基于“互聯網+”背景下中職計算機教學創新研究

林曉冬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時期中職院校計算機課程教學時，為有效提升該課程教學質量與效果，應當契合新時代教育發展潮流。在“互聯網+”的時代發展背景下，探索中職院校計算機課程教學創新路徑，如以就業為導向教學創新、加強校企合作、合理設置計算機課程、采取分層教學模式、改革創新計算機理論教學內容等，為學生建構全新的計算機課程學習模式與環境，不斷提升中職學生計算機課程的整體學習實力?；凇盎ヂ摼W+”背景下，對中職院校計算機課程的教學改革創新現實路徑進行分析探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;計算機課程;教學改革;“互聯網+”

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0172-02

新時代教育工作開展時，“互聯網+教育”模式不斷創新升級，對傳統教學模式與方式產生巨大的沖擊。在中職院校計算機課程教學改革探索時，應當契合“互聯網+教育”的發展規律，基于院校教育的實際情況，采取針對性的教學創新方案，不斷夯實中職學生計算機課程基礎知識，為學生今后的專業學習與實習工作做好鋪墊。

一、“互聯網+”背景下中職計算機教學模式特征解析

（一）教育共享實現

新時期，“互聯網+教育”的發展背景下，中職院校計算機課程教學工作開展時，可在計算機信息技術的支持下，完成中職院校教育資源的共享，使教育資源得到充分利用，有效提升中職院校計算機課程的整體教學水平。

（二）突破傳統教育觀念的限制

傳統教學模式的弊端非常顯著，教師“一言堂”理論教學，使得學生的計算機學習興趣不斷下降。在互聯網教育發展下，可使得教師主動突破傳統教育觀念的約束，主動學習現代信息技術教學理念，并在實際教學工作開展過程中，合理應用信息技術，實現中職院校計算機課程教學育人目標[1]。

（三）整合優質網絡資源

在“互聯網+”發展背景下，應對互聯網中的優質教育資源進行整合，使得中職院校計算機教學資源更加豐富，并根據學生的實際學習情況，開展趣味化教育模式，激發學生計算機學習潛力。

二、“互聯網+”發展下對中職計算機教學的影響剖析

（一）“互聯網+”推動教育變革

現代“互聯網+教育”發展背景下，中職院校教育工作開展時，應當考量教育質量、內容建設、政策體制、運行情況，才可保證中職院校的長遠發展。為實現高素質技能型人才培育目標，中職院校應當主動改革創新，而“互聯網+”則成為改革催化劑，不斷推動中職院校的教育改革創新。

如部分中職院校具有優質的教學資源，基于“互聯網+”的教育推動，院?？赏ㄟ^資源整合，開發優質的計算機教學課程，有效提高計算機課程的教學水平。但鑒于單個院校教育資源的局限，不能持續提升課程教學質量。為此，中職院?？蛇_成教育戰略聯盟，即在互聯網信息技術的支持下，對區域內中職院校的計算機課程資源進行無縫對接，共享優質的計算機教學課程，為計算機課程教學改革提供有力支持。

（二）逐漸實現云課堂的建構運行

筆者認為，在“互聯網+教育”的發展背景下，計算機課程云課堂教學模式，不再停留于理論層面，可建構高效運行的云課程，打破傳統計算機課程教學模式的約束，充分發揮互聯網教育輔助技術與工具的應用優勢，提升中職院校計算機課程的整體教學水平[2]。

三、基于“互聯網+”背景下中職計算機教學創新路徑探討

（一）改革與創新理論教學內容

通過對計算機課程教學內容分析可知，計算機課程具有較強的理論性，在實際教學工作開展時，教師不可單一開展計算機課程理論教學，應當突出理實一體化教學，使得計算機課程理論與實踐進行有效結合，保證學生計算機課程的整體學習效果與質量。

為避免計算機課程教學內容滯后，影響學生計算機課程學習效果。在實際教學改革創新時，應當主動改革與創新理論教學內容，主動引進先進的計算機教學內容，保證學生可以學習到最新的計算機理論知識。與此同時，在實際教學工作開展時，為有效提升學生計算機課程學習效果，應當培養學生自主學習意識，促使學生自主開展計算機課程學習，發揮出學生學習的主觀能動性，使學生形成終身學習的正確意識，不斷提升學生計算機課程綜合學習水平。在實際教學工作開展時，教師可采取信息化教學模式，對傳統計算機課程教學模式進行改革創新，建構線上線下教學新模式，有效激發學生計算機課程學習的積極性與熱情，促進中職院校學生計算機課程綜合學習實力的提升[3]。

（二）加強“互聯網+”背景下的校企合作

在計算機課程教學工作開展時，為契合新時期職業院校人才培育要求，中職院校計算機課程教學工作開展時，應當對計算機教學工作進行合理改革創新。為此，在實際教學改革工作開展時，應當加強“互聯網+教育”背景下校企合作，使得新時期校企合作優勢得到有效發揮。

