大學生學習投入：本科教學高質量發展的關鍵

2020年10月29日，中國共產黨第十九屆五中全會通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，指出我國當前的經濟社會發展已轉向“高質量發展階段”，但是我們的創新能力還不適應高質量發展要求。對高等教育系統而言，我們要“以推動高質量發展為主題”，繼續“提高高等教育質量”，“建設高質量教育體系”。這意味著，進一步提高高等教育質量將成為十四五期間高等教育內涵式發展的一項核心任務。

眾所周知，教學（人才培養）、科研與社會服務是現代大學的三項基本職能。其中，人才培養是高等院校之所以存在并得以維系的第一要務。在各級各類人才的培養中，本科教學又是重中之重。因此，世界各國高校、特別是一流大學無不高度重視本科教學，從高校到教育管理部門乃至各國政府均想方設法保障和提升本科教學質量。近二十年來國際國內高等教育研究成果與實踐經驗表明，改善大學生學習投入（student engagement）是推動高校本科教學高質量發展的關鍵所在。

一、大學生學習投入的重要意義

近二十年中，如何保障和提高本科教學質量是國際高等教育領域普遍關注的一個焦點。高等教育研究者、實踐者以及管理者嘗試了不同方案，其中最有代表性的莫過于2000年以來興起于美國、席卷全球各主要國家的大學生學習投入研究運動。在其始創者喬治·庫（George Kuh）看來，大學生學習投入，即大學生投入高校提供的各類具有教育意義的活動的時間和精力[9]，反映了高校對教育教學和人才培養所做的政策與資源承擔，并決定著大學生學習的各項主要成果以及高校教育教學的效能。

這種觀點得到了來自理論及研究證據的廣泛支持。從理論層面上說，在建構主義看來，學習是一個主動建構的過程，而每一位學習者也都是主動的學習者。個體的學習過程及其經驗是他人無法替代的，而學習結果也必將是個體整合新舊經驗以調整或建構認知圖式的成果。因此，大學生學習的質量與最后達致的水平，主要由大學生自身的行為及其投入狀態決定，其余外部因素只能作為輔助大學生學習的各類支架（scaffolds）。這一點不僅適用于未成年學習者，對業已成年的高校本科生來說更是如此。此外，在大學生學習與發展領域富有盛名的學習參與理論認為，高等教育對大學生產生的影響是投入、環境與結果三類關聯因素互動的結果。其中，投入（包括大學生的背景特征及在校期間的各類投入）既能直接影響大學生的學習結果，又能間接地通過院校環境影響大學生的學習與發展。從研究證據上來看，已有大量的實證研究結果顯示，大學生學習投入對包括學習成績、論文寫作、通用技能、研究能力、學業堅持性以及學習滿意度等在內的認知及非認知學習結果均有顯著的促進作用[10]。

二、我國本科教學高質量發展面臨的挑戰

2011年以來，教育部鼓勵各高校建立本科教學自我評估制度，采取有效措施進行校內的教學質量檢測和調控，建立健全校內本科教學質量保障體系。從宏觀政策的視角來看，當前我們正處于一個有利于改善本科教學質量的政策環境之中。然而，結合高校的教育教學實踐，我們不難發現，我國的本科教學質量仍然面臨著諸多問題與挑戰，集中體現為大學生學習投入還存在許多不盡如人意之處。

