優化內部治理，激發辦學活力

趙衛群

教育部等八部門頒發了《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，明確提出“落實中小學辦學主體地位，增強學校發展動力，提升辦學支撐保障能力”。我們要落實學校辦學主體地位，充分激發學校和廣大教師教書育人的積極性和創造性，推動基礎教育公平發展和質量提升。要在堅持全面質量觀、堅持正確的評價導向、強化校內激勵作用、深化教育教學改革創新、加大學校文化引領力度等方面積極做好學校治理內功，激發辦學活力，提升辦學品質。

內生力：堅持正確的評價導向，激發師生發展內生活力

關注學生評價。“沒有分數，沒有地位;只有分數，沒有品位。”學校育人目標定位要平衡現實需要與未來發展的關系。初中學校雖有學業壓力，但如果不轉變單一的評價標準，發展之路會越走越窄，學校會越來越沒有活力。在新時代背景下，轉變學校的教育觀，改變以分數給學生貼標簽，把考試升學建立在全面發展素質教育的基礎上，把五育并舉的工作做實。

學校關注學生的體育、美育、勞動教育等綜合素養評定，創新德智體美勞的過程性評價和表現性評價的操作途徑，關注學生的體驗感、獲得感、快樂感。杭州市第十五中學教育集團（簡稱杭十五中）倡導“自律、自治、自強”三自管理，關注過程中的評價。目前，學校構建“星級學生”的全面評價體系，不僅對學業成績進行評價，還要對學習習慣與學習品質進行評價，更要對學生的勞動教育等實踐活動品質進行評價。

對于學生的學期綜合素質評定，實施分類評分，涵蓋了“道德與素養”“勞動與技能”“實踐與探究”“交流與合作”“運動與健康”“審美與藝術”五方面的評價。學校對每周的個人行規分、小組行規分進行記錄，通過學生自評、小組互評相結合的形式進行量化考核。每一次評價，就是學生自我成長和教師自我成長的過程，它促進了學生的學習，激發了師生的課堂活力。

關注學習過程的表現性評價。如我校美術學科的3Q課堂實踐評價單，評價學生在課堂上表現出的IQ（智商）、EQ（情商）和LQ（愛商），關注學生的學科知識評價，更關注對學生小組合作過程表現出的尊重、友愛、感恩等愛商指標的評價。3Q課堂實踐單是小組合作形式的評價單，它有組員發言記錄，有發言要點關鍵詞的提煉，有組長對每一位組員課堂參與表現的評價記錄，更有小組對其他小組3Q最強組的評價。更讓人欣喜的是，評價單還專門設計了學生對教師課堂是否生動有趣、通俗易懂等項目的評價。每一次評價，成為學生自我成長和教師自我成長的過程，它促進了學生的學習，激發了師生的課堂活力。

關注教師評價。學校要樹立全面評價的典型和榜樣，善于從教師的平時實踐中挖掘并宣傳先進的評價理念和實踐。學校對教師的評價要有明顯導向，把“立德樹人”作為評價教師的重要標準，多把尺子衡量教師。評價教師，首先看他的師德師風是否符合標準，看他的政治活動、愛崗敬業、廉潔從教、為人師表、團結合作方面的表現。再看他的“能”，除了教學、科研能力，還有他的教育能力。評價班主任，看他是否真正愛他的學生，看他在日常管理的一線學生工作，如家訪率、家校聯系等。

創新力：優化課程頂層設計，激發課程建設創新活力

2020年11月26日召開的浙江省教育評價培訓大會，對中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》進行了細致的解讀。方案提出了評價改革要破五唯的評價頑疾，不能把時間禁錮在狹窄的空間里死記硬背，拼命刷題，隔斷學生向生活、實踐學習的空間，影響德智體美勞的全面發展。

課程成就人生。堅持全面質量觀，最關鍵的是對學校課程建設進行科學的頂層設計。正確處理課程頂層設計與學校發展、學科課程建設與課堂教學改革的關系。課程作為基礎教育的核心工程，是實現教育目標的基本途徑。

