產教融合背景下高職英語教學多元主體評價的必要性及問題研究

王華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的更新，我國的教育形勢已經發生了改變。因此，在目前的產教融合背景下，高職院校在進行教學的時候就要對教學模式做出相應的改變。最主要的是，在對學生進行評價的時候，要將教學主體由老師轉換到學生，只有這樣才能提升評價的準確性及客觀性，同時才能提升學生的學習效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產教融合;高職院校;英語教學;多元主體評價;必要性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0142-02

一、產教融合基本概念

隨著時代的變化，社會需要的不再只是知識儲備豐富的學生，而是需要動手能力強的學生。尤其對于英語專業的學生，目前社會需要的是口語能力突出的學生。因此，各個高職院校在進行教學的時候，就應該注重學生的多元化發展。而教師要想對學生做到全面了解，就要采用多元化的評價方式，而不是運用單一的評價方式。產就是指產業，教就是指教學，產教融合就是指職業院校根據本院校設立的專業積極創建相關的產業，以達到企業與院校相結合的目的。

二、高職英語教學中采用多元主體評價的必要性

（一）提高學生學習的積極性

在高職英語教學中運用多元主體評價體系，可以對學生做出有效且準確的評價，而不是憑借單一的學習成績來對學生做出評價。即使是學習成績一般的學生，在做考評的時候，也可以得到不錯的成績，這就充分證明，運用多元主體評價體系可以有效提升學生學習的積極性。

（二）協助老師對教學方案做出改變

在高職英語教學中運用多元主體評價體系，可以對學生做出全面的評價，進而可以根據評價結果對學生做出全面且準確的了解。這樣在擬定教學方案的時候，教師就可以綜合不同學生的特點，制定不一樣的教學方案。

（三）增強學生對評價的認同感

在高職英語教學中運用多元主體評價體系，教學主體由教師轉變成了學生，學生也可以對自己做出評價，或者不同的學生之間也可以做出評價。這樣評價的結果就可以獲得學生更大的認同。

三、目前高職英語教學應用多元主體評價存在的問題

（一）教師對多元主體評價的重視程度不足

在高職英語教學中，應用最多的評價方式仍然還是傳統的評價方案，也就是利用學習成績進行評價。這樣的評價方式不僅簡便，同時也有利于“應試教學”。所以相比較來說，多元主體評價比較麻煩，所以各個教師對其的重視程度就不高，認為還是傳統的評價方式比較好用。

（二）多元主體評價的內容不夠科學

在進行多元主體評價之前，首先要擬定科學合理要評價的內容，然后根據擬定的內容進行評價。但是經過調查發現，教師在應用多元主體評價體系的時候，并不會自行擬定評價的內容，而是對其他院校，或者教師應用的評價體系進行“照抄照搬”。

（三）多元主體評價流于形式

雖然各個高職院校開始提倡要應用多元主體評價體系，但是經過調查發現，大部分教師在應用多元主體評價體系的時候，只是走個過場，實際應用的還是傳統的評價體系。

四、優化高職英語教學應用多元主體評價的有效措施

（一）提高教師對多元主體評價體系的重視程度

高職院校應該大力宣傳多元評價體系的重要性，讓教師切實意識到應用多元評價體系的重要性。同時，高職院校也可以定期組織宣傳講座，在宣傳講座上講解應用多元主體評價體系成功的例子，讓教師對多元主體評價體系的重要性有更加深入的體會。

（二）科學制定多元主體評價的評價內容

在應用多元主體評價之前，首先要對評價的內容進行科學合理的制定，而不是對其他已經應用過的多元主體評價體系進行“照搬照抄”。在對評價內容進行制定的時候，各個教師應該對自己本班的學生進行全面且詳細的了解，了解不同學生的特點，然后再綜合每個學生的特點，制定出一個適合全班學生的評價內容。

（三）徹底貫徹多元主體評價體系

要想提升多元主體評價體系應用的效果，各個高職院校就應該監督各個教師以及各個班切實貫徹落實多元評價體系，而不是讓多元評價體系流于形式。為了達到這個目的，各個高職院校就要加強對教師的監督，監督教師認真貫徹落實多元評價體系，同時還要監督教師讓學生貫徹多元主體評價體系。

五、高職英語多元主體評價模式構建的依據、意義及原則

（一）評價多元性原則

在傳統的評價中，教師通常都是唯一的主體。但是多元主體評價體系在構建的時候，應該遵循評價多元性原則。也就是評價主體要多樣化，而不只是單一的教師。比如學生、家長，甚至是企業，都可以成為評價的主體，并且在進行評價的時候，要處于平等的地位。

（二）平等性原則

在進行多元主體評價的時候，會有多個評價主體，而各個評價主體之間并不是相對立的，而是協同合作的關系，都是受利的一方。所以多元主體評價模式在構建的時候，就應該遵循平等性原則，保證各個評價主體都是平等的，且具有相等的發言權。同時還要加強各個評價主體之間的溝通，以實現不同主體的主體性。

（三）評價方式多樣性

在運用多元主體評價的時候，評價的方式不應該過于單一，所以多元主體評價模式在構建的時候，就要遵循評價方式多樣性的原則。比如，將英語單詞的背誦、英語課文的朗讀以及英語對話的創新等都納入評價的方式內。

六、高職英語多元主體評價模式的構建

（一）多元主體參與評價

在構建多元主體評價體系的時候，首先，高職院校要引入多個評價主體。不同評價主體的評價角度是不一樣的，所以不同的評價主體就可以對教學效果等進行公平、公正的評價。比如，學生自評可以有效加強學生對自己評價的認可程度;企業的評價可以有效反饋具體學生的學習效果等。

（二）測試性評價與非測試性評價相結合

在構建多元主體評價體系的時候，不僅要構建測試性評價體系，還要構建非測試性評價體系。測試性評價體系就是指試卷評價等的評價方式，這種評價方式可以反映出學生客觀的學習成績。非測試性的評價體系，比如，學生在課堂上的情感表現，以及學生對相應學習內容的創新理解等，這樣的評價體系可以有效反映出學生主觀的學習效果，以及學生潛在的學習能力等。所以進行兩種評價體系的構建是非常重要的。

（三）形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價與終結性評價是不一樣的，形成性評價主要評價的是學生學習過程中的表現，而終結性評價的是學生在完成課堂學習以后，自行取得的成就的評價。這兩種不同的評價，可以有效反映出學生被動學習以及自主學習的能力以及效果等。

七、高職英語多元主體評價模式的應用

要想在高職院校的英語教學中應用多元主體評價模式，應從以下幾點著手：（1）可以在開學的時候確定各個評價主體;（2）制定測試性評價內容以及非測試性評價內容，并且告知各個評價主體，并且邀請各個評價主體在學生上學的過程中定期到課堂中觀察學生的課堂表現;（3）對學生的學習情況進行評價，通常形成性評價都是由教師完成的，因為教師更加了解學生在學習過程中的表現，而終結性評價則通常都是由家長以及企業等來完成的，因為企業以及家長會對學生的課后表現更加了解。

八、結語

隨著時代的更新，我國的教育背景已經發生了變化，在目前的產教融合背景下，社會需要的是技能型人才。所以為了培養出這樣的人才，就要運用多元主體評價模式，因為這種評價模式可以對學生做出更加全面的評價。

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◎編輯 薛直艷