近十余年來關于中國大學生學習投入的研究一再表明，我國高校的本科教學在教學過程、學習方式和目標達成等諸多方面，和國外高校之間還存在明顯差距。造成這些差距的原因首先與我國高校課程設計、教學期望與評估要求有關。一項關于清華大學與美國頂尖研究型大學的比較研究表明，雖然清華大學在校園環境支持度、所提供的課外拓展學習機會上優于美國同類高校，但高年級學生在學業挑戰度、主動合作學習和生師互動方面均遜色于美國同類高校。同時，清華大學在課程目標達成（無論是高階還是低階思維能力）方面和美國同類高校存在顯著差距。該研究指出，清華的優勢是非課程的，多與學生特質有關，而美國的強項是課程的，多與學科教學有關。其次，這些差距的出現也和我國大學生特有的學習方式與習慣有關[11]。一項關于中外12所研究型大學本科生學習的比較研究表明，中國大學生的學習方式存在如下特點：在課堂討論上較為保守，師生互動明顯不足，在學業學習習慣的遵守上表現較好，課堂學習時間投入較多，課外學習時間投入較少，批判性思維和推理的參與明顯較弱[12]。此外，這些差距還提醒我們，應該超越大學生學習行為的表層信息，從影響大學生學習行為的更深入的心理特征方面尋找原因。有研究表明，盡管中國大學生在學習動機與投入方面的得分總體上符合對理想的學習投入特征的期待——在“適應良好”的動機與投入維度上得分高而在“適應不良”的動機與投入維度上得分低，但他們在“適應不良”的動機與投入維度上的得分仍然過高，而且中國大學生群體中存在為數不少的“有動機而少投入的學習者”和“適應不良但行為投入的學習者”[13]。這些研究結果意味著，若要推動我國本科教學的高質量發展，我們就必須正視大學生學習投入存在的這些問題，采取有效措施，激勵大學生積極、主動、全身心、負責任地投入自己的大學學習。

三、更新觀念、采取措施，有效改善大學生學習投入

人才培養水平取決于高校教學質量，而高校教學質量則取決于各高校能否真正重視大學生學習。聚焦大學生學習投入，不僅有助于高等教育政策設計真正關注高校本科教學的具體過程，更有助于高等院校協調各類有限資源，將其調配到更能提高人才培養質量的教育教學活動之中，從而切實改善大學生的學習過程與結果，推動高校教育教學的高質量發展。

改善大學生學習投入，首先要正確認識大學生學習投入的內涵。上述關于中國大學生學習投入的一系列研究結果提醒我們，要全方位、多角度看待大學生的學習投入。事實上，以喬治·庫為代表的大學生學習投入研究的主流學者傾向于從狹隘的行為觀的立場界定大學生學習投入，忽略了大學生學習投入中更為廣闊、更為深刻的側面。從心理學的角度來看，大學生學習投入必然包括外顯的學習參與行為和內隱的學習投入狀態，且個體的學習行為與學習心理之間可能存在不少偏差。例如，大學生可能為了獲得更高的分數，在行為上十分投入學習，但內心卻對所學內容和專業感到厭惡。因此，大學生學習投入必須同時考察學習行為以及驅動個體學習的、以動機與情感為代表的學習心理特征。從社會文化觀的角度來說，大學生的學習心理與行為是特定社會文化觀念的產物，因此在不同社會文化情境中，人們對何謂投入的學習行為、學習者應該具備何種心理特征有著不同的期待，且彼此之間可能大相徑庭。例如，在中國文化情境中備受鼓勵的“謹言慎行”“師嚴道尊”“勤能補拙”等學習觀念與行為，在英美為代表的盎格魯—撒克遜文化中往往成為學習者缺乏投入、欠缺思考的標志。因此，考察大學生學習投入，必須將其放在特定的社會文化脈絡之中，把握大學生學習心理、行為與其所處社會文化期望之間的關聯。我們需要更新自己對于大學生學習投入的理解，才能在我國高等教育內涵式發展的背景下，更有成效地思考如何改善大學生的學習投入，進而推動高校本科教學的高質量發展。

