寓教于樂提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

崔凱

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學(xué)，河北 望都 072450）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)寓教于樂的重要性

雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出了素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠接收一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但是相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育由于先前的應(yīng)試思維的影響，一方面使學(xué)生的思維模式變得局限，另一方面讓學(xué)生無法在積極的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開始數(shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)之前，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的模式，在尊重學(xué)生的前提之下，適當(dāng)開展一些調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，從而學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境之下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

二、教師設(shè)計(jì)分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)并不是憑空產(chǎn)生的，其產(chǎn)生來源于生活。生活中有許多日常可以看到的東西都包含了數(shù)學(xué)的思想。因此，教師可以在遵從數(shù)學(xué)新課標(biāo)上所提出的要求的前提下，將生活中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識(shí)的事物引入課堂之中，從而為學(xué)生創(chuàng)立具有生活化的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在創(chuàng)立這一情境之后，教師可以在考慮班級(jí)水平的前提下，設(shè)立分組討論。從而讓學(xué)生在協(xié)同合作解決數(shù)學(xué)問題的背景下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。教師除了在引入生活中一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的事物讓學(xué)生進(jìn)行分組討論外，教師還可以定期或者按照課程知識(shí)教學(xué)計(jì)劃舉行一些有關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生采取自行分組的模式進(jìn)行協(xié)同合作的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)手動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的探索學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而讓小組中的學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作魅力的同時(shí)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。比如小學(xué)教師在教學(xué)到多邊形那一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以在這一章節(jié)知識(shí)講解完畢后，舉行一個(gè)多邊形面積計(jì)算比賽，將班上的同學(xué)按照平均水平進(jìn)行分組，通過教師在黑板上給出題目的模式進(jìn)行小組搶答，最后以積分的模式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的發(fā)放。教師一方面對(duì)得分最高的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓該小組的同學(xué)繼續(xù)努力，而對(duì)于得分不高的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生們繼續(xù)努力，在競爭和協(xié)作的背景之下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)融入游戲模式中教學(xué)

小學(xué)生由于年齡還比較小，心理狀態(tài)尚不成熟且自己控制的能力較差，容易被新奇的事物轉(zhuǎn)移注意力。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重在課堂之上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)其加以引導(dǎo)和維持。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生現(xiàn)今感興趣的事物進(jìn)行了解和分析。通過對(duì)當(dāng)下小學(xué)生所愛好和感興趣的事物進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于游戲模式十分感興趣。因此，教師可以從這一方面入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲模式當(dāng)中去，從而通過游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。除此之外，讓小學(xué)生在游戲模式的情況下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能夠削減數(shù)學(xué)理論知識(shí)的枯燥性，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)為單位的換算，在教師單純地讓學(xué)生自行進(jìn)行單位換算時(shí)，存在有不少學(xué)生注意力不集中的情況，不僅自己不投身于學(xué)習(xí)之中，還會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用游戲的模式，將班上的同學(xué)隨機(jī)分為兩組，一組為購買組，另一組為售賣組，售賣組所售賣的東西都是價(jià)格在1 元錢以內(nèi)的蔬菜，而購買組要使用1 元錢去購買蔬菜，從而通過購買組購買的不同的蔬菜，對(duì)元角進(jìn)行換算。比如規(guī)定售賣組中茄子為6 角錢一根，讓購買組進(jìn)行思考，那么用1 元錢去購買一根茄子的話，售賣組應(yīng)該找回購買組多少錢。在課堂之上營造出交易市場的情境，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)元角單位換算的同時(shí)，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)到的加減法的內(nèi)容。通過這樣的游戲模式，不僅能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

四、將新型的信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)的情況，很大程度上是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，倘若能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥性，學(xué)生的抵觸情緒就有有所轉(zhuǎn)變。比如現(xiàn)今隨著科學(xué)技術(shù)孕育而生的新型信息技術(shù)，就能夠被應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，從而通過新型信息技術(shù)的新奇性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如現(xiàn)今十分廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂知識(shí)教學(xué)前，提前設(shè)計(jì)好與課堂知識(shí)相關(guān)的演示圖片或者視頻，讓學(xué)生直接與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行接觸。比如，在學(xué)習(xí)到多邊形那一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以提前將生活中一些多邊形的例子放到演示圖片上，讓學(xué)生直接了解到生活中存在的多邊形，比如門是長方形，黑板也是長方形，三角板上有直角三角形和正多邊形。等學(xué)生通過演示圖片了解到生活中存在的一些多邊形之后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行深化這些圖形的特性以及特點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握多邊形的目的。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中的多邊形進(jìn)行觀察，并和自己的小伙伴進(jìn)行分享。從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

五、小結(jié)

小學(xué)生的心理尚不成熟，注意力容易被新奇的事物影響。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)用強(qiáng)硬的手段逼迫小學(xué)生注意力集中于課堂之上，應(yīng)當(dāng)是逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到寓教于樂的目的，最終達(dá)到提升課堂有效性的目的。