混齡教育：讓成長順其自然

黛西

從慕尼黑工業大學畢業后，我在法蘭克福投行工作，生下女兒一年后辭職，創立了自己的公眾號，做童書策劃人，分享德國的教育理念和兒童社交情商培養。

身在海外，沒有老人幫忙帶孩子，如果我想把公眾號做成一份事業，送孩子去幼兒園是唯一的選擇。絕大多數德國幼兒園都是混齡的，并且入園名額非常緊張。

德國孩子入園早，通常在一至二歲之間入園。因此，幼兒園會提供溫和又漫長的適應期。家長先全程陪伴孩子在幼兒園玩一小時，等孩子對環境放下了心理戒備，才開始“溫和分離”。分離時間從五分鐘開始，逐步延長到十分鐘、半小時、一小時、一上午，再過渡到在幼兒園吃午飯、睡午覺。適應的過程根據孩子的表現，為期二周到四周。沒有統一的“入園期”，幼兒園盡量讓新生錯峰入學，同一時段只安排一個孩子來適應。這樣教師可以將更多精力傾斜給新入園的孩子，幫他們順利度過適應期。

餅餅一歲多的時候，我們獲得了一個考察過的非常滿意的幼兒園入園名額。和所有媽媽一樣，我腦補了很多畫面，擔心孩子入園早會破壞安全感、擔心幼兒園照顧不周、擔心孩子吃不好睡不好、擔心她無法用語言表達自己……最擔心的莫過于，混齡班的“大孩子”在體力和智力上有優勢，孩子會被欺負。一番糾結后，我還是送餅餅去了幼兒園。

如今，4歲的餅餅入讀混齡幼兒園已經將近3年時間。就混齡幼兒園的優勢和劣勢，我特意和幼兒園教師討論了一下，他們一致認為，總體來看混齡教育的優勢是壓倒性的，但也確實存在些“小麻煩”。作為親歷者，我看到了下面這些事實，也切實感受到了孩子在混齡教育下的改變和成長。

給“大孩子”一點甜

第一次帶餅餅去幼兒園適應，我懸著的心就放下了一半。班里的“大孩子”都彬彬有禮，不會欺負小孩子，還會主動幫他們，比如在小孩子哭的時候遞上玩具并安慰他們。面對暴脾氣的小孩子，“大孩子”的行為也很有分寸，遇到沖突會妥協，仿佛臉上寫著幾個字——我不和小孩一般見識。

我曾看到這樣一幕，3歲的女孩正坐在墊子上翻繪本，一歲出頭的小寶寶爬過來就搶。教師趕過來阻止，用動作示意小寶寶，不能直接從別人手里拿走東西，可以把繪本放在中間一起看。女孩完全沒有表現出“占理”和“勝利”的表情，而是把繪本往小寶寶面前挪了挪說：“你也想看嗎？我講給你聽?！蔽夷袊@她的“大格局”，畢竟她也只是個3歲的孩子。女孩對我云淡風輕地笑了一下，補充說：“他只是個小寶寶?！?/p>

我以為是教師教得好，但是在陪餅餅適應的幾周里，我發現，教師從不教“大讓小”。她們的口頭禪之一是“大孩子照顧小孩子”。乍一聽這句話沒什么特別，琢磨起來非常有深意。在成年人的視角里，“大孩子”和“小孩子”是兩個中立的詞，但孩子們會覺得，“大”是褒義詞，被稱作“大孩子”值得驕傲。“照顧”這兩個字，除了給“大孩子”委以責任，還有強大的暗示作用——確立地位。有能力且擁有一定資源的人，才能“照顧”別人，就像父母照顧孩子，孩子卻沒法照顧父母，因為孩子的能力和資源都不足。

當一個孩子被定位為“大孩子”，并擔任“照顧者”的角色，他們就會產生“我不跟小寶寶一般見識”的心理，這種“氣度”并不會讓“大孩子”覺得委屈和不公平。我們可以設想這樣的場景：在超市收銀臺結賬時，站在后面的人從你籃子里順走一個蘋果，你肯定要跟他理論。但如果對方是一個3歲小孩，你就不會太計較，因為他無論從體力還是認知上，都跟你不在一個體量級。和孩子計較，就等于把自己拉到3歲小孩的水平。

