淺議小學美術教育中分層教育的應用

玉蘇甫江·艾合買提

（庫車市第五小學，新疆 庫車 842000）

新課標的教學理念是以人為本、尊重學生個性發展，強調教師在教學中要面向全體同學的同時也尊重個體的差異性。因此分層教學作為一種教學模式的運用已不罕見。在小學美術課堂教學中，教師們不但要注重美術課堂帶給學生們的知識和繪畫技能，也應該使學生們的精神世界備受關注。小學美術課堂因其學科特性無法利用成績、分數等直觀數據對學生的層次進行劃分，但可以通過適當引導、合理引入鋪墊、融入科學評價等方式對學生進行分層教育，讓學生更加積極地參與到美術課堂教學中來。

一、小學美術分層教學的必要性

小學美術課程開展分層教學是整個教育領域的發展需要,首先分層教學更加符合我國美術教育的基本要求，目前我國在藝術人才的培養方面存在一定不足，很多傳統藝術特色都停留在表面化的課程當中。傳統美術教學更注重對學生個人美術修養的培養，而現代美術教育則重視對于學生美術能力和手段的培養。在過去的一段時間內。美術素養和美術能力的發展呈現相對分離的狀態，隨著我國美術教育理論的不斷復雜,相關學科內容引入增多，社會大眾及教育工作者對于美術教育的認知更為全面，在改變傳統教學模式的同時，依照小學生的年齡特點促進學生美術素養和美術能力的整體發展是分層美術教學的基本邏輯；其次，分層美術教學能夠幫助我國美術教育的體系實現重構分析。雖然我國美術教育已經取得很大突破，但其思想觀念的認知方面還有很大的進步空間。在過去的美術教育中，部分教師過度重視基礎教育，忽視對學生個體的培養，對于學生的價值發揮不足；其次，教師在對學生展開教育工作時過度重視知識理論內容，忽視了實踐應用問題解決方式的培養；再有，部分教師過度重視教育結果而忽視了研究的過程，導致德育教育和智育教育水平的整體發展呈現不平衡性；另外，一些教師重視教育結果的統一性，對于多元化豐富的教學過程難以接受，在管理層面很多教師認為自身是教師要高高在上，忽視對學生個體的尊重，直接影響師生之間的有效溝通。這些問題都是小學美術課程當中所展現出來的不足。

二、小學美術課程分層教學的可行性

小學美術課堂上的分層教學，最關鍵的一點是要建立在學生個體產生差異性的基礎上而開展。教師要重視對學生天賦的培養，結合分層式的教學方法，強化師生之間的交流溝通，構建良好的教學關系，實現教學質量的整體提升。小學生因為年齡較小，完全把學校當作自己的社交娛樂場所，在學校管理過程當中，師生之間的關系是對教學效果會產生主要影響的重要因素，通過分層教學策略的應用學生可以分析自身的學習情況來和周圍能力相近的學生進行互動，在培養興趣的同時提高學習自信心。另外，小學美術教師要在分層教學模式發展的前提下，對學生展開全面、系統、均衡的發展方向的技能養成，保證每個學生都能夠得到應有的發展。

三、小學美術分層教學落實的具體對策

（一）結合適當引導，確定科學目標

在小學美術教學開展的過程中，教師要通過恰當的引導方式，根據小學美術教材的主要內容，努力的爭求學生的主觀意見，使學生的課堂主導地位得以更加具體地展現，從而對整個小學美術教學產生更加濃郁的學習樂趣。在制定教學目標之前，教師需要先對教材的內容提前進行分析，先向學生展示本課教學的主要目標，通過恰當的辦法，適時地對學生進行指引，使學生能夠提前了解本課的學習重點。主體目標的制定要合理，分層目標的制定則根據學生具體的理解能力視情況而定，從而使小學美術教學的課堂變得更加生動。例如：以風景畫教學為例?？梢酝ㄟ^互動溝通的方式進行主目標的展示。教師可以向學生提問，在過去的生活過程中同學們都見過哪些美麗的景色，因為涉及課外話題，學生們紛紛主動參與到問題的回答當中。之后教師帶領學生回顧自己看到的美景并將其創作成風景畫，由此進入課程教學的主題——讓學生進行風景畫創作。教師要引領學生認識到我們的風景畫大多來自旅游景點，旅游景點之所以引人注目，原因主要有兩點：一是名人效應，二是風景奇特。利用風景寫生的方法，讓學生感受祖國的大好河山，促使學生愛國素養更好地展現。鼓勵學生大膽展現對于作品的表現能力，使學生的主觀能力得以更加具體地展現。通過分組分層目標實現的辦法，使學生可以在一種自信、快樂的氛圍中成長[1]。

