淺談早期閱讀對幼兒語言的發展研究

吳珊

【摘要】幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，盡管此時幼兒還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話。語言是以語音為物質載體，憑借口、耳進行交際的語言形式。作為幼兒語言最先開始發展的方面，與幼兒的早期閱讀有著緊密的聯系;同時早期閱讀也促進語言能力的進一步提高;作為幼教工作者，正確認識幼兒的早期閱讀的重要價值，早期閱讀與語言的關系，利用好早期閱讀在幼兒語言中的促進策略，以便幼兒的語言能力得到更好的發展。

【關鍵詞】早期閱讀、幼兒、語言能力、發展

一、早期閱讀的重要價值

理學家推孟發現42%的天才男童、46%的天才女童是在5歲前學會閱讀的。美國最新研究資料表明，人的閱讀能力是在3—8歲形成的。有一些心理學家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認知發展影響最大，幼兒在0—6歲階段的早期閱讀能力的培養程度將會影響孩子未來的學習能力和水平。

綜上所述，人生早期是閱讀能力的關鍵期。如果在嬰兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，孩子入學后會有學習上的困難：如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀能力差等，嚴重者甚至會造成閱讀障礙的發生。因此說“早期閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂?！敝匾曉缙陂喿x不僅是家長和教師的責任也是整個社會的責任。

二、早期閱讀與語言的關系

早期閱讀是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。

語言是以語音為物質載體，憑借口、耳進行交際的語言形式，包括語言理解和語言表達兩方面，語言加工包括詞匯、語法語義等方面。

幼兒語言詞匯的水平影響幼兒閱讀能力的發展。早期閱讀發展的觀點認為，閱讀技能的發展始于語言的發展，語言詞匯為幼兒提供了語言的語音結構特征以及語音與語義的連接，為其閱讀學習奠定了基礎。閱讀獲得的早期階段，幼兒面臨的最高挑戰是單字詞的解碼問題，語言詞匯在這一階段的作用尤其重要。有關閱讀困難和干預方面的研究發現，早期語言詞匯的發展不足會導致個體后來的閱讀困難，通過對具有語言缺陷的個體進行訓練矯正，能夠在一定程度上改善其閱讀技能。

語言詞匯影響閱讀能力的發展，反過來，閱讀則是幼兒語言詞匯習得的一個主要途徑。閱讀與幼兒語言能力發展的促進不僅僅表現在單詞上，所謂“慧于心秀于口，腹有詩書氣自華”，閱讀對于幼兒整個語言技能發展都會帶來巨大作用。所以，我們應當注重閱讀過程中幼兒語言能力的發展，在各種活動中有效地對幼兒語言能力進行訓練。

三、早期閱讀在幼兒語言中的促進策略

早期閱讀與幼兒的語言發展聯系緊密，幼兒語言的發展是語言發展的基礎。著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始”，語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。幼兒園教育活動中，語言表達能力是幼兒最基本的素質之一，為幼兒一生的發展打下堅實基礎。也就說明在幼兒園教育活動中，促進幼兒語言能力的發展是重中之重。在具體的閱讀活動中可以結合以下策略來促進幼兒的語言發展。

（一）深入理解故事，為語言交際提供重要材料

《綱要》明確指出：利用圖書、繪本和其他形式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養幼兒前閱讀技能。故事是幼兒早期閱讀的重要內容，只有幼兒將圖書、繪本以及符合其年齡特點的閱讀內容讀懂、讀透并內化為自身的語言才能在語言交際中靈活運用書面語言。因此教師或家長應該引導幼兒理解故事內容：

1、引導幼兒觀察故事圖畫中的人或物，說出他們的特點，有意識地引導幼兒發揮想象地表述故事主要內容。

2、引導幼兒把故事帶進生活。在熟悉故事以后引導幼兒聯想自己身邊的事物，把圖畫里的故事情節延伸到現實的生活中，并大膽說出。

3、引導幼兒模仿故事中的對話及經典語句，讓幼兒在輕松環境下受到典范語言的潛移默化，通過不斷的積累，自然也規范了幼兒其讓生活中的交際語言。

（二）通過朗讀訓練幼兒的語言技能

朗讀是幼兒口頭表達的基礎，朗讀時要求幼兒眼、耳、口手等多個器官協調并大聲清晰地將故事內容讀書來。當然這里的朗讀不是讓幼兒認字朗讀，而是讓幼兒在深入理解故事內容的基礎上，引導幼兒看圖發揮想象的說出故事。在進行朗讀訓練前教師或家長可為幼兒示范性的多朗讀幾遍，和幼兒你一句我一句合作完成朗讀，通過多種形式激發幼兒朗讀興趣讓幼兒喜歡朗讀來訓練幼兒語言。也可在示范讀的同時給幼兒提出一兩個小問題，讓幼兒帶問題去聽，就會促進幼兒邊聽邊思考的能力，在幼兒朗讀的同時可積累自己的“口頭語”，還可積累豐富的詞匯，而且能不斷增強語感。

