“以生為本”理念指導下中學“活動育人”德育課程體系

黃翠婉

廣州大學附屬中學（下文簡稱廣大附中）在學校德育工作中，秉承“以生為本”的“活動育人”德育理念，同時運用教育創新成果評價體系（SERVE模型）進行提煉與總結，已初步形成獨具特色的德育創新成果名片。

一、教育創新成果評價體系（SERVE）模型

北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅教授于2015年首次提出SERVE模型，以便回答“什么是好的教育創新成果”。劉堅教授指出，優秀的教育創新成果需要具有系統的解決方案（S）、成功的實踐案例（E）、明確的標準規則（R）、正確的價值理念（V）、服務教育現實（E）等核心要素。基于SERVE模型的教育創新成果評價標準體系，為成果的發現與遴選、培育與優化提供強有力的指導和幫助，如圖1。2019年，廣大附中提交的“活動德育”課程體系在第五屆教育博覽會現場公開展示，深受參展學校好評。

二、“活動育人”的價值理念

“活動育人”德育課程體系的價值理念是對學校“以生為本，與時俱進，培養面向未來的人才”辦學理念的生動詮釋。“以生為本”理念就是要把學生未來發展放在首位，高度尊重學生。這一理念要求我們的教育行為要從內、外部了解學生，充分認識學生學習潛能，尊重學生獨立人格、獨立精神生命和獨特的內部自然規律。在此基礎上能有效促進人的發展的教育才是好教育。具體而言，是讓每一個參與者在興趣、愛好、個性、潛能、品格塑造上都得到充分尊重和開發，都能助力其進入最近發展區的系列教育活動。

三、“活動育人”的解決方案

系統的解決方案是針對某些已經體現出的，或者可以預期的問題、不足、缺陷、需求等，所提出的解決整體問題的“產品”和服務體系。

1.創新常規活動，浸潤品德塑造

中學階段正值青春期，每個個體都面臨著人格再造的“第二次誕生”。此階段人的品格、習慣、能力迅速發展，處于倫理形成時期;同時也是自我認同與否定同一性建立起步期。遵循此階段教育規律和學生的成長規律，學校構建了具體可視可感的浸潤式常規的班級、年級主題教育活動，旨在落實中學生核心素養教育，培養具有“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”的面向未來的人才。

（1）系列主題班會，浸潤品德習慣

圍繞“知禮儀、惜生命、重誠信、會學習、善合作、勇創新、懂感恩、有夢想、敢擔當”九個關鍵詞，構建中學段“一課三講”的主題班會系列課。力圖通過三年上下貫通、有機銜接、循環漸進的主題班會課，引領品德養成中知曉、悟透、行深，幫助學生成為此階段最好的自己，以適應自我成長和發展需要。

（2）年級特色活動，賦能理想信念

教育的訴求是“使人成其為人”。有效的教育活動必須遵循人的身心發展規律，才能實現上述訴求。中學階段是身心發展、個性發展的巨變期，有必要根據各年級學生身心發展特點，設計組織“這一年”個性化的年級特色主題活動課程，展示班級的精神風貌和才華，充分調動班級和學生的積極性和創造性。廣大附中各年級通過不同年齡段的特色活動實現這一教育訴求。如新生入學前的“軍歌嘹亮，揚帆起航——新生入學及國防教育”被社會公認為廣州市乃至廣東省最有成效的新生軍訓活動之一，通過軍訓了解黨史、軍史、校史，隊列訓練磨練意志及培養團隊精神;又如初二年級“我的青春我做主——男生女生節”讓學生充分認識自我，張揚“我很重要，我能行”的自信力;初三年級念師恩，新征程，再出發，儀式感滿滿的“畢業季，我們的愛不畢業！”的學生畢業典禮系列活動等。

2.創新品牌活動，賦能核心素養

有效的德育實踐必須有“大德育觀”，有效的德育實踐必須努力實現全員、全方位、全過程的“三全”立體育人。為深化品德教育，堅持“大德育”觀念前提下，致力于解決德育與教學兩張皮問題，開拓學科文化教育與德育融合發展的道路，創新性地研發了“九節一壇”活動。“九節一壇”既是學校德育品牌活動，也是獨具特色的五育融合產品。有提升學生學科素養，拓展學科視野的漢語文化節、數學文化節和英語文化節;體現學生多元智能發展的體育文化節、科技節和合唱藝術節;專家引領，思想啟蒙的書香閱讀節與博士講壇;個性張揚，放飛自我的狂歡節;懂感恩，知責任當擔的班主任節。這些獨具特色的文化節活動，都具有鮮明的跨學科特性，充分調動起多學科知識，在活動中多維度的學，展現個人的智能素養，賦能核心素養。

