在多元?jiǎng)?chuàng)新中邁向最終目標(biāo)

張瑩

幼兒體育活動(dòng)有多重要？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力”是健康幼兒的標(biāo)志。這兩份文件為幼兒園科學(xué)開展體育活動(dòng)指明了方向，也從根本上為案例中關(guān)于體育活動(dòng)“目標(biāo)”與“創(chuàng)新”矛盾的解決提供了依據(jù)。

探究矛盾產(chǎn)生的原因

第一，教師對(duì)幼兒的了解不夠。設(shè)定的目標(biāo)是否合理，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)“三態(tài)相疊”，即教師預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)、幼兒想要的目標(biāo)狀態(tài)和幼兒正在進(jìn)行的狀態(tài)是否一致。如果教師預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)與幼兒正在進(jìn)行的狀態(tài)是一致的話，說明教師比較了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，如果教師預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)與幼兒正在進(jìn)行的狀態(tài)有差異，那么就說明教師需要多聽、多看、多參與幼兒的活動(dòng)。如果教師預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)與幼兒想要的目標(biāo)狀態(tài)、幼兒正在進(jìn)行的狀態(tài)完全一樣的話，則表明教師非常了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)判幼兒即將出現(xiàn)的言行舉止。

第二，教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)置較為狹隘和固定。體育活動(dòng)最終的發(fā)展目標(biāo)是培育身心健康的幼兒。對(duì)幼兒而言，動(dòng)作學(xué)習(xí)是為身體的發(fā)展服務(wù)的，動(dòng)作學(xué)習(xí)應(yīng)落到實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情境中。教師需要關(guān)注幼兒如何有效地利用身體動(dòng)作解決問題，而不是為了動(dòng)作而動(dòng)作。

第三，教師對(duì)“難度”的理解存在一定偏差。無論何種形式的跳躍，都是為了促進(jìn)幼兒下肢力量和身體的靈敏協(xié)調(diào)能力發(fā)展，所有的難度劃分都是為了激發(fā)幼兒的興趣、滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需求、提高幼兒的成功感。對(duì)幼兒而言，他們沒有嘗試過的動(dòng)作、玩法，以及在不同環(huán)境下靈活使用身體的方式，都是一種挑戰(zhàn)。教師僅把難度限制在完成動(dòng)作本身，這是沒有掌握“挑戰(zhàn)”與“難度”的本質(zhì)特征。

第四，教師的教學(xué)處于“高控”狀態(tài)。案例中教師仍然秉持傳統(tǒng)的“我要教幼兒什么，幼兒就要學(xué)什么”的理念。教師的目標(biāo)是預(yù)定的，但是孩子的思維是變化的。在體育活動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)，靜態(tài)的、預(yù)定的目標(biāo)一定不適合變化、活躍的幼兒。

明確“目標(biāo)”與“創(chuàng)新”之間的關(guān)系

首先，“目標(biāo)”與“創(chuàng)新”兩者不是對(duì)立統(tǒng)一的，而是相輔相成的。在全面素質(zhì)教育大背景下，幼兒園體育教育應(yīng)更關(guān)注幼兒的差異性和主體性。教師要探索有效的活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師要根據(jù)不同幼兒的活動(dòng)情況，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在體育活動(dòng)中自我調(diào)整，幫助幼兒發(fā)掘內(nèi)在潛力。

一個(gè)好的活動(dòng)往往是在“目標(biāo)”中進(jìn)行“創(chuàng)新”，在“創(chuàng)新”中完善“目標(biāo)”。美國心理學(xué)家米哈里·契克森米哈指出，明確的目標(biāo)能夠?yàn)樾袨樘峁┓较颉Ｔ谛牧鳡顟B(tài)中，技巧與挑戰(zhàn)之間的平衡促使個(gè)體朝向更高更復(fù)雜的層次發(fā)展。注意力完全集中于目標(biāo)，對(duì)無關(guān)事物漠視，使得個(gè)體可能完成平時(shí)不可能完成的事情。但需要注意的是，任務(wù)難度與技能水平之間的契合度尤為重要：若任務(wù)難度過高，個(gè)體便有可能在多次嘗試而無法獲得成功后產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。心理需求理論認(rèn)為，內(nèi)在心理需要（如勝任感、自主感）的滿足更能激發(fā)行為動(dòng)機(jī)。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的有效性和練習(xí)目標(biāo)達(dá)成性的同時(shí)，要從不同角度出發(fā)，觀察幼兒的個(gè)體差異，滿足其內(nèi)心需求。

