，如果我們現在不努力，公共課教學的現代化就會越來越滯后，最終會影響自身的發展。

四、公共課教師應對策略

（一）以互聯網視角作為教學理念的基礎

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來，特別是中央網絡安全和信息化領導小組成立后，黨中央、國務院對網絡安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯網+”行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運”的論述指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑。“十三五”期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。現代教育信息技術預示著教學的深刻變革，而觀念的轉變是最根本的環節。因為教人釣魚總比給他們釣魚好。授人以漁，只是一時之需；教人釣魚，乃是終生之用。現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。與傳統教學相比而言，它是一個重大的突破。傳統教學，關注教師如何教，而不是學生的學。教學評價往往只是按照通過卷面成績，教師與學生的交流方式也是單向的，并不能反映教學活動的多樣性。現代教學認為，只有多向交流才能最大程度發揮相互作用的潛能，因此課堂改革是必然趨勢，以互聯網+為教學手段，改變單純依靠課本、粉筆、黑板的傳統教學模式，形成書本知識與各種社會信息的結合，增加師生的互動是一個有利措施。教師在教學中尊重學生的主體地位，激發學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。

結合公共課教學的特點，引導教師根據典型案例進行深入研究，掌握當代教育大師在現代教育理論中先進的教育理念、教學方法、教學手段和教學管理內容，倡導以現代教育理論為指導的現代教育理念、教學方法、教學手段和教學管理內容靈活運用這些教育教學理論，體現在教學方法和手段上，可以大大豐富教學內容，拓展教育空間。

（二）更換傳統思維是必然的

在雙主體教育理論指導下，如何充分利用信息技術，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，是新教學模式的核心，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外在刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；使教師成為教學信息的生產者、加工者和加工者、組織者，教學過程的指導者和管理者，學生意義建構的引導者、幫助者和推動者，而不是灌輸知識和主導課堂。由于教學方法的改變，教師的作用并沒有減弱，反而更加重要。許多教師的工作已經從課前準備教材、課堂教學知識，轉變為教學情境的設計、教學軟件的熟悉、教學資源的選擇或重組、教學活動的策劃。教師在傳授知識的同時，要幫助學生發現、發現、組織和管理知識。

傳統教師應是教學過程組織的專家：注重組織教學過程，對學生的學習提出建議，確定學生的學習方向，引導學生學習，對學生的重點難點、思想方法進行指導和指導，從而提高學生的自學能力。傳統教師也要成為教育資源整合的專家：掌握數字化教學的設計方法，以多媒體、超文本、友好互動的方式對教學內容進行整合和處理，轉化為數字化教學資源。善于利用教學信息資源，結合自己的教學設計，根據學生的特點和需要，構建自己的數字電子教案。

（三）通過相應的政策作為保障

首先，為了逐步建立基于互聯網的教育信息資源共享系統，公共課教師需要在內容資源層面上獲得服務：現如今有很多信息平臺，大學MOOC，翻轉課堂可以為教師提供很多資源，可以在各種教學環境中使用的教學資源提供大量的圖片、聲音、動畫、視頻資料，方便教師整合教學資源。它還可以讓教師在互聯網上開闊視野，欣賞學科最前沿的知識，在知識的海洋中暢游。

其次，各級教育行政部門和高等學校要高度重視教育技術培訓，把教育技術培訓作為高校師資隊伍建設的一項經常性工作。努力實現80%的教師接受現代教育思想和現代教育技術基礎知識和技能的培訓；50%以上的教師具備信息化教學設計能力；20%以上的教師具備從事現代教育技術科研的能力。要制定相關政策，在教學過程中積極應用教育技術，鼓勵創新，強調教育技術應用模式的多樣化和廣泛普及，努力創造一種提高教學能力、重視教學效果的良好氛圍。

最后，根據教學設計原則，從教學目的、教學內容知識結構設計、教學媒體選擇、教師主導作用的發揮等方面建立客觀的教學評價指標體系。現代教育技術的應用和研發成果應納入評價體系的中介。對使用現代教育技術的教學過程進行檢查、監督和評價，以演示的方式演示教學過程或組織教師觀察學習。同時，在成果認定、職稱評定等方面出臺了相應的政策，并在設備購置、資金配置等方面給予了一定的傾斜。