（三）通過復述將早期閱讀與語言有機結結合

復述是幼兒用自己的語言以及故事中出現的主要語句，將故事內容有重點地表達出來的一種形式，是早期閱讀活動中語言訓練的重要方法。復述要在幼兒理解熟記故事的基礎上進行，要求幼兒把所閱讀過的故事內容有想象、有重點，用語言和肢體動作有創造性地表達出來。通過復述訓練，能幫助幼兒深入理解故事、積累語言;同時幼兒有更多主動權和想發揮的余地。因此，復述有助于培養幼兒熟練運用語言能力、提高幼兒語言能力。教師要根據幼兒的年齡特點、閱讀能力、語言表達能力對幼兒進行引導。

1、語言表達較弱的幼兒，可以利用生動的玩偶或圖像進行引導，激發幼兒的興趣，啟發幼兒的思維，還可以適當地用語言幫助幼兒回憶故事的主要內容和情節，從而降低復述的難度，促使幼兒形成復述的能力。

2、充分調動幼兒的積極性，讓幼兒自己根據故事內容發揮想像的復述故事，可以和幼兒分段進行復述，你一句我一句地引導復述。

3、小組合作復述。幼兒之間相互幫助，一個幼兒復述，其余幼兒集中注意力聽，遇到困難，小組成員利用肢體、語言進行提示，也可接著復述，每個幼兒都有機會幫助別人或被給予幫助，不僅提高語言表達能力還增進幼兒之間的感情。

（四）結合故事內容創設情境，為幼兒語言交際提供機會

在閱讀活動中，教師可根據幼兒語言表達、語言的特點和積極性，創設各種情境，激發幼兒語言交際的欲望，為幼兒提供語言交際的機會

1、教師可借助各種工具將文字表達的內容更加鮮活展現出來。如教師講述故事《春天來了》，可利用錄音機播放輕音樂，小鳥嘰嘰喳喳，小雨淅淅瀝瀝;利用卡紙及廢舊物品做小草、小樹及小花，讓幼兒感受情景。對故事內容有了更深入的體會，自然就會有更熱烈的表達欲望，不知不覺將自己想法表達出來。

2、教師可以讓幼兒通過表演來展示故事的內容。幼兒活潑好動，想象力豐富，喜歡將自己獨特的一面展現給大家，教師可利用這一特點讓幼兒進行表演活動，在表演中提高他們的語言流暢性及普通話的水平。

3、教師可通過故事內容給幼兒設計各種各樣的角色，調動幼兒的生活經驗和想象力，使幼兒在在交際中說得具體、真實有趣，從而有效地培養幼兒的語言交際能力。如教師講《我的星期天》的故事，可以設計父母與子女，售貨員與顧客，主人與客人等的對話。這些角色都在現實的生活中、在幼兒身邊，角色扮演會讓幼兒感到既親切又新鮮，就會有話說。通過角色對白，角色情感交流，進一步加強語言交際的訓練和體驗，在實踐中訓練語言表達能力。

（五）給故事添加主要內容或結尾，加強語言訓練

早期閱讀與幼兒語言表達關系密切，為訓練幼兒語言表達能力，教師在和幼兒分享閱讀活動中適當地給幼兒刪減主要內容或結尾部分，讓幼兒利用自己的生活經驗、閱讀積累及故事本身的特點想象和推測，用自己的語言為故事添加內容或結尾并大膽地講述給大家聽。這不僅促進幼兒對故事的感悟和理解，同時也可鍛煉幼兒語言表達的條理性。展開這項活動時，教師一方面要鼓勵幼兒發揮想象，說出自己獨特的理解和推測;另一方面，教師也要引導幼兒注意添加內容的想象要有所依據，要注意結合故事上下文的背景，而不是天馬行空的亂想。此外，教師還要注意提醒幼兒在表述自己的觀點時，要清晰，要有條理，教師也可以鼓勵幼兒在表述之前先把自己的推測用符號或圖畫列成提綱，這樣在語言表達時能有所參照，防止遺忘。

總之，無論是科學研究還是時間經驗都表明早期閱讀能夠有效地促進幼兒語言能力的發展。因此，家長和教師都應該重視幼兒的早期閱讀，適宜地培養幼兒早期閱與語言能力的發展，同時促進幼兒語言表達能力的發展。在幼兒園教育活動中，教師應采取有效地策略將兩者有效地結合起來，根據幼兒的年齡特點，語言表達能力，遵循其發展的規律，并善于抓住教育契機，因人而異的進行教育，這樣才能使幼兒的語言能力得到更好的發展。

參考文獻

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