其次，尊重幼兒的自主性，以“幼兒為本”。教學(xué)的重點(diǎn)是幼兒能夠愉快地學(xué)習(xí)，愉快地運(yùn)動(dòng)，而不是任由預(yù)定的、靜態(tài)的教學(xué)目標(biāo)主宰一切。教學(xué)目標(biāo)是為幼兒服務(wù)的，不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了目標(biāo)而目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)與創(chuàng)新出現(xiàn)沖突的時(shí)候，尊重孩子的創(chuàng)新意識(shí)、在安全的視閾下充分滿足幼兒運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新欲望是非常重要的。

教師根據(jù)孩子的變化及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，這既是尊重孩子的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)智慧的展示。體育活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作技能，還能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)育與體質(zhì)加強(qiáng)，而這一點(diǎn)卻是教師時(shí)常會(huì)忽視的。在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，部分教師會(huì)將活動(dòng)中的動(dòng)作限定為某個(gè)具體動(dòng)作。該具體動(dòng)作設(shè)計(jì)所聚焦與服務(wù)的是哪一類發(fā)展水平的幼兒？是否考慮到班內(nèi)幼兒已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與能力？活動(dòng)中具體動(dòng)作的設(shè)計(jì)對(duì)于班內(nèi)大多數(shù)幼兒來說是否都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并有一定的挑戰(zhàn)性？在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，這些問題往往不被考慮在內(nèi)。

最后，幼兒園體育活動(dòng)的開展，需要基本動(dòng)作教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)并存。教師要基于幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)體育內(nèi)容進(jìn)行選擇，以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)的有效性發(fā)展。教師還要尊重幼兒的自主想法，從運(yùn)動(dòng)有效性的角度給予幼兒個(gè)性化支持和評(píng)價(jià)。體育活動(dòng)中，教師往往追求運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，過于苛求技術(shù)規(guī)范性以及教育的系統(tǒng)化，使部分幼兒參與體育活動(dòng)的積極性受到影響，不利于幼兒體質(zhì)健康發(fā)展。

在開展體育活動(dòng)時(shí)，幼兒在乎的是“我會(huì)不會(huì)玩”“我想這樣玩”“我要贏”“我要打敗他們”等活動(dòng)體驗(yàn)，教師思考的應(yīng)是如何通過不同的活動(dòng)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)便隱含其中。幼兒直接感受到的是活動(dòng)本身，而不是教師的目標(biāo)，即幼兒更關(guān)注結(jié)果，教師則更關(guān)注過程。

嘗試在“目標(biāo)”中“創(chuàng)新”

一是尊重幼兒自主性，將主動(dòng)權(quán)還給幼兒。為保證活動(dòng)的順利開展和活動(dòng)目標(biāo)的完成，教師在體育活動(dòng)中往往全程扮演“主人翁”的角色，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，這樣雖然能夠保證相應(yīng)的秩序，但是幼兒無法完全體驗(yàn)游戲。教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)還給幼兒，充分重視幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，不要限制幼兒的思維，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

二是調(diào)動(dòng)幼兒智慧，引導(dǎo)幼兒活學(xué)活用。在體育活動(dòng)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)幼兒的思維與智慧，不可采用單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)不同幼兒提出具體化要求，確保幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)幼兒自主嘗試，探索不同的玩法，發(fā)揮幼兒個(gè)人與群體的智慧，實(shí)現(xiàn)信息共享，在探索中掌握玩法、獲得經(jīng)驗(yàn)。

三是創(chuàng)新游戲內(nèi)容，重視“一物多玩”的游戲方式。為全面提升幼兒園體育活動(dòng)成效，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意觀察幼兒的游戲動(dòng)向，幫助幼兒發(fā)揮想象力，同時(shí)將活動(dòng)銜接起來，引導(dǎo)幼兒完成一部分活動(dòng)后，將目光放到最初的活動(dòng)目標(biāo)上，引發(fā)新的活動(dòng)，從而達(dá)到“一物多玩”的效果。

責(zé)任編輯：陳璠