論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

覃光華

【摘要】對于小學生來說，學習興趣是他們學習的先決條件。因此，我們需要培養學生對所學內容感興趣，學生才能積極學習，而數學作為一門強邏輯和強理論的學科對于學習數學的小學生來說，他們的興趣決定了他們學習數學的效率，這也意味著傳統的小學數學教學方法已不能滿足現代學生的學習需要，教師應根據學生的學習特點和學習方法進行教師改革，根據學生的興趣制定課程，使小學數學的發展形成新的教學模式實施并促進了學生數學成績和學習興趣的提高。本文對“以學定教”在小學數學中的應用策略提出了一些看法和建議。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;效率

在學習中教學，隨著教育的不斷發展和新課程改革的不斷深化，教學方法和教學方法也在不斷變化，小學數學教師的不斷實踐和創新，使教學方法成為“以學定教”，擁有更適合小學生的學習特點，特別是在小學數學中，“以學定教”的方法更能激發小學生學習數學的興趣，更有針對性，也更能支持小學生解決數學問題。

一、現階段小學數學教育存在的問題

雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但許多小學數學教師仍然使用傳統的教學方法，往往只注重理論知識的敘述，而忽視了對學生實踐技能和思維能力的培養，從而導致“灌輸式”課堂仍然占據主體地位，學生只接受被動的知識。“灌輸式”課堂之后，為了鞏固知識，教師將會實行“題海”的實踐策略，這種強調理論會導致學生忽視實踐的教學方法，不僅無法激發學生的學習興趣，同時也會導致學生無法深入理解數學的含義，更不用說展開“以學定教”的教學方法了。

（二）開展教學沒有以學生為中心

新一輪課程改革明確規定，學生應該是教學的主體，應該充分發揮學生的主體作用，以提高學生理解所學知識的能力，促進學生思維的發展，特別是在小學這一學科上在數學教學中，要以學生為主體進行教學，使學生對數學知識有更深的理解，提高問題的解決能力，培養學生數學思維能力，許多小學數學教師為了提高學生的考試成績和入學率，經常以自我為中心上課，這不僅影響到學生的教育，也影響到學生的身心健康，也無法有效展開“以學定教”的教學方法。

二、小學教學中實施“以學定教”的策略

（一）合理運用啟發式教學模式，創造自由表達空間

啟發式教學法，對教師的綜合素質和教學能力提出了更高的要求，一方面，教師要繼續自主學習，提高語言教學的興趣和課堂教學的生動性，提高課堂活動性，在提問時，我們要注意從生活的角度，根據學生的理解和認知素質設計問題。另一方面，在規劃課程時，教師要優化數學教材的內容，能夠根據小學生的實際特點設置簡單的閱讀，激發小學生的好奇心和探索欲望;加強學生之間的互動，為其提供良好的學習環境，為合作學習的展開奠定了基礎。同時，這種教學模式可以使小學數學教學更加實用、靈活和開放。例如，在教授“對稱圖形”時，教師可以為學生提供對稱圖形的剪紙，并向學生提問：這些剪紙的特點是什么？這些剪紙之間那些地方相同？我們生活中還有哪些對稱性的圖形或者事物？合理地運用啟發式教學模式，促進學生多多動腦自己思考，提高學生的探索欲，激發學生興趣。

（二）開展合作學習

教學過程中，有效開展小組合作探究學習能夠為學生創造積極的氛圍。實踐“以學定教”是一種有效的教學手段——實施小組合作探究學習。首先，教師應根據學生的學習能力和個性特點，科學合理地將學生分成若干小組，避免“小組間同質、小組內異質”的基本原則。其次，根據數學課堂、教學內容和目標，有效分析學生的學習情況，使實際的學習過程恰當;最后學生在強化學習過程中有效地引導合作學習，并允許學生在準備課程的同時進行合作探索。因此，教師必須在小學數學期間陪同學生進行小組合作學習。創造良好的自主學習機會，為學生營造良好的學習環境，使每個學生都能在自己在小組中發揮自己的優勢，提升學生的自主學習能力、問題研究能力和合作意識，鼓勵學生有更好的情感體驗。

（三）組織差異化課堂教學，全面落實網絡教學理念

雖然小學生處于初級發展階段，但學生之間存在著明顯的差異，每個學生的成長環境不同，他們的實際生活經歷也不同，導致每個學生的學習習慣不同，教師制定的規則也應該不同。因此，教師應采用科學合理的教學模式，滿足學生的個性化需求，實現“以學定教”，針對每個學生的特點因材施教，促進學生得到更好的發展。教師要實施差異化課堂教學，首先要充分了解學生的學習能力、認知水平、理解能力和學業成績等，然后將學生科學分為三級：第一級為優秀學生，占總數的30%;第二級為中級，占總人數的40%;第三個層次是落后學生，占總人數的30%，之后，教師應根據不同層次學生的不同特點進行差異化課堂教學。例如當老師在課堂上提問時，對于第一層次的學生，他們可以提出更多的問題，注意拓展，提高學生的力量;第二級的學生可以提出中等難度的問題，注重理解，調動學生的思維：參加第三級落后的學生可以提出基本問題，關注興趣，建立信心。

（四）激發學生學習興趣和熱情

興趣是促進學習的最好的老師。學生只有對數學學習有強烈的興趣，才能積極地學習數學。因此，小學數學教師應采用有效的教學方法，激發學生的學習興趣。小學數學具有邏輯性和抽象性的特點。雖然小學主要以圖畫思維，但這意味著學生在學習數學知識時遇到一些困難，在這種背景下，教師可以合理使用多媒體教學工具，將抽象的、邏輯的數學知識用圖像的方式呈現出來，鼓勵學生自己動手繪畫，提高學生的解決問題的能力，教師也可以使用其他教具，激發小學生的學習興趣。例如，在“廣角”這一章節的教學中，教師可以組織學生進行適當的實踐活動，讓學生通過實踐活動中獲取的經驗來學習數學知識。教師也可以組織一些數學游戲來激發學生的好奇心，通過及時給予學生欣賞和鼓勵來輕松完成課程，調動學生學習的積極性和主動性，提高小學數學質量。

總結

小學數學“以學定教”的發展，不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以提高小學數學的課堂教學質量，幫助學生提高思維能力。同時也可以幫助學生學會運用數學知識解決問題，為學生的未來發展和數學學習奠定基礎，促進學生學會學習，提升數學知識儲備。

參考文獻：

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