大學生學習投入研究所依據的建構主義理論既強調學習過程與成就是學習者主動投入學習的結果，又重視外部環境為學習者提供的各類鷹架所起的作用。概括起來，我們的高等教育系統除了從大學生個體層面入手之外（如開設大學生心理發展與學習方法指導課程），更需要在課程教學、院校環境與文化氛圍三個層面下大力氣，采取有效措施，促進大學生的學習投入，提高我國的本科教學質量。在課程教學的層面上，高校的專業設置要增強課程內容與大學生未來職業要求之間的關聯，清晰地傳遞對大學生學習所持的高標準和高期望;高校教學應鼓勵教師在必要的系統講授之外，信任大學生自我規劃、自主實施的能力，采用各類強調學生獨立性和自主學習能力的教學方法，增加教學方式的趣味性和學術挑戰性，吸引大學生自主投入學習;大學生的評估任務要弱化總結性評估的功能，增加過程性的、嵌入式的形成性評估，并提供機會，鼓勵大學生成為自我反思、自我改進的自主評估者。

在院校環境層面，高等院校應進一步確保為大學生提供豐富多樣的學習活動與發展空間，增強大學生對所在院校的歸屬感和滿意度，促使其愿意主動參與院校提供的各類課內外、線上與線下的學習機會。對我國大學生而言，高校應著力改善生師互動、同伴互動的頻率與質量。一方面，我們需要拓展生師互動的空間，為師生創設除課堂教學、學術指導之外的非正式互動機會;另一方面，高校需要從宿舍、學生社團、非正式學生群體等角度入手，創設有利于大學生同伴互動的機制和平臺，營造積極健康、相互支持的同伴關系。

在文化氛圍層面，高校教育者首先要辯證看待大學生學習投入與我國教育及文化傳統之間的關系，在尊重和發揮傳統學習心理中有利因素的同時，也要面向未來社會發展的趨勢，勇于承擔改變中國大學生學習心理與行為的責任。其次，高校教學管理者要采取措施，改善大學生評價標準和機制，努力破除高校本科教學中“為考而教”“為考而學”的不良傾向和短時做法，引導大學生體驗大學教育的內在價值和本真魅力。再次，高校應借助當前“破五唯”、淘汰“水課”等有利的政策環境，從高校教師評價與職稱評定制度改革入手，將教師的注意力吸引到人才培養質量上來，樹立正確的高等教育質量觀和價值觀。

參考文獻

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Systematic Thinking and Classified Implementation of High-quality Development of Higher Education

LIU Zhen-tian? LI Sen? ZHANG Ming-kai? WANG Jian? YIN Hong-biao

Abstract： The construction of high-quality higher education system is an important component of the excellent education system. To promote the high-quality development of higher education， we should use a holistic view and overall vision， adhere to foresight， leadership， high-efficiency， innovation， fairness， and openness to grasp the essence of the high-quality development of higher education. Specifically， the main topics of the high-quality development of higher education including the high-quality development of teacher education， curriculum， teaching and learning. From the perspective of teacher education， the strategies to promote the high-quality development of teacher education include value-leading strategy， top-level design strategy， coordination strategy， and evaluation improvement strategy. From the perspective of high-quality curriculum development， three sets of relationships are required to be handled correctly， including the relationship between inheritance and innovation， the field and system， and the theory and practice. Based on this， we must focus on the three key points of high-quality development of college courses including deepening the connotation， adhering to the bottom line， and highlighting the values. From the perspective of teaching， we must ensure the high-quality development of higher education by improving the quality of curriculum teaching， such as establishing a guaranteed mechanism for curriculum reform， reshaping the teaching philosophy of university teachers， and enriching the teaching methods of universities. From the perspective of learning， we should take effective measures at curriculum teaching， institutional environment and cultural atmosphere， and increase the learning input of university students， in order to promote the high-quality development of university teaching.

Key words： high-quality higher education; essential characteristics; teacher education; curriculum development; teaching improvement; learning input

（責任編輯? 李震聲）

基金項目：香港研究資助局一般撥款項目“多元視角下中國高校大學生數學學習投入的追蹤研究”（CUHK14618118）。

作者簡介：尹弘飚（1978-），男，河南靈寶人，哲學博士，香港中文大學教育學院課程與教學系主任、教授、博士生導師，教育部“長江學者”講座教授，主要從事高校教學與大學生學習研究;香港，999077。