中國高等教育研究的總體態勢與研究前沿

2021-11-30 06:34:40吳狄俞宏毓

藝術科技 2021年17期

吳狄俞宏毓

摘要：想了解高等教育的發展如何，就要對中國的高等教育研究現狀與趨勢進行梳理。從發文量上來看，中國高等教育正在蓬勃發展，不同學者和地區對該領域的貢獻也有所不同。因此，應當正視中國如今的發展浪潮，積極學習，將西方理論與中國本土相結合，關注微觀層面的研究手段，加強各地區的學術合作，以提高中國高等教育研究水平。

關鍵詞：高等教育研究;可視化分析;學術期刊

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1004-9436（2021）17-00-03

0 引言

提高研究成果水平，是促進中國高等教育學科發展的必由之路。高等教育研究已成為中國學者日常學術研究的話題之一[1]。本文采用可視化分析的方法對2016—2020年間的國內六大核心高等教育學術期刊進行梳理，繪制該領域的時間圖譜，清晰地展現國內高等教育研究的發展脈絡，旨在為今后的研究提供熱點領域與焦點問題。

1 研究方法與文獻數據處理

1.1 樣本期刊與論文選擇

相比圖書與年會，期刊文獻給一個研究領域的熱點帶來的風向會更加靈敏、直接[2]。本文選取影響因子排名前六的高等教育類期刊作為研究對象。通過CNKI，時間區間為2016—2020年，共檢索出論文5882篇（見下表）。

1.2 研究方法

“文獻共被引”一詞在1973年被伊琳娜·馬薩科娃和亨利·斯莫爾相繼提出[3]。由CiteSpace信息可視化軟件產生的神經網絡圖譜通過聚類的方式表現某一領域的研究熱點[4]，這種形式可以使人直觀顯示一個時間順序下的科學活動演進[5]。其形式獨特，在人文社科領域的效果非常顯著，因為人們已經預見的信息遠比不上尚未察覺的信息的價值。因此，尋找圖譜中罕見的信息以及對這些罕見信息進行解構有重要的意義。庫恩在他的科學發展模式理論中提出，科學是一種連續的歷史性過程，當累積到一定階段時，就會出現危機，人們尋求新的方法取代舊方法，科學的革命就是這樣發生的。這種關于發現點的涌現的理解與共引知識圖譜中的被引異曲同工。

2 中國高等教育研究的熱點主題

研究熱點是在一段特定時間里，引起學者熱烈討論，發表數量達到一定規模的研究問題。文獻計量學提出，聚類結構可以體現某領域的熱點問題[6]。

通過CiteSpace可視化軟件對已經搜集到的文獻進行分析，得到中國高等教育研究的共被引圖譜，共有398個節點，1 171條連線（見下圖）。

為了得到前沿熱點，我們分析節點排名前五的聚類。采取的計算方法為TF×IDF。在詞組列表中進行加權，權重最大的詞組代表聚類中研究的熱點主題，通過加權詞可以明晰高等教育領域的知識結構和研究熱點問題，包括外國民辦學校發展研究、核心素養質量研究、職業教育歷史研究、教師教育內在聯系相關研究等。

從聚類的角度來看，德國位居首位，英國、美國、日本、青少年緊隨其后，由此可見第一大聚類是有關國際青少年價值取向的討論。通過二次文獻法可以看到，21世紀以來中國對西方國家價值觀理念的深刻探討與研究，主要是對其理論進行豐富、完善和修正，指出教育價值觀作為文化輸出的一種，國際聲譽提升效果明顯[7]。此外，還有針對實踐能力提升教師培養機構活動課程的研究[8]和俄羅斯愛國主義與教育相互關系及整合性問題研究等[9]。可見，國際上教育研究的熱點從宏觀逐漸走向微觀，開始關注社會中教育矛盾較為激烈的問題。

第二個研究熱點為基礎教育，共有32個節點，權重最高的詞為“核心素養”。作為我國課改的重點，我國基礎教育正實現從群體表現到個體發展，單一結果到多元過程，傳統測評到智能測評，學校檢測到學校、家庭、社會三位一體協同檢測這五個方面的轉變[10]。既要將每一個學生看作獨立的個體，也要對整體有大局性的把握，將教學內容、工具、模式融會貫通，根據學習情境設計有關問題，構建學科教育的知識體系[11]。核心素養作為知識、技能、價值觀的整合，是人們解決現實復雜問題能力的重要基礎。在經濟日益繁榮、技術發展越來越快的時代，教育改革的方向開始由“知識本位”向“素養本位”轉變，作為培育適應大數據變革和時代需要的人的重要指標，教育界對核心素養充滿了期望。在基礎教育中培養核心素養，就要讓學生在不斷探索、嘗試的過程中體會情境的變化和未知性。在內容上，要將學科結構緊密結合，防止學生從孤立的知識點思考，從而有效提升核心素養水平。2016年9月，以全面發展為目標的《中國學生發展核心素養》總體框架的出臺，使核心素養正式進入我國教育改革的前沿陣地。但是如何讓理論走入實踐，仍然是我國教育界面臨的難題。因此，核心素養相關的各國課程研究以及各地的教學改革研究已經成為基礎教育領域的熱點話題。

