基于分層教學法的初中英語教學探索

郭小莉

【摘要】在全球化發(fā)展的趨勢下，也就對通用語言英語的學習與教學提出了更高的要求。在對初中階段的英語知識進行講解的過程中，教師如果只是沿用傳統(tǒng)的教學模式，將不能滿足現(xiàn)代化的教學需求。所以，根據(jù)實際情況，靈活地對分層次的教學模式進行應(yīng)用與拓展是十分重要的。在對具體的教學方法進行探索的過程中，還需結(jié)合學生具體的學習反饋，更加精準的把握分層教學法與初中英語教學的契合點。

【關(guān)鍵詞】初中;英語教學;分層教學法

引言

英語是能夠發(fā)展學生語言能力和跨文化交流能力的重要課程，在初中階段受到高度重視。由于初中階段的學生所擁有的生活經(jīng)歷、家庭背景和學習能力等都存在差異，教師若利用同一套教學模式，則無法實現(xiàn)對學生的可持續(xù)發(fā)展。分層教學法作為一種先進的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生針對性、個性化的因材施教。在具體教學中，教師在了解學生的學習情況后，以學生身心發(fā)展特點和能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用分層教學法對學生展開分層教學，以此讓學生在針對性的課堂教學中，實現(xiàn)其能力水平的針對性提升。

一、分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用的具體價值

（一）學生個性全面發(fā)展目標實現(xiàn)

在對分層教學模式進行創(chuàng)新和展現(xiàn)的過程中，教師重點結(jié)合初中英語這門學科的本質(zhì)屬性，在教學的過程中，靈活調(diào)整教學模式和教學策略，使學生可以真正地融入于知識探索中來，可以更好地對學生自身不同的學習狀態(tài)進行尊重，對學生的學習好奇心和求知欲望進行挖掘。學生在學習的過程中，有一定的主動意識和進取精神，才能夠更加科學的把握新英語課程標準的各項要求。在對具體的教學內(nèi)容進行展現(xiàn)的過程中，教師根據(jù)學生不同的學習狀態(tài)、學習情況，對多元化的教學評價體系進行構(gòu)建，整體來看，教學過程既有宏觀應(yīng)用意義，也有局部應(yīng)用價值。

（二）調(diào)動學生學習興趣

在對具體的教學策略進行展現(xiàn)的過程中，教師不只是單純的對相關(guān)的教學目標、教學任務(wù)、教學過程進行分層，而是根據(jù)學生的信息反饋，動態(tài)化的調(diào)整自身的教學策略。學生在學習的過程中，真正地對這一學科的學習感興趣，才能夠融入于高校課堂的構(gòu)建中來。教師與學生可以通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，重點把握課堂知識學習的奧妙，對于教師教學水平的提升也具有十分重要的影響。在對分層教學課堂進行把握的過程中，學生可以成為整個課堂的主體，學習氛圍更加民主、輕松、愉快，學生也可以養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在整個教學過程當中，會顧及每一個同學，了解其學習情況，對于自身教學成效的有效鞏固也具有十分重要的積極影響。

二、初中英語分層教學法的應(yīng)用

（一）課前據(jù)學生基礎(chǔ)分層

分層教學法在初中英語教學中的運用離不開教師在課前對學生英語基礎(chǔ)和學習能力的了解。教師在教學之初，可以對學生展開簡單的英語測試，對學生的成績進行統(tǒng)計，而后以其初次成績?yōu)橐罁?jù)，對學生展開初步的基礎(chǔ)分層。其次，教師需要為學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，要在對學生的作業(yè)完成情況和作業(yè)質(zhì)量觀察和了解后，對學生的作業(yè)進行評分，利用此種方式來測試學生的英語學習能力。最后，教師要將學生相關(guān)的測試評分相加，每次測試的滿分設(shè)置為50分，若綜合得分在80分以上，那么就可以將學生定為A層，綜合得分在60到80分之間，則為B層，綜合得分在60分以下的學生為C層。

（二）注重分享授課，強化教學目標

不得不承認的是，除了上述教學措施之外，在對分層教學原則進行落實的過程中，也要強調(diào)分層授課，把握具體的教學任務(wù)和教學目標。針對不同學習能力的學生，對不同難度的問題進行設(shè)置，既要啟發(fā)學生的學習思維，也要通過關(guān)系平衡，有效地調(diào)動學生的學習熱情。比如，我們在對“Neighborhoods”這一課程內(nèi)容進行講解的過程中，主要講解的是一般將來時相關(guān)的語法。對此，我們就可以設(shè)置不同的問題和目標。一些學生學習能力可能比較薄弱，不能了解一般將來時與其他語態(tài)相關(guān)的區(qū)別，這時就可以引導(dǎo)學生掌握基本的語法構(gòu)成。比如，可以讓他們記住或了解這一句“Whatareyougoingtodotomorrow”以此鞏固學生的學習認知。而對于學習能力較強的學生，在對對話內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以增加一定的難度。比如，我設(shè)置了這樣的對話canyoushowmearoundthelibrarytonight？通過一系列的引導(dǎo)，讓學生體會到問題突破的樂趣，從而幫助學生樹立一定的學習自信心。

（三）強化分層考核，提升教學成效

在對初中階段的知識內(nèi)容展現(xiàn)的過程中，教師也要通過分層考核和評價，對不同的教學內(nèi)容、教學目標、教學進度等進行分層次的把握，這樣既可以激發(fā)學生的學習動力，也可以在鞏固學習成效的同時，更加精準地對各項學習任務(wù)進行落實。比如，我們在對周考或者是月考試卷進行設(shè)置的過程中，可以針對學生不同的學習情況，設(shè)置兩套或三套不同的考卷讓學生進行解答，整體的知識水平與他們的認知能力有著一定的契合點。在考試結(jié)束之后，教師也要通過進一步的評價，靈活的調(diào)整不同小組之間的成績，讓學生在競爭的過程中，可以更好地提升自我的學習能力。

（四）課后及時分層評價

在整個教學活動中，教學評價是極為重要的一環(huán)，其不僅能夠檢驗學生上階段的學習情況，還能為學生接下來的學習奠定基礎(chǔ)。特別是初中階段的教學評價，能讓學生建立自信心，讓學生正確認知自己;同時，教學評價能在加強教師對學生學習實情的掌握下，促進學生學習效率的提升。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學中運用分層教學法，能讓教學內(nèi)容、教學目標、教學過程等都更具有針對性，這些針對性能夠在提升學生英語成績的同時，促進教學質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)加強對此種教學方法的運用，以此來實現(xiàn)高效的初中英語課堂教學。

參考文獻

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