新時期校企合作工作開展時，應當推動人才訂單式培養模式，即在校企合作框架下，中職院校為企業培育針對性計算機人才，企業則對此類計算機人才進行接收，有效解決企業的人才緊缺問題，并提高中職院校計算機專業學生的就業率與滿意度。筆者認為，中職院校計算機課程教學工作改革時，為有效培養學生的實踐應用能力，提升學生計算機課程的綜合學習實力，應當基于校企合作，加強實訓教學指導、崗位實習考核等工作，保證學生在實踐學習過程中，實現對計算機課程理論知識的深度理解，發現學生自我的實踐不足，并及時進行彌補學習，有效提升學生計算機課程的綜合學習實力。

（三）合理設置計算機專業課程

計算機課程教學時，不可脫離實際應用。因為現代互聯網的快速發展背景下，計算機技術不斷更新換代，若教師教學內容存在嚴重的滯后，則會對學生今后的學習與工作造成直接影響。為此，在中職院校計算機課程教學時，應當契合“互聯網+教育”發展規律，合理設置計算機專業課程，才可保證計算機課程教學工作開展的可行性與有效性[4]。

（四）采取分層教學模式

“互聯網+教育”發展背景下，中職院校進行計算機課程教學改革時，應當契合學生的計算機課程學習實際情況，采取分層教學模式，保證教學方案與學生最近學習發展區合理契合，保證每一位學生計算機課程學習的質量與效果。通過對中職學生的計算機課程學習實際情況進行解析可知，由于學生的計算機學習基礎、學習方式、學習態度的差異，使得學生的計算機課程學習存在一定的差異性。

在實際教學工作開展時，個別教師并沒有認識到學生計算機學習的差異性，采取“一刀切”的教學方式，使得學生計算機學習效果受到直接影響。筆者認為，為很好解決該問題，在實際教學工作改革創新時，應當基于“互聯網+教育”的發展規律，對學生開展分層計算機課程教學。如學生起初學習計算機課程時，為保證每一位學生計算機課程的學習質量，教師可通過基礎的計算機知識測試，準確了解每一位學生的實際學習情況，并將學生劃分為學習優秀、學習一般、學習困難等不同層級。在實際計算機課程分層教學工作開展時，在互聯網信息技術的支持下，實現對同層級學生的高效精準管理引導，并在分層教學工作開展過程中，對學生的學習競爭意識進行合理啟發，促使學生之間進行良性的競爭，不斷激發學生計算機課程的學習潛力，促使學生主動學習探究，不斷提升中職學生計算機課程的整體學習水平[5]。

（五）實行“以就業為導向”的教學模式

新時期中職院校計算機課程教學改革創新時，為保證教學改革創新工作開展的可行性與有效性，在實際教學改革探索時，應當突出市場人才的需求，保證院校人才培育與市場需求相契合，保證計算機課程教學工作開展的可行性。鑒于中職院校計算機課程教學工作開展的特殊性，在以就業為導向的教學模式建構時，為保證教學工作開展的合理性，應當對人才培育目標進行準確定位，方可保證后續教學工作開展的可行性與有效性。

筆者認為，中職院校計算機課程教學時，旨在培養中低端技能型人才，如計算機系統維護、計算機硬件組裝、計算機系統編程等。在市場人才培育需求的導向下，對計算機課程教學工作進行合理改革創新，使得院校教育資源得到合理配置，保證中職院校計算機專業人才培育的有效性與可行性。

綜上所述，基于“互聯網+教育”的發展視域入手，闡述了新時期中職院校計算機課程教學改革的具體對策。為實現技能型人才培育目標，中職院校進行計算機課程教學改革時，應當全方位立體式地創新改革，摒棄傳統教學模式的不足之處，提煉其教學精髓，并將其與現代教育模式進行合理融合，為學生建構高效學習模式，不斷提升中職學生計算機課程的綜合學習實力。

參考文獻：

[1]李振生.互聯網+混合教學模式下中職計算機專業教學的創新與突破[J].中國新通信，2020，22（17）：212-213.

[2]張明全.關于“互聯網+”時代中職計算機應用基礎課程教學設計創新的探索[J].計算機產品與流通，2019（9）：214.

[3]殷英.面向“互聯網+”創新應用能力培養的中職計算機應用基礎教學體系[J].計算機產品與流通，2019（7）：226.

[4]劉玥.關于“互聯網+”時代中職計算機應用基礎課程教學設計創新的探索[J].職業，2019（11）：87-88.

[5]白蕊.“互聯網+”時代中職基礎課教學設計創新的探索：以計算機應用基礎課程為例[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（6）：115-117，121.

◎編輯 魯翠紅