（二）合理引入鋪墊，明確教學目標

小學美術教學過程中，教師要重視鋪墊式教學方法的應用，結合科學化的教學目標，構建新的教學模式，確保整個小學美術教學活動能夠順利地進行。美術教師要帶領學生制定明確的學習目標，要在掌握學習目標的基礎上進行教學設計，教師要充分肯定學生的主體地位，確保整個課程能夠按照教師所規劃的流程進行。比如在小學美術課堂上，教師可以在帶領學生掌握教學目標的同時，以小鹿作為本科繪畫的主題和學生積極互動，向學生提問是否見過小鹿，誰能夠說出小鹿的特征，試想如果我們要描寫小鹿，應該重點描寫它的哪些特點？教師可以充分利用多媒體視頻資源強化學生對小鹿的認知，加強對其身體特征的了解，同時要讓學生畫出自己想象中的小鹿。繪畫完之后，學生要對自己的作品進行講解。教師可以根據學生的整體學習情況引導學生，除了小鹿之外，我們常見的馬也是小學美術課程上常見的動物，在日常教學活動中，低年級段的學生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進行引導；高年段的學生則可以利用《塞翁失馬》的故事進行指引。學生在作品展示的過程中，主觀的發散思維得到更好地培養，通過故事的表達能夠使各人的表達能力得以更加具體地展現[2]。

（三）融入科學評價，提升學生信心

小學生的整體年齡較低，對于理論教學的內容很難始終保持著熱忱的關注程度。在小學美術教學期間，教師必須運用科學的方法對學生實施指引，才能使學生的主觀能力得到更好地培養，使學生在課堂中的主導地位得到更加具體地展現，從而變得更加自信，對小學美術的學習充滿更大的熱情。教師可以對小學生在美術學習中存在的不足進行深入地分析，充分了解全班學生的理解能力。根據學生的理解能力，對學生進行分層教學的設計，利用言語激勵的學習方法，使學生變得更加的自信。與此同時，教師也要依據學生出現的問題，進行針對性的解答，及時對學生給予積極地評價。評價相當于對本課教學的內容進行的歸納總結，同時，也是對學生達到預定目標的一種肯定，對于整個課堂教學品質的提升具有非常重要的意義。例如：在開展小學美術教學的期間，正常情況下，教師只會對在課堂中表現出色的學生進行肯定，而且在正常教學的過程中，也經常會使優秀的學生與理解能力相對較差的學生進行對比，久而久之，使得很多學生喪失了對于美術的學習興趣，學習效果也會受到很大的限制。教師應適時改變教學的策略，對理解能力相對較差的學生進行有針對性地輔導，利用小組合作教學的方式，將理解能力較差的學生與理解能力較強的學生分到一組，并對差生的每一點進步給予積極地肯定，使差生能夠早日回歸到小學美術教學的課堂之中。讓學生的思維得到更好地釋放，主觀能力得到更好的展現。

結論

綜上所述，通過實施分層教育提高小學美術教學質量分析，認識了小學美術分層教學開展的主要方法：通過引導的方式，制定合理的目標；通過鋪墊的方法，為目標的實現創造條件；利用言語激勵的學生方法，使學生變得更加自信。相信在教師科學教學方法指引之下，小學美術的分層教學會取得更好的教學成效。更好地服務于小學階段的美術教學。