學校要激活辦學活力，需要構建能體現基礎性、實踐性、多樣性和選擇性的學校課程體系，實現學校育人模式的創新。建設“以人為本、自主選擇、多元文化”的現代課程觀，為學生搭建自主選擇學習的平臺，提升學生實踐能力和創新精神。

基于五育并舉，學校十四五規劃圍繞育人目標，提煉十五中學子“人格健全、主動學習、合作參與、實踐創新、個性發展”五大核心素養，構建“求是課程”“揚善課程”“創新課程”三大課程，著力“三自”管理（自律、自治、自強），培養學生“三力”（自主學習力、自主發展力、終身學習力），旨在讓學生參與自己的學習進度和學習關系的建構，激發學習動力，培養自主學習習慣，掌握學習策略，引領學生主動學習、合作學習和深度學習，挖掘學習過程中的育人價值，讓學生全面而有個性地發展，具備高階思維能力、高潛能釋放，高自我效能感和高社會責任感，成為“人格健全、人文豐厚、人生幸福”的杭十五中品質學生。

轉型力：讓學生站在課堂中央，教學轉型激活教師專業活力

“讓學生站在課堂中央”是杭十五中課堂教學改革提出的口號。學校主張適應學生人性、自然性和社會性，以學生為本，一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生，在學情把握和學習共同體建設的基礎上，適性而導，適需而分，適合而評。

嘗試“四元素+三載體”課堂教學改革。在深化課堂教學改革方面，聚焦學生學習主體，以“教與學過程中的實證數據”視角研究“學為中心”的落地途徑，創設“生活、情境、活動”三載體，逐步形成“自主、合作、展示、反饋”四元素注入的課堂教學轉型。

開展深度學習和項目化學習，讓學生在創設的情境中、在相對復雜問題的解決中，通過合作學習和展示活動，讓學生的內隱思維外顯化，讓學生思維碰撞，培養批判性思維，培養合作能力、交流能力和高階思維能力。這種課堂學習是一種關注學生深層理解、學生全面發展的學習方式，在培養學生核心素養和關鍵能力方面有重要作用。

讓學生站在課堂中央，激發師生的課堂生命活力，需要學校管理者有一個系統思考的認識。通過校本研訓，讓教師把“備課、上課、作業、輔導、測評”等教學五環節中的每一環節都置于整個教學體系內考察研究，借助于線上線下的學情診斷、作業設計、評價量表等數據采集及分析手段，在教學的不同環節加入數據和實證的支持，充分挖掘五環節間的相互作用關系，真正改進教學五環節，促進學教方式的變革，提升教學質量。

教師的專業發展是激活教師活力的根本動力，而學校教學管理的轉型，是初中教育崛起的關注點。只有改進教學管理，教師的投入才有成效。教師的專業能力越強大，教師的活力和潛能越能激發出來。教師專業發展不僅需要個人的力量，更需要學校層面注入的強大力量。

生命力：強化文化引領，為激發學校辦學活力賦能

人的蓬勃發展才能帶來學校的活力，學校管理重在激發人的生命活力。尊重教育的主體，以師生為中心，讓師生有更多的自主管理、自主評價空間，從而成為一個相對完善的教學、管理、評價組織。從規定底線、價值引領、分層激勵、有效支持等多方面，強化內部督導的過程性。學校的一切工作以學生的成長為中心，把立德樹人作為中心工作;要充分給師生自由，調動積極性和主動性，每個人都要有活力。

學校的十四五規劃目標，最大限度地促進每一位教師、學生和學校的可持續發展，塑造十五中名校品牌形象，共同構建一所“會生長”的現代化高品質學校。我們要努力創建高品位的校園軟環境，實施高標準的學校管理，深化高體驗的課程改革，追求高效率和高質量的教育結果，形成高口碑的社會效應，探尋適合師生可持續發展的高品質教育之路。

學校的一切工作以學生、教師的成長為中心，把立德樹人作為中心工作，為學生成長提供廣闊的舞臺，師生得到可持續性發展。聚焦學生的學習力，提升教師的專業力，最大限度地促進每一位師生的可持續發展。完善校內激勵機制，充分激發廣大教師的教育情懷和工作熱情，讓教師精神成長和專業發展同步進行，增強教師職業榮譽感和幸福感，真正激發教師生命個體的活力。