3.豐富德育拓展活動，增值探究素養

為豐富課余生活，培養學習興趣和意志品質，學校設計開展不同對象群體的德育拓展活動。如學生通過“研學夏令營”“領袖冬令營”“小程序編程科創營”以及“國防少軍班‘重走長征路”學會溝通與團隊合作，并且在拓展活動中領略自然的奧秘、社會的復雜、科技的神奇、探索的樂趣。

4.創新協同共育活動，全方位育人

家長學校作為學校德育工作的延伸，是實現家、校、社協同育人的主要陣地。堅持開展家庭教育學習、研究與指導，是廣大附中德育工作的長期重心之一。廣大附中家長學校成立于2001年，始終堅持以“與孩子一起成長”為教育理念，以“打造高合力團隊，為孩子成長護航”為辦學目標，以“活動育人”為主要教學載體，聚焦“雙師”家庭教育素養提升，以實現全方位協同賦能、助力孩子陽光成長的家校共育目標。這些目標的實現路徑是基于“活動育人”理念，融合新時期中學生特定和家庭教育需求，搭建豐富多元、及時互動、成效顯著的學習平臺。如變單一的校園大型親子活動，為學校大型互動平臺+系列家庭親子互動學堂。從寒暑假親子閱讀行動出發創新性推動“親子書房”互動平臺、“親子廚房”“親子健身房”“親子手工坊”等云學堂打卡平臺等系列創新家校社活動，讓校師、家師與孩子實現樂閱讀、樂勞動、樂運動，在共情、共專注、共聆聽中同成長。

5.創新成長記錄平臺，實現過程性評價

在學校德育工作開展過程中，育人效果評價必須借助有效的過程性記錄平臺，讓成長“看得見”。基于此訴求學校德育組研發了“廣大附中學生成長記錄”電子檔案平臺。它具備成績分析、成長打卡、成就展示等全方位、動態性“一鍵生成”功能，是集信息化、可視化、智能化、圖文并茂于一身的一站式學生成長記錄平臺。不僅支持學校教師多角色的參與，如學校管理層、班主任、學科任教教師等;還吸引家長、學生等共同參與，多途徑、多維度，實時動態地記錄每位學生行為表現，促成長、促管理、促教學、促家校社協同育人。

四、“活動育人”反思提升

校園文化活動是建設和發展學校中各集體的黏合劑，是激發師生內驅力的有效方式，是激勵師生多元發展的最好獎品。開展各類活動可幫助挖掘和整合學校、家庭、社會和自然資源，讓師生在體驗中感知、領悟、反思、成長;注重活動的思想性、針對性、全局性、豐富性，讓每次活動都帶給師生思考、感動和收獲，實現活動育人、潤人有聲的效果。

1.突出“活動”設計主題中的思想性

活動僅是形式，活動中育人才是目標。活動設計應以“關注學生成長”為導向，以“突出協同育人思想”為活動核心。活動主題思想貫穿于整個活動始終，聚焦于中學生核心素養及育人目標，引領學生在活動中體驗、思考、領悟。

2.重視“活動”實施過程中的針對性

堅持以生為本，根據學校及師生特點，從實際出發，逐一解惑生命生存生活中的問題。活動開展始終都在密切關注學生的思想動態和行為表現，在過程中發現已存在的，預測可能出現的問題。問題即課題，對普遍存在的問題設計開展有針對性、指向性的班級或年級活動，才能真正實現以生為本。

3.構建“活動”內容形式的豐富性

中學生正處于三觀形成初期，他們對世界充滿好奇，同時普遍存在精力旺盛、易沖動、好體驗、充滿好奇心等明顯個性特征。如果活動形式千篇一律、內容陳舊則無以調動他們積極性及興趣，進而導致活動效果大打折扣，也達不到育人目的。活動課程框架設計應圍繞五育融合的新時代育人目標，在傳承與創新中求平衡，通過內容豐富、形式多樣、“做中學”的重體驗少說教的方式，激發學生參與活動的積極性。

4.堅持“活動”評估的全局性

建立完整的評估體系，使學生成長看得見、摸得著。評估體系應該既有過程性評估也有總結性評估，兩者缺一不可。過程性評估幫助每個學生形成累積性的成長記錄，總結性評估學生參與活動的總體表現以及取得的成績等。同時，為了評判一個學生在活動中的整體表現情況，還需要利用多種評估工具組合，這樣才能對學生取得的成就有一個全局的觀點。

責任編輯 龍建剛