混齡教育中的“大孩子照顧小孩子”，就是確立“大孩子”的大體量，與其從小娃手里搶到玩具，他們更愿意保住自己的大體量。這樣，幼兒園不教“大讓小”、不剝奪“大孩子”的權利，卻使小孩子得到愛護。

我親眼看到餅餅跟“大孩子”學會了很多技能，比教師和家長教更有效率，畢竟孩子才是同一個星球的人。餅餅在家講中文，去幼兒園后德語突飛猛進，她不間斷地從“大孩子”那里聽到豐富的語言表達，而不是和一群同齡小孩子在一起咿咿呀呀。

眼見不一定為實

就讀于混齡幼兒園，最大的障礙不是孩子能否適應，而是家長的心理。

剛入園的孩子通常是班里最小的，家長難免想象力“豐富”。然而，就算親眼看到的也不代表就是事實。餅餅剛入園沒多久時，我去幼兒園接她，剛進門看到的一幕，氣得我頭皮發麻：一個2歲男孩騎著木頭小車在她旁邊轉，試圖用車輪去軋餅餅的手。餅餅還不會走路，她沒有反抗、沒有大喊、沒有求助，而是皺著眉，臉上露出厭惡又害怕的表情，向前快速爬了幾步躲開了?？墒悄泻⒆妨诉^去，繼續用車輪在她腳邊蹭。我沖過去，抱起女兒去找教師談話。

和教師認真聊了半小時，我才知道真相。那個“欺負”餅餅的男孩，特別喜歡餅餅，黑頭發黑眼珠的亞洲小姑娘讓他覺得新鮮。但是，男孩家剛搬來德國，他一句德語都不會說，在幼兒園里找不到歸屬感。有一次，餅餅在花園挖沙子，那個男孩騎著小車，以餅餅為圓心，在距離她幾米遠的地方來回轉圈，不知道該如何接近她來表達“我想跟你玩”。最后，他想出了“用車撞”的辦法。當然，男孩表達友善的方式不恰當，需要教師引導。但這事提醒了我，要善意解讀孩子的“奇怪行為”，而非惡意揣摩孩子的動機。

我們經常看到這樣的現象，家長擔心孩子在幼兒園被欺負，一接到孩子就迫不及待地打聽：“今天有人欺負你嗎？”這會給孩子傳遞很多負面信息：幼兒園是一個會被人欺負的地方;如果被欺負，沒人能保護我;現在沒人欺負我，但以后一定會有，不然為什么大人總是這樣問。當孩子產生了這樣的消極聯想，他們就很難在幼兒園感到舒服自在。

孩子對“欺負”的界定本來就不清晰。沖突的原因，有時不過是你上滑梯的時候推了我一下、我洗手的時候把水甩到你身上了，或者只是不知道怎么表達“友好”。本來孩子之間可以自己和解的事，被成人一通追問，再加上孩子天馬行空的想象力，添油加醋地描述一番，就上升到了“欺負”與“被欺負”的原則性問題。家長如果過度緊張，沒有問題也會制造出問題。實際上，我們不應把自己的感受過度代入到孩子身上，成人感覺不舒服是成人的事，孩子是獨立的個體，只有當孩子感到不舒服的時候，才真正構成“問題”。

混齡教育的優勢比較容易理解，那么德國幼兒園教師口中的“小麻煩”體現在哪里？我們可以通過一個例子來看。餅餅幼兒園的大班在二樓，全班排隊下樓時，運動能力強的大孩子喜歡從樓梯最后兩三個臺階直接一步跳下去。對五六歲的孩子來說，這不是什么危險動作，也并非不好的行為。但是，教師依然會阻止他們這樣做，原因是小孩子會模仿。對于三四歲的孩子來說，平衡力不夠，這個動作非常危險。教師的做法保護了小孩子，但對大孩子來說相當于剝奪了他們的一項很有樂趣的活動。安全和樂趣之間做權衡，只能犧牲大孩子的這點樂趣。任何事情都是雙刃劍，混齡教育也不例外。

從親歷者的視角來看，我認為，德國混齡教育為孩子提供了更廣闊的社交和成長空間。大孩子帶著小孩子活動，小孩子激發大孩子的創造力，他們相互學習、一起成長，逐漸完善自己，這正是混齡教育的魅力和奇妙所在。

責任編輯：張妍琳