第三位的聚類是高校思想政治教育。進一步分析發現，高校思政教育評估涉及哲學思辨與理論創新、實證研究分析兩大方面，以實證研究分析為主，探討內容包括通過問卷調查分析大學生網絡行為失范的成因，提出增強學生規避風險的監控意識等策略[12]，還涉及成就、道德發展的影響機制[13]等。哲學思辨與理論創新則是從當前教育問題反思和國外理論中國化兩個視角進行評估[14]。思想政治教育的教育觀是當前思想政治教育的主要問題之一，厘清其主流意識形態，就要明確學科之間的邊界并構建完善的評價準則。總體來說，要堅持理論結合實踐的科學視角，從理論層面劃分學生主體，而不是簡單地分割其現實存在。

第四位的聚類是杜威。該聚類主要是關于教師教育的研究，通過二次文獻法結合施引文獻分析發現，國內學者著重從杜威的教學思想中產生新的靈感，認為教學的核心問題是在起點和終點之間搭建有效且人道的聯系。實現終身教育并不能簡單地由外力決定，而需通過中國特色的教育價值觀實現。從教育方法的角度來看，教師應掌握學生對學科概念的理解程度，從而把課堂打造得更高效。關注隱喻在教學實踐中對學生發展起到的作用，教師應該盡可能多地參與到學生的學習中去，在課堂中不能空談理論，忽視社會真實經驗對學習的幫助。在大學管理方面，要構建成功的高等教育，使高等教育進一步聯系社會，為社會服務。

第五大研究熱點是教育政策，加權最高的詞為“教育公平”，相關研究主要包括對貧困國家進行教育援助的政策、研究與實踐;農村高中日常教學實踐與高考改革的偏離薄弱之處;讓教育公平從理論理想照進現實，通過教育評價進行疏導，找到教育公平的核心價值;利用數據系統的便捷功能，將政策與技術有機結合，保護弱勢學生群體的利益，為學生發展提供強有力的支持。上述研究表明我國教育政策，特別是教育公平方面的研究仍然存在著理論分析過多，缺乏實踐驗證的問題，在具體建議中，用以驗證的例子較少。因此，需要關注實證調查研究，特別是微觀領域，在教育過程中，要重視教育歧視、學生的個體發展等問題。研究視角不應固化于教育起點公平，教育終點的公平也同樣重要。

3 建議與評價

本文對我國高等教育研究提出三點建議。

第一，培養問題觀念，加強對現實情境的考量。好問題的提出是一個研究的根基，因此發現問題的能力和解決實際問題的思路是高等教育研究的重點和難點，目前我國的高等教育研究仍存在思辨理論文章眾多、實證領域研究者較少的狀況，提出的理論沒有事實基礎支撐。我們要使研究方法科學化，就要以問題為中心，增強研究服務實踐的意識。

第二，積極吸納其他學科的優秀研究方法，在對國際高等教育研究進行深入探討的同時，還要把別人的方法、工具落實到我國高等教育的研究中。要打破過去分散的、各個學科獨立的局面，高等教育研究理應超越學科的界限，對復雜的問題進行多角度、多方面的剖析。這種日益增長的需求同時也推動了學科交叉學者和交流平臺的建設。

第三，努力提升高等教育學科的方法論水平，在培養學科人才時，要增強方法學習的意識。目前，我國高等教育在方法方面的研究不夠深入，經驗主義成為一線教師工作和科研中的主流，這儼然成了高等教育研究進一步發展的阻礙。因此，保證高等教育研究方法有序推進，既可以使研究質量得到有效提高，又可以讓高等教育內在要求得到充分規范。提高學生和一線教師的科研水平，優化研究高等教育的實踐技術，有利于我國高等教育進一步發展。

4 結語

本文對中國高等教育領域的研究態勢進行了分析，為將來國內的研究提供了理論視角，通過對2016—2020年高等教育類期刊的可視化分析，發現近5年的研究熱點有在線教學、杜威、人工智能、核心素養、思政教育等。值得注意的是，思政教育是最大的熱點，把握國家與時代脈絡，對思想政治教育難點進行鉆研探討，是每個教育學者的責任和使命。在方法論層面，高等教育開始關注數據與評價方式的整合，在教師、學生、管理者中產生了獨特的反饋機理。同時，重視教育問題的跟蹤調查，在微觀層面解決實際問題成為近年來高等教育的研究聚集點。在研究視角層面，國內高等教育正火熱開展國內外高等教育比較研究分析，研究歐美國家高等教育的發展對國內研究具有指向意義。

參考文獻：

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