小學五年級語文“翻轉課堂”的實踐研究思考

郭愛梅 汪連福

【摘 要】 翻轉課堂是基于互聯網全面推廣所產生的一種信息化的教學手段。在小學語文課程改革的深入實施下，翻轉課堂獲得了迅速的推廣，在實踐中體現出了極強的優勢，也逐步成為了一種主要的教學手段。為了進一步提高小學語文教學的效益，將課內外的時間充分利用起來，研究并制定出翻轉課堂教學機制是尤為必要的。本文將從小學五年級的語文教學入手，提出幾點翻轉課堂的實踐策略。

【關鍵詞】 小學五年級 語文 “翻轉課堂”

翻轉課堂將課內外的學習時間進行了調整，也改變了原本教師教，學生學的固有模式，學生接觸到的學習資源，獲取知識的途徑都變得多樣化。相信許多教師都意識到了翻轉課堂的優越性，但在實踐的過程中卻遇到了許多問題，并未將翻轉課堂的作用充分發揮。一切優秀的教學方法如果盲目的濫用都是難以產生作用的，對于這樣一種在我國尚未發展成熟的教學模式，更需要教師在實踐前做好充分的準備和研究工作。對于小學語文翻轉課堂的構建，筆者有以下建議。

一、課前自主學習

翻轉課堂下的語文教學，將課堂上的時間用于專項內容的研究，解決主要問題，因而在課前，需要學生們對所學內容有一個基本的了解，羅列出自己的問題。課前的自主學習，可以由教師為學生們提供資料，也可以鼓勵他們自主搜集資料，查閱信息，培養學生查閱、整合資料的能力。例如，在教學《絲綢之路》一課前，考慮到學生們對絲綢之路并不了解，如果在課堂上直接講解課文，會影響他們的理解，如果首先介紹背景資料又會占用大量的時間，因此布置課前學習任務是十分必要的。可以為學生布置以下任務：1.搜集有關絲綢之路的資料（可以是文字、圖畫）；2.了解“絲綢之路”名稱的由來；3.了解絲綢之路途徑哪些國家，和它的基本路線。為了保證學生們課前學習的效果，教師必須為他們提供一個展示成果的平臺，以免部分學生存在僥幸心理，不認真完成任務。課堂上，教師抽選出幾名學生，利用10分鐘的時間，為大家普及有關絲綢之路的知識，成為課堂上的“小老師”。在這樣的任務要求下，學生都會認真完成課前任務。不僅自我搜集、整理資料的能力得到了提升，在課堂上的表現力也得到了鍛煉，利用有限的時間完成了背景知識的介紹，相信學生們對本課內容一定會印象深刻。

二、課堂上探究學習

翻轉課堂教學模式的實施，對于教師的信息化教學水平提出了更高的要求。課前，教師需要搜集有關教學的資料，整合成為一段內容精煉的短視頻，在課堂上呈現給學生，幫助他們迅速突破學習的難點，掌握重點。利用視頻教學與傳統單純利用黑板、粉筆和教科書教學相比，具有更強的優勢。如視頻具有暫停、重復播放和倒退功能，具有便捷化和自動化的特點，能夠節省大量的課堂時間。此外，直觀形象的畫面還能夠刺激學生的視覺神經，促進他們對文章及文字的理解。我在教學《圓明園的毀滅》一課時，就將圓明園以往輝煌的建筑和內部景色圖片收錄在了視頻中，與當今的殘垣斷壁形成鮮明的對比，并且視頻中還用相應的文字記錄了圓明園毀滅所丟失的文物數量等。為了進一步增強教學視頻的感染性，我還配備了壯烈、哀婉的背景音樂，學生在閱讀課文時沒有被激發的情感，在觀看視頻的過程中被充分調動了，強烈的對比使他們的憤怒溢于言表，而這正是本課教學的重點任務。可見，翻轉課堂利用現代化的技術和設備優勢，能夠有效促進教學目標的達成，構建高效課堂。

三、課后查漏補缺

翻轉課堂教學模式下，不僅課前的時間被充分利用，課后的學習也是必不可少的。一個班級中，每一名學生的學習能力都是不同的，這決定了他們所處的學習進度也不同，一些學習能力強的學生需要獲得更大的進步空間，而一些能力差者則需要在課后奮力追趕。翻轉課堂教學模式滿足了學生的個性化需求，教師根據對學生的了解，分別制作不同的學習資料，學生按照自我的需求自行學習。此處以五年級語文《七律·長征》教學為例，一些學習基礎較差的學生在課堂上可能還沒有疏通全文的文意，甚至在某些發音上還存在問題，不能正確的通讀文章。也有部分學生已經完全掌握了本文的重點內容，需要進一步深化對全文的理解與感悟。能力最強的學優生則需要通過接觸毛澤東的其它文學作品來了解其寫作風格，拓寬眼界。教師在明確側重點后分別制作不同的學習視頻，上傳到班級群或網絡學習平臺中，學生根據自己的需求自行下載觀看，有針對性的學習。在掌握了基礎內容后還可以學習其它視頻的內容逐步提高。這樣的自主學習是人性化的，也是十分科學的，使全體學生都有了無限的進步空間。

四、完善教學評價

任何一種教學模式的實施都需要建立起相應的評價機制，翻轉課堂也不例外。小學生本就需要不斷的獲得激勵，這樣才能夠始終保持學習的動力。尤其是這樣一種以自主學習為主的教學模式，學生需要在興趣的引導下積極參與，否則是無法體現出應有的效果的。教學評價首先應體現分層，因為每一名學生能夠達成的目標是不同的，教師不能用同樣的標準來衡量。對于一些后進生，也要以正面的鼓勵為主，決不可采用批評性和否定性的語言來摧毀他們的自信。在為學生們制作不同內容的學習視頻基礎上，教師也可以在每一課教學完成后，制作出不同難度的，層次化的試題，檢驗學生們的學習情況，只要學生達到了教師預期的標準，即可獲得相應的獎勵。

五、結語

本文對翻轉課堂在小學五年級語文教學中的應用提出了幾點實踐性的建議，廣大教師在借鑒的同時也要意識到，對于翻轉課堂的探索還需要不斷深入，我們應該根據自我的理解，建立起特色化的翻轉課堂，總結經驗，整合出更有效的模式，將自主學習、分層教學、個性化教學、探究性學習等融合起來，構建起以新課改理念為指導的新型課堂，使每一名學生都能在語文課堂上得到更豐厚的收獲。

參考文獻

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