寓教于樂提高小學數學教學有效性

崔凱

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學，河北 望都 072450）

一、小學數學教學時寓教于樂的重要性

雖然當前的小學數學教育呈現出了素質教育的優點，使得學生能夠接收一些數學知識，但是相應的小學數學教育由于先前的應試思維的影響，一方面使學生的思維模式變得局限，另一方面讓學生無法在積極的氛圍中進行數學的學習。因此，小學數學教師應當在開始數學知識課堂教學之前，提前設計好教學的模式，在尊重學生的前提之下，適當開展一些調動學習積極性的活動，從而學生在寓教于樂的環境之下進行知識的學習，提高課堂教學的效率。

二、教師設計分組討論，調動學生學習積極性

數學并不是憑空產生的，其產生來源于生活。生活中有許多日常可以看到的東西都包含了數學的思想。因此，教師可以在遵從數學新課標上所提出的要求的前提下，將生活中蘊含了數學知識的事物引入課堂之中，從而為學生創立具有生活化的情境進行數學知識的教學，在創立這一情境之后，教師可以在考慮班級水平的前提下，設立分組討論。從而讓學生在協同合作解決數學問題的背景下調動學習數學知識的積極性。教師除了在引入生活中一些蘊含數學知識的事物讓學生進行分組討論外，教師還可以定期或者按照課程知識教學計劃舉行一些有關于數學知識的活動，讓學生采取自行分組的模式進行協同合作的對數學知識進行學習，從而讓小組內每一個同學都積極動手動腦，參與數學知識和問題的探索學習中去，進而讓小組中的學生感受到團結協作魅力的同時，領悟到數學的魅力。比如小學教師在教學到多邊形那一章節的知識時，教師可以在這一章節知識講解完畢后，舉行一個多邊形面積計算比賽，將班上的同學按照平均水平進行分組，通過教師在黑板上給出題目的模式進行小組搶答，最后以積分的模式進行獎勵的發放。教師一方面對得分最高的小組進行鼓勵和贊揚，讓該小組的同學繼續努力，而對于得分不高的小組進行鼓勵，讓學生們繼續努力，在競爭和協作的背景之下進行數學知識的學習，一定程度上能夠調動學生對于數學學習的積極性。

三、將數學知識教學融入游戲模式中教學

小學生由于年齡還比較小，心理狀態尚不成熟且自己控制的能力較差，容易被新奇的事物轉移注意力。因此，在進行數學知識學習時，學習的主觀能動性較差。因此，教師在進行數學知識教學時，應當注重在課堂之上調動學生的學習積極性，并且對其加以引導和維持。要想達到培養學生學習積極性的目的，教師應當先對學生現今感興趣的事物進行了解和分析。通過對當下小學生所愛好和感興趣的事物進行分析，不難發現小學生對于游戲模式十分感興趣。因此，教師可以從這一方面入手，將數學知識融入游戲模式當中去，從而通過游戲吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中到數學知識的學習上。除此之外，讓小學生在游戲模式的情況下對數學知識進行學習，一方面能夠削減數學理論知識的枯燥性，另一方面還能夠培養學生的邏輯思維。比如在小學數學學習時，有一個章節的知識學習為單位的換算，在教師單純地讓學生自行進行單位換算時，存在有不少學生注意力不集中的情況，不僅自己不投身于學習之中，還會影響到其他學生的學習。因此，教師應當采用游戲的模式，將班上的同學隨機分為兩組，一組為購買組，另一組為售賣組，售賣組所售賣的東西都是價格在1 元錢以內的蔬菜，而購買組要使用1 元錢去購買蔬菜，從而通過購買組購買的不同的蔬菜，對元角進行換算。比如規定售賣組中茄子為6 角錢一根，讓購買組進行思考，那么用1 元錢去購買一根茄子的話，售賣組應該找回購買組多少錢。在課堂之上營造出交易市場的情境，從而讓學生學習元角單位換算的同時，復習之前學習到的加減法的內容。通過這樣的游戲模式，不僅能夠發揮出學生的主觀能動性，還能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生對學習到的知識進行自主探討和學習，從而在調動學生學習積極性的同時提高課堂的教學效率。

四、將新型的信息技術應用到數學知識教學

對于小學數學教學中出現的學生抵觸數學的情況，很大程度上是由于數學知識的枯燥性，倘若能夠解決學生學習數學的枯燥性，學生的抵觸情緒就有有所轉變。比如現今隨著科學技術孕育而生的新型信息技術，就能夠被應用數學課堂教學之中，從而通過新型信息技術的新奇性調動學生學習數學的積極性。比如現今十分廣泛應用的多媒體技術，數學教師可以在課堂知識教學前，提前設計好與課堂知識相關的演示圖片或者視頻，讓學生直接與數學知識進行接觸。比如，在學習到多邊形那一章節的知識時，教師可以提前將生活中一些多邊形的例子放到演示圖片上，讓學生直接了解到生活中存在的多邊形，比如門是長方形，黑板也是長方形，三角板上有直角三角形和正多邊形。等學生通過演示圖片了解到生活中存在的一些多邊形之后，教師可以進一步進行深化這些圖形的特性以及特點，從而達到讓學生掌握多邊形的目的。在課堂教學結束之后，教師還可以讓學生對日常生活中的多邊形進行觀察，并和自己的小伙伴進行分享。從而達到寓教于樂的教學目的。

五、小結

小學生的心理尚不成熟，注意力容易被新奇的事物影響。教師在進行教學時不應當用強硬的手段逼迫小學生注意力集中于課堂之上，應當是逐步調動學生的積極性，從而達到寓教于樂的目的，最終達到提升課堂有效性的目的。