核心素養導向下的英語教學初小銜接策略

彭雪

當前，我國教育形式出現了一定程度的變化。在這種情況下，英語教學需要在核心素養的視角下，進一步強化初中與小學課程的銜接效果，使學生能夠順利學習相關內容，提高整體授課質量。如果銜接策略沒有得到有效執行，便有可能導致一定問題的產生。因此，教師需要深入研究相關策略內容，盡可能提升整體實施效果，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。本文就核心素養導向下的英語教學初小銜接策略展開闡述。

一、應用溫習授課策略，強化教材銜接

教師應當采用溫習授課的方式，在教學中加入學生熟悉的元素，使他們能夠利用這些內容找到課堂著力點，有效增強注意力集中效果，為后續的教學打下堅實的基礎。同時，教師還應當在課程開始階段采用小測驗的方式，幫助學生快速融入課堂，降低出現問題的概率，實現良好的發展目標。例如，在教學七年級上冊Unit 1 “Good morning！”這一節內容時，教師可以讓學生深入教材內容，回憶小學階段學習的相關知識，重新復習“morning”“evening”等單詞，并結合對應的內容，探索生詞部分，包括“age”“hand”等。在課堂開始階段，教師需要利用小測驗的方式，分析學生個體的基礎學習情況，有效掌握小學授課效果，為后續的引導創設良好的環境條件。

二、強化學習興趣引導體系，提升銜接效果

初中教師應當做好興趣激發的銜接工作，讓學生能夠對英語知識內容產生探索心理，進一步強化對應的學習流程，以求達到良好的授課目標。教師可以通過調整課堂設計的方式，讓學生對初中英語教材內容產生一定程度的理解，并在這種理解的基礎上，進一步探索相關內容，激發學習興趣。例如，在教學七年級上冊Unit3 “Is this your pencil”這一節內容時，教師可以利用教材中的圖片內容，讓學生通過看圖分析的方式，明確課堂的基礎教學重點。教師可以引導學生認識相關單詞，并明確它們的含義，使學生能夠將其與圖片中的內容進行一一對應，有效激發學習興趣，如“pencil”“pen”“books”“eraser”“ruler”“pencil box”等。

三、實行難度漸進教學，激發學生信心

教師應當幫助學生建立對應的學習信心，使他們能夠按照由易到難的順序進行學習，有效提高整體授課效率，避免出現不良授課問題。在這一過程中，教師需要針對教材內容進行研究，明確對應的銜接點位，使學生能夠通過有趣內容探索知識背后的規律，達到良好的學習目標。

四、建立情感關系，落實銜接流程

為了達到良好的授課效果，教師應當強化情感溝通策略，與學生個體建立暢通的信息交換渠道。通過關懷的方式，使他們能夠逐漸適應初中學習環境，擺脫小學課堂的影響，實現良好的學習目標。同時，教師在銜接過程中，需要重視學生的情感需求，并采取一視同仁的對待方式，讓他們能夠感受到尊重與平等，快速融入初中課堂。例如，在教學七年級上冊Unit 2? “This is my sister”這一節內容時，教師便可以通過溝通家常的方式，讓學生在情景對話的過程中，與教師建立良好的情感連接，有效提升學習質量與效率。

五、創設教學情境，明確銜接目標

教師需要利用多樣化的授課方法，讓學生能夠快速融入初中課堂氛圍，有效激發語言學習興趣，進一步強化整體授課效果。通過采用情境創設的方式，教師可以快速構建輕松、趣味性強的課堂氛圍，讓學生能夠擺脫某些影響，有效投入到初中學習內容中，達到良好的教學目標。情景授課模式具有形象生動的基礎特征，對初中學生的吸引力較強，可以有效提高整體授課效果。在這一環節中，教師需要鼓勵學生明確語言邏輯模式，并在情境氛圍中應用肢體語言、微表情等，傳達自身學習情緒，有效感染其他同學，建立正向思維循環。此外，教師應當在授課過程中，參與學生的對話流程中，在適當的情況下補充情景氛圍條件，使他們能夠更好地進行對話練習，實現良好的發展目標。

責任編輯